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摘要：在小學語文課堂教學過程中，運用師生互動教學模式，能夠提高學生的學習興趣與綜合素質，進而提高小學課堂的教學效率?；诖?，本文首先分析小學語文教學中師生互動的種類，然后提出小學語文教學中師生互動的運用策略，希望能夠給小學語文教師一點啟示與參考。
關鍵詞：小學語文教學；師生互動；種類；運用
在新課改力度持續加大的過程中，課堂教學應該以學生為主體，教師需要尊重學生的主觀能動性。而實現這一目標的方法就是加強師生互動，通過良好的師生互動來激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的積極性與主動性，進而逐漸培養學生的自我學習與探索求知能力。而且，良好的師生互動也能夠增進教師與學生之間的情感，提高學生的人文素質與交際能力。這符合《語文課程標準》提倡的“語文教學的過程是師生進行平等對話的過程”“語文教學就是師生相互交往、共同發展的互動過程”等教學實踐要求[1]，所以，本文對小學語文教學中師生互動的運用具有非常重要的現實意義。
一、小學語文教學中師生互動的類型
（一）角色扮演
針對小學生的年齡特點，在小學語文課堂中，教師篩選合適章節內容，組織學生根據課文內容進行角色扮演。例如，人教版三年級語文下冊課本中，《陶罐與鐵罐》就非常適合組織學生進行角色扮演。該課全文多為對話內容，文中除了“陶罐”和“鐵罐”的角色外，可加入旁白角色，適合班級小組進行扮演活動，文章的“陶罐”和“鐵罐”的擬人對話惟妙惟肖，富有童趣，可以給扮演者較充足的表演空間，符合此年齡段學生好奇心強、表演欲旺盛的特點，以小組準備帶動集體學習，通過最后的表演再讓全班共同深入探討。這樣的角色扮演不單可以提升學生對于語文課程的興趣，并且能夠營造更加和諧的課堂氛圍，更為重要的是，通過角色扮演能夠加深學生對語文課文的理解，從而提高語文課堂的教學效率，并激發學生的表現欲。
（二）情境互動
在小學語文教學過程中，通過設置一些特定的教學情境能夠提升學生參與課堂的積極性，讓學生更主動地參與到課堂學習的過程中。以人教版五年級語文上冊《四季之美》為例，其用優美的語言描述了四季之美，全文簡潔而不失美感，極其能讓學生感受到第一視角的代入感，因此展開情境互動最為合適，借助現在大多數學校的多媒體設備，選取合適的四季風景視頻、圖片配合課文朗誦進行播放，或更好的辦法是讓學生默讀課文的過程中將體會到的美四季美景在紙上繪畫出來，由于此階段學生普遍對新鮮事物有較強的好奇心，同時天性好動，注意力容易分散，因此根據實際教學內容設置的教學情境也能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和課堂的參與度，這不僅滿足了學生的求知欲，還可以規范其課堂行為，維持課堂秩序。
（三）言語互動
在小學語文課程教學過程中，最主要的一種互動形式就是言語的互動。通過語言交流，不但能夠幫助語文教師順利完成教學任務，而且可以增進師生的情感。例如，人教版六年級語文習作課主題為“讓真情自然流露”，教師可配合之前的例文讓學生加深理解，通過問答形式，如“你認為哪一節語文課最有意思”“語文課給大家帶來了哪些難忘的回憶”等一系列問題，步步深入主題，讓學生在回答中逐漸有所思考，有所感悟，最終以自己的體悟為出發點，結合集體的情感共鳴進一步引導出個人內在的真實感受，當真情自然流露時，學生的思考將順理成章得到升華。教師提出和課本內容相關的問題，讓學生通過獨立思考或相互討論的方式找出問題的答案。要是問題的難度較大，教師可以給予一定的提示，鼓勵學生發散自己的思維，從而鍛煉學生的思考能力。
（四）空間和時間上的互動
語文是一門具有較強人文性的學科，所以，在任課教師實際的授課中不能夠將語文教學僅僅停留在課堂教學層面，而應該在語文課堂中與學生建立空間和時間上的連接，真正關心和照顧學生。根據不同班級的學生特點，將教學內容安排在不同的時間段，這樣不僅照顧了學生接受理解知識內容的能力，而且能夠提高學生的學習效率。同時，教師在室內教學時，要注意在空間上與學生進行互動，配合情境來行動，如對于舉手回答問題的學生，教師可點頭傾聽，表示對學生回答的注意和尊重，對于偶爾不注意聽講的學生，教師不要當堂點名呵斥，只要通過在講臺或在學生周邊的變動，足以提醒其重新集中注意力。此外，語文是一門人文性較強的學科，小學語文教師在教學課堂上往往也扮演著心理教師的角色，在課堂教學的同時，要關注學生的情緒變化，及時調整教學進度，特別是應該重視對后進生的鼓勵[2]。教師對于學生的關心要注意手段方式，通過言語或行為進行表達，更能讓學生有自信心，提高其對語文教師的信任感，增強學生的課堂興趣。
二、小學語文教學中師生互動的運用策略
（一）改變教學觀念
