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【摘要】小學音樂是素質教育的有機組成部分，站在素質教育的視角改革小學音樂教學有其自身之義，可以在培養小學生創造力方面發揮積極作用。本文提出幾點小學音樂教育培育學生創造力的對策，意在起到拋磚引玉之用。
【關鍵詞】小學音樂課程;小學生;創造力
目前，新課改在我國已經轟轟烈烈的展開，新課改提倡的基本要義之一就是大力培養學生的創造力。貝多芬曾經說過:“音樂是比所有哲學、所有智能更高級的啟示。”作為人類精神生活的重要組成部分，音樂也是最具感染力的藝術形式之一，對陶冶小學生的情操、激發小學生的想象、培養小學生創造力起著至關重要的作用。作為一線音樂教師，必須清醒地認識到音樂在小學生的健康成長和全面發展過程中起到的重要價值，要挖掘音樂教育在培養學生創造力方面的作用，為小學生的未來發展奠定良好的基礎。
一、小學生音樂教育的功能
(一)有利于培養學生的抽象思維能力
聽到一首音樂的時候，學生首先會在頭腦中對歌詞及曲調自動展開想象，比如描寫大漠、草原生活的歌曲會讓學生自己立馬想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗場面，或者“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的遼闊景象，當然，也有江南“小橋流水人家”的詩意畫面。這些圖像或者畫面的呈現與電視、美術畫作等形式的畫面呈現不一樣，無論是電視這種媒介，還是美術這種藝術形式，他們都是比較直觀地將畫面展現在人們面前，而研究發現，人們的視覺比聽覺或者想象力等感覺更為敏感，視線如果先看到了圖像，那么其他感官的主觀能動性會受到干擾，大腦的抽象思維能力的發揮也受到了影響。而欣賞音樂大多時候是聽覺先行，人們的抽象思維能夠有更多的機會派上用場，從而得到鍛煉的機會也越多。小學生以具體形象思維為主，要想成為全面發展的人才，也要培養抽象邏輯思維，多聽音樂可以幫助學生實現這個目標。
(二)有利于激發學生的求知欲和好奇心
小學生年紀尚淺，有著強烈的求知欲與好奇心。教師要保護他們的求知欲與好奇心，利用音樂熏陶可以實現這個目標。比如少數民族的音樂伴奏一響起來，學生會自動想到這是什么樂器，然后樂器的形象就會在腦海中自動出現，是北方少數民族粗獷的馬頭琴，還是南方少數民族細膩的葫蘆絲，不需要語言，不需要提示，頭腦中會大概有個圖像。但是很多人并不知道馬頭琴或者葫蘆絲長什么樣子，所以這個時候即使知道樂器的名字，腦海中的圖片形象是模糊的，有許多學生因為對這種音樂或者對這種樂聲的迷戀．而去查詢這種樂器的詳細介紹，這個過程就是一個主動求知并解惑的過程。
(三)有利于培養學生敏銳的發散性思維和急驟性聯想能力
發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內采用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。許多人都有這種體驗，就是在安靜的夜晚，一個人躺在床上，戴著耳機聆聽著播放器中的音樂，萬籟俱寂，人的思維跟著音樂節奏跳躍，可以是甜蜜美好的陽光燦爛場面，也可以是悲傷難過的風雨如晦畫面，任何一種，都是頭腦根據已有的見識、閱歷，自主自發勾勒出的情形。無論是哪一種情境，人們的心情都會變得很好，自己的頭腦異常清晰，這就是發散性思維在作用，讓人的內心世界因為自我創作而豐富起來。
二、小學音樂教學培養學生創造力的對策
(一)更新教學理念，促進小學生的個性化成長
音樂在促進小學生智力發展、完善小學生人格方面發揮著重要作用。要使這些作用得到充分發揮，就要圍繞素質教育的基礎性、發展性和全面性等基本特征，避免以往在制定教學目標時存在的盲目性、隨意性和單一性等問題，為小學生營造和諧、民主、開放的個性化教學氛圍，激發他們的學習興趣和主觀能動性，引導小學生大膽表達自己的想法，逐步培養他們獨特的個性。有鑒于此，音樂教師要與小學生加強互動，信任小學生、尊重小學生，讓他們在生動活潑的環境中感受到教師給他們的關愛與信任，愿意用心感受音樂的魅力，形成良好的個性品格，為培養創造力奠定基礎。比如教師在開展音樂節奏教學時，可以為小學生組織《尋找生活中的聲音》的活動，引導小學生說一說自己在大自然中聽到的各種聲音。教師可以先為小學生舉了幾個例子，比如水龍頭沒有關緊，發出“滴答滴答”的水聲;刮風了，發出“呼－呼－呼”的風聲;上樓時有“咚咚咚”的腳步聲，其實這些都是節奏感的具體體現。在教師的帶領下，小學生可以打開思路，說出自己日常生活中聽到的有節奏的聲音，在此過程中培養他們的創造力。
