前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村中學藝術教育面臨的困境，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章通過闡述核心素養與藝術教育的關系，分析了核心素養背景下農村中學藝術教育面臨的困境，即農村大環境下缺乏良好的藝術教育氛圍；農村中學教育管理者缺乏必要的藝術教育理念；農村中學缺乏專業的藝術教育師資；農村中學教育中藝術學科被“邊緣化”；農村中學藝術教育應試目的性過強。
關鍵詞：核心素養；農村中學；藝術教育
2016年11月，《中國學生發展核心素養》公布不久后，來自北京、河北、內蒙古、遼寧、安徽、河南、江西、陜西、云南等多個省市中小學藝術教育特色校校長及一線教師500余人參加了在中國音樂學院附屬北京實驗學校召開的主題為“核心素養下的藝術教育創新研討會”。并在會議上發起成立了“中小學藝術教育創新發展共同體”，為以后中小學藝術教育更好的發展和交流提供了一個新的平臺。為何在核心素養大熱的背景之下，我們的教育會如此的重視藝術教育的現狀與發展？核心素養與藝術教育何有聯系？在這種大背景下，農村中學存在著哪些困境？這些都是筆者在本文中將要探討的問題。
一、核心素養與藝術教育的關系
我國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。而在人文底蘊這一基本的要點之下，特別強調學生的審美情趣。學校希望培養學生具有藝術知識、技能與方法；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等能力。在新時代之下，我們對學生的藝術素養提出新的要求。對于廣大的農村學生而言，在他們所處的環境之下，他們的藝術素養主要是通過學校的藝術教育形成的。很顯然，藝術教育也是培養學生核心素養必不可少的途徑。在《教育大辭典》中，這樣界定藝術教育：“藝術教育”是指以文學、音樂、美術等為藝術手段和內容的審美教育活動，是美育的重要組成部分。其內容包括：①藝術知識，包括藝術理論、藝術批評和藝術史；②藝術欣賞，包括對藝術作品思想性和藝術性的感受和鑒賞能力；③藝術創作，包括創作藝術作品的構思和表達能力[1]。藝術教育有廣義和狹義之分。狹義的藝術教育主要是指在學校這樣的專門場所中，以培養專業藝術人才為目的而進行的有組織、有計劃的藝術理論和藝術實踐教育。如音樂學院培養作曲家、歌唱家，美術學院培養畫家都屬于狹義的藝術教育。廣義的藝術教育即美育，強調的是藝術基本原理的普及，主要是通過欣賞優秀的藝術作品來提高人的審美水平，培養全面發展的人才。從這個意義上說，現代社會人們的生活或多或少地都與藝術發生著聯系，閱讀文學作品、欣賞音樂、繪畫、電影等都對人有美育作用，因此都可以稱之為藝術教育[2]。在界明藝術教育的概念之后，我們可以更好地理解藝術教育與核心素養之間的關系。首先，藝術教育和核心素養培養，這兩者最終的落腳點都是培養全面發展的人，他們有著共同的追求。其次，藝術教育的開展有助于培養學生的核心素養。核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。藝術教育側重美育，旨在培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。經過良好的藝術教育之后，學生能發現生活中的美，不斷提高自己的審美情趣、完善自己的品格、豐富自己的情感，從而讓自己更好地適應社會，這與核心素養的理念是契合的。
二、農村中學藝術教育的困境
在我國的教育體系中，農村教育占據了重要的一部分，正因如此，很多學者對于我國農村教育的各個方面都很關注。近幾年來，農村教育在各方面都取得了很大的成就，但跟城市相比，教育資源的不均衡仍舊是一個很大的問題。在新時代背景下，在核心素養觀念之下，農村中學在藝術教育這方面還存在著以下困境。
（一）農村大環境下缺乏良好的藝術教育氛圍
良好藝術素養的形成需要一定環境的熏陶。跟城市相比，藝術教育在農村缺乏必要的物質基礎和文化氛圍。在城市中，圖書館、紀念館、博物館、公園等，這些設施和資源比比皆是，很多城市中的孩子，從小就有機會去這些地方了解自己感興趣的東西，去感受這些文化氛圍，從而更好地提升自己的審美情趣和藝術素養。這些優質的文化藝術教育資源是農村所不能匹敵的。雖然近幾年來一直在強調建設社會主義新農村，著重提升農村的文化藝術環境，但收效甚微，跟城市相比仍舊有很大的差距。在文化氛圍方面，大多數的音樂會、演唱會、畫展、攝影展等藝術活動的舉辦，都會選擇在城市進行，農村的學生很少有機會去感受這些藝術活動的熏陶。素養本身是在有利的學習環境中習得的。這里的學習環境，不僅包括學校環境，還包括家庭、社會、職業、經濟、政治、文化等各種校外環境[3]10。在農村這樣的環境下，并不能很好地培養孩子的藝術素養。當農村的孩子進入城市之后，跟城市的學生相比，他們在這方面的見識落后，這在客觀上也造成了農村學生的交往障礙和環境的不適應，這與核心素養的要求是相背離的。
（二）農村教育管理者缺乏必要的藝術教育理念