從目前小學語文的教學模式來看，其中存在的一個主要問題就是課堂教學都是以教師為主，學生則處在被動接受的位置，在這種“灌輸式”教學觀念的影響下，教師與學生并不能處在平等交流的位置，容易令小學生產生畏懼感，認為課堂枯燥，喪失對語文學習的興趣。因此，這種不利于學生對語文知識學習的模式要堅決舍棄。在新課改力度持續加大的過程中，小學語文教師必須要及時轉變自己的教學理念，將學生放在課堂教學的主體地位，盡量站在學生的角度思考問題，將原本的“灌輸者”“主導者”角色轉變為“傾聽者”“講解者”。此外，教師也應該轉變傳統理念下用成績區別對待學生的方法，拒絕用“有色眼鏡”看待學生，拒絕用“貼標簽”的方法定義學生，而要將所有的學生放在平等的位置上看待，只有這樣才可以真正做到語文課堂上人人平等，沒有“好學生”與“壞學生”的區別，進而減少學生對語文課堂的畏懼感，拉近教師和學生之間的距離，并能夠大幅度提高學生的學習效率[3]。
（二）掌握互動原則
按照新課標的指導，小學語文教師要想通過課堂教學拉近自身和學生之間的距離，除了需要轉變教學理念之外，也應該掌握課堂互動的原則，把課堂歸還給學生，讓學生在課堂中居于主體地位，盡可能多地給學生一些自主發言的機會，并在教學方案設計中把學生放在主體地位，盡量讓學生自己確定語文學習的方向，而教師只需要扮演好引導的角色即可。此外，在將師生互動運用在小學語文教學中的時候，教師也應該盡可能多地給學生提供一些自主學習討論的機會，讓學生通過團隊合作的方式多途徑理解教學內容，通過合作學習的模式讓學生共同進步，只有這樣才可以稱得上是真正把課堂歸還給學生，從而激發學生學習語文課程的積極性。
（三）改革互動模式
所謂的互動，與語言有很大的關聯，但也不僅限于語言，教師要與學生形成良性互動，除了語言以外，還可以從許多方面調動學生的感受。而從學生自身感受的調動來看，可以利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多方面的刺激，達成與學生之間的互動建立。同時，從教學方式來看，可以利用師生共同的演出或是辯論會的形式，促進雙方思想默契性的提升。以學生感官的刺激來說，許多教師普遍認為視覺、聽覺甚至觸覺都是可以調動的，但嗅覺與味覺卻是與互動無關的，實際上卻并非如此。嗅覺與味覺，是人與人之間交流互動的基礎，就如同吃到好吃的食物，會針對食物的味道進行討論。小學語文教師在課堂上，如果需要對食物相關的內容進行講解，就要與學生盡快達成互動，讓學生通過品嘗感受食物的魅力，也只有這樣才能盡快邁出互動的第一步[4]。
（四）注重成果評價
教學成果的評價對于語文教學來說是非常重要的，但是教學過程具有復雜性，且缺少具體的評價標準，使得語文教學成果的評價也有較大難度。對于語文教學，可以利用其課堂教學的特點和便利，在師生互動中了解學生對本次課堂的評價和感受。語文教師不僅要注重與學生在語言上的交流互動，更要注重學生自然狀態下的表現，如當較多學生有打哈欠、小聲說話等不注意聽講的行為發生時，教師應當及時調整教學內容，讓學生的注意力集中到教學課堂，在課后注意反思總結，避免下次這種情況的發生。當然，在用此種方法了解教學成果時，語文教師的語言不要過于刻意、呆板，要注意同課堂內容相結合，前后語言銜接自然，使學生不至感覺突兀從而產生緊張感影響成果評價的公平性。從此角度上來講，采取積極的師生互動來進行教學成果的評價，可以使學生在享受教學成果的同時，在班內小組之間、同桌之間，進行互相交流，進而不斷認識自己，不斷進步，產生語文學習的樂趣，最終達到提升綜合素質的目的。
三、結語
小學階段的學生自我意識迅速發展，求知欲望濃厚，同時大多學生注意力容易被好奇心分散，這需要語文教師進行有意識的引導和培養。眾多研究表明，小學時訓練的良好語文素養，積累的堅實語文基礎，培養的豐富語文情感，都將對學生下一階段甚至一生起到難以想象的作用。小學時期培養的語文能力，不僅對之后的語文學習有重大影響，更會影響其他學科的理解和學習。因此，小學語文教師肩負著重要任務，扮演著諸多角色。當下，很多小學語文教師會主動采取措施營造課堂氣氛，有足夠準備應對課堂突發狀況，能夠運用提問、反問的方式引導學生主動思考問題，搭建知識點之間的橋梁，在一定程度上發揮學生的主動性，讓學生有個性地成長。但更重要的是將這一教學思想普及開來?？偠灾?，教學是為了提高學生的語文素養與綜合素質，要通過運用師生互動法，營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和課堂教學效率。
參考文獻：
[1]高小康，章晶晶，楊詩敏，等.小學語文課堂師生有效互動的理論與實踐研究[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）.2018.
[2]王海英.小學語文課堂教學中的師生互動研究[J].考試周刊，2016（73）：50.
[3]陶士余.互動開創新天地———淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J].小學生作文輔導（上旬），2017（2）：31.
[4]李玉珍.試論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新校園旬刊，2017（8）：140.
作者：馮蘭蘭 單位：甘肅省甘谷縣禮辛鎮馮山小學