(二)加強啟發式教育，培養小學生的創造力
《義務教育音樂課程標準》指出:“小學音樂教師要運用有趣生動的活動內容和場景，提高小學生的創新意識，培養他們的創造力。”小學生對于音樂藝術有一種天然的喜愛，他們有著豐富的思維能力，關鍵要靠教師將他們的這種思維能力挖掘出來。啟發式教學法是取代注入式教學法的一種較為成功的教學法。在小學生音樂課程中，教師要善于捕捉小學生的智慧閃光點，對他們加以引導和訓練，激發他們的情感體驗和自主創造力，促進他們的多元化發展。比如在學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，教師可以引導小學生在不改變歌曲原有結構的基礎上，對個別詞匯進行創編，比如把媽媽改為爸爸、奶奶、爺爺，再重新演唱改編后的新歌曲，這種方式可以培養小學生的創造力，體會到學習成就感。再比如在教學《拔河》這首歌曲時，可以引導小學生將歌曲中的“拔河”用其他運動器材的名字來替代，例如踢毽子、跳皮筋等，并想象自己在游戲中是怎么玩耍的，嘗試演繹新的歌曲，發揮小學生的主觀能動性。
(三)精心選擇音樂作品，運用多種方式演繹
作為人類的第二語言，音樂通過旋律、節奏、速度等要素來渲染情境、傳達情感。音樂藝術的思想教育內容也十分廣泛，愛黨、愛民、愛祖國的歌曲比比皆是，這些歌曲對催發人的思維情感有著奇妙的效果。比如《快樂的小木匠》、《雪花》、《山谷回音真好聽》、《小號手之歌》、《米老鼠進行曲》等，或是表現饒有趣味的童年生活;或是表達美好的生活情感;或是表現親人朋友的友好感情，無一不閃爍著璀璨的人文之光。古今中外諸多文人志士都對音樂藝術有著狂熱的癡迷。所以小學生音樂教師要為小學生精心選擇音樂作品，逐漸提升他們的音樂素養、藝術修養和創造能力。另外，在為小學生選擇音樂作品時，還要考慮到小學生的心理特征和現有水平。比如針對《茉莉花》這首歌曲，這是一首風靡全國的江蘇民歌，很多小學生都能從頭唱到尾，即使不會唱出清晰的歌詞，也能哼出主要旋律，在課堂上教授他們這首歌曲時，難免激發不起他們的學習興趣。因此，教師可以選擇獨唱、合唱、鋼琴、小提琴等不同音樂體裁的《茉莉花》，讓小學生感受不同風格的音樂，這不僅能吸引他們的注意力，還能讓他們在抒情的旋律中感受音樂的風采，對提高他們的創造力大有好處。
(四)引導學生動起來，參與實踐活動
音樂必須由感而動，動是為了讓學生參與創造，這里的“動”包含了動口、動腦、動手、動腳，所有身體器官都可參與，而最重要的是動情，這是孩子從感知音樂到理解音樂、創造音樂的過程。不同的樂曲引導學生不同的動。如欣賞《騎兵進行曲》時讓學生模仿騎馬的動作，用嘴模馬蹄聲。如欣賞《四小天鵝舞曲》時可以模仿小天鵝跳一跳，自編節奏譜跟著樂曲拍一拍。如欣賞《鴨子伴嘴》時讓學生用嘴巴、舞板即興模仿鴨子呱呱叫聲，逗一逗，玩一玩，也可以用畫圖和文字題，看看學生是否理解了音樂。事實證明，兒童的智力、技能的形成最初依托于外部的動作，音樂教育是在動態中進行的，起伏的旋律，鮮明的節奏，強弱有序的力度，緩急交錯的速度，以及不同的情感交換都能激起兒童形體動作的反應，使兒童動起來，可以使他們的創造力也得到提升。總之，在一個人的成長過程中，創造來源于生活。生活中處處有著美妙的音樂。小學生教師要借助音樂課程培養小學生的創造力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎!
【參考文獻】
［1］焦淑娟．淺談素質教育背景下發展音樂教育的作用［J］．現代閱讀(教育版)，2012(13)．
［2］劉曉峰．淺談小學低年級音樂課趣味教學［J］．現代閱讀(教育版)，2012(13).
作者:王茵楠 單位:湖南省益陽市南縣南洲四小