一個校長的學識和理念往往決定了一所學校的發展方向和發展前景。在農村教育管理體系中，眾多的管理者由于自身管理理念和學識的影響，他們往往會忽視藝術教育。在現今的農村教育管理者構成中，教育管理者大部分是中等師范學校畢業，雖然有各種教師培訓，但他們的理念并沒有得到很好的更新。結合筆者在學校的工作經驗來看，很多教育管理者對“核心素養”這一關鍵詞缺乏了解。由于觀念缺乏更新，在學校的管理中，大部分的學校管理者仍舊秉承著以往的教育理念，凡事以成績為重，對學生的藝術教育和藝術素養的提高很少提及，農村中學的管理者沒有意識到，素養不只是知識與技能，它還是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。[3]24藝術教育和藝術素養對于提高學生審美情趣，豐富情感體驗的重要作用在管理者的心中并未得到重視。僵化的管理體制，落后的管理理念，讓很多農村中學將音樂、美術等藝術教育學科拒之門外。
（三）農村中學缺乏專業的藝術教育師資
在農村教育中，藝術教育不受重視，間接導致大部分農村中小學在藝術教育方面缺乏專業的教師。在農村中學，很多學校都把音樂、美術等藝術課程搭給語文、數學等主科教師，這樣不能保證藝術課程的教育質量。所以往往音樂、美術等藝術類的科目都是由其他的科任教師兼任的，教師缺乏專業的學科背景，其教學內容、教學方法都會受到很大的限制。大部分音樂、美術課就是讓學生自習或者隨便唱唱歌，畫會兒畫。藝術類的學科也有起自己的基本理論、基本概念。中學之所以開設這些課程，就是為了讓學生了解藝術方面的基本知識、基本概念、學科發展的歷史軌跡，通過一系列的作品欣賞、課堂創作，更好地培養學生對于藝術的感受力和鑒賞力。而在缺乏專業“領路人”的情況下，有些學生不可避免會“迷路”。并且少數專業教師，他們的學歷水平和專業素養都還存在著很大的缺陷和不足。另外，相關設備和器材的缺乏也是農村藝術教育難以開展的一個大問題。就教材的選擇而言，一個省份內的差別是不大的。在城市里的大部分學校，他們都有專業的音樂教室、美術教室，以及很多專業的器材，在農村，很多基本的物質條件都是缺乏的。這導致很多學生眼界不開闊，見識不豐富。
（四）農村中學教育中藝術學科被“邊緣化”
當前，在廣大的農村中學中，大部分教師的眼里還存在著“主課”“副科”的區別，在他們看來，音樂、美術等屬于不重要的副科，在應試教育的大旗下，根本得不到學校領導和教師的重視。這些學科逐漸被“邊緣化”，發揮不出它應有的育人功能。更有甚者，音樂、美術課“名存實亡”，它們只在課表上出現，實際上卻被其他所謂的“主科”占據。“觀念是行動的靈魂”，面對所謂的“主科”教師的占課情況，幾乎所有的教師包括音樂美術教師他們不僅沒有想要反對的想法，甚至還十分認同這種行為，理所當然地認為，藝術類的學科就應該為主科讓路。因為在大多數學校教師看來，音樂、美術類的課程就是沒用的“副科”，他們根本就沒有認識到藝術教育在提升學生的審美情趣、豐盈想象力、創造力等方面的深層價值。藝術類學科在農村中學教育中被“邊緣化”，雖然這種做法與培養學生的核心素養相背離，但這種現象卻長期存在于農村中小學教育中。
（五）農村中學藝術教育應試目的性過強
在筆者所在的地區，重點高中每年中考的時候都會有一部分藝術生的指標，主要針對音樂、美術特長生。特長比較突出的同學，進入重點高中的成績要求會降低。在這種升學壓力下，很多的家長和學生都選擇在初一或者初二的時候培養一門藝術特長，從而增加孩子上重點高中的機會，減小升學的壓力。而在這個過程中，我們可以發現，家長和學生的目的并不是為了提高自身的藝術素養，培養他們的審美情趣，而只是單純為了上一個好的高中。家長并不是很關心在這個過程中自己的孩子本身會獲得怎樣的成長，而只是關心最后考試的結果如何。在這樣的情況下，學生并非是自己主動地去學習，而是在外界的壓力下，被迫去學習。在核心素養教育中，強調的是培養學生自主學習的能力。但在升學考試這座大山的壓迫下，藝術學科也變成了一種工具。學生原本對藝術學科的興趣在不斷的、無聊的練習中被一點一點消耗殆盡，最后藝術教育的熏陶并沒有給學生帶來審美上的提升，反而讓學生更加厭惡。這樣的藝術教育并沒有拓展和升華他們的審美意識，反倒是讓他們對藝術缺乏了正確的認識，僅僅把它當作幫助自己升學的工具。農村中學藝術教育極強的應試性，讓學生更多的只是掌握了些許技巧，對其所學的藝術學科背后的真正內涵和意義缺乏正確的理解?？涿兰~斯在其著作《大教學論》這樣論述：“我們的真正目標是使學習藝術的學生慣于制出表現首創性的作品，而不僅僅是模仿放在他的眼前的事物。”他的這種觀點無疑是與我們今天的時代要求的核心素養相符合的。我們需要培養的是有創新意識、有審美情趣的人，而不是只會重復、模仿的工具。
三、結語
在核心素養教育背景下，我們的農村中學藝術教育還存在著眾多需要我們去正視、去關注的問題。這些客觀存在的困境讓我們對農村藝術教育擔憂的同時，也會引起我們更多的重視。希望我們可以群策群力，為解決這些困境付出自己的努力。
參考文獻：
[1]姚安.博物館12講[M].北京:科學出版社,2011.
[2]張林林.整合利用博物館資源的兒童藝術教育研究[D].西安:陜西師范大學,2013.
[3]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.
作者:張海燕 單位:陜西師范大學教育學院
