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摘要：音樂教育既擁有審美功能也擁有德育功能，如何更好地結合兩者，綜合發揮兩者的積極作用，中小學音樂教育如何在德育活動中提升學生的審美，使學生受到美的熏陶，引導學生樹立正確的審美觀和價值觀，促進社會主義新青年青春、活潑、健康發展，即為本文研究的重點。
關鍵詞：中小學音樂教育;德育功能;審美功能;融合
中小學音樂教育是音樂教育體系的基礎，是青少年學生學習音樂、陶冶情操、提高審美能力過程中最重要的階段。促進中小學音樂教育雙功能的融合，既能提升學生的道德情操、思想素質和政治素質，又使學生有一定的音樂素養和音樂能力，積極發揮自己的個性，提高學生的創造力、想象力。
一、音樂教育的審美功能
（一）音樂教育審美價值存在的必然性
中小學音樂教育所強調的是基礎性，是面向全體青少年的審美教育。小學低年級主要讓學生聽音樂，感受音樂的快慢，使學生對音樂感興趣，并且能夠演唱簡單的歌曲，使之先具有基本的審美能力。到高年級和中學以后，教授簡單的樂理知識，分析簡單歌曲的和聲、曲式，欣賞中外優秀的音樂作品，了解各種音樂風格，培養學生良好的藝術修養和審美素質。音樂教育更多的是提高學生的審美能力，核心是審美育人，在一定程度上使學生的思想、道德情感得以凈化和升華。“通過提供給學生感受、表現、創造藝術的機會，使學生主動參與到藝術實踐活動之中，并在藝術實踐活動中學習最基本的藝術文化知識，以培養學生的藝術興趣和愛好；使學生獲得藝術審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學生藝術鑒賞能力和表現能力；奠定其終生享受藝術、學習藝術、發展藝術能力的堅實基礎。”[1]音樂教育對于學生終身享受音樂，將來學習其他方面的知識是很有幫助的，如繪畫、雕塑、造型、設計、建筑等，擁有一定音樂素養的學生學習其他藝術專業會比沒有一定音樂素養的學生學習效率更佳，這對于他們以后的工作態度會有一定的影響，有的甚至決定了學生的生活態度和工作中的思維方式。發揮音樂教育的審美價值并以審美教育為基礎已經迫在眉睫。
（二）音樂教育審美功能的實現
新課標中提出了“情感態度與價值觀”“過程與方法”“知識與技能”的課程目標，其中“情感態度與價值觀”居于首位，這說明審美功能的實現，離不開教師對學生的教育。在中小學生思想尚不成熟時，審美教育的目的就是培養學生正確的情感態度和價值觀。課堂教學中，教師更多地要引導學生對音樂的認知和體會，做到以欣賞感受為主，以教唱歌曲為輔。“音樂教育不是培養音樂家,首先是培養人”。受傳統觀念影響，有的教師認為音樂課就是教學生唱歌，教唱歌曲越多音樂課效果越好，雖然歌唱對學生的審美教育有一定幫助，但中小學音樂教育畢竟不是以培養音樂家為目的，而是讓所有學生了解音樂，陶冶情操，以達到審美育人的目的。事實表明，一味的教唱歌曲而不欣賞音樂、感受音樂，看似唱會了很多歌曲，但學生很難融入音樂本身，這樣也違背了音樂教育的本質，學會的歌曲經常是一節課學會，過兩節課就忘掉的情況。如果在教學中引導學生對音樂形式和情感內涵的把握，為音樂所吸引、所陶醉,與之產生強烈的情感共鳴，使學生真正愛上這門課程，積極主動的去唱、去聽，甚至達到終身藝術學習的目的豈不是事半功倍。在音樂審美體驗的同時,學生又輕松愉快、自覺自愿地學習歌曲和相關的音樂知識,并由此獲得再發展、再提高的條件,達到審美功能的實現。
二、音樂教育的德育功能
（一）德育功能能夠提升音樂教育的地位
音樂課在中小學課時較少是眾所周知的現狀，而且很多學生和家長也普遍認為音樂課是“副課”，是休閑和娛樂的課程，多數學校對于音樂課的重視程度也不強，這大大限制了音樂教育事業的發展。那么，能否借助音樂教育的德育功能提升音樂教育的地位呢？德育課程的目標主要是提高學生的道德情操、思想素質和政治素質等，而音樂課程主要培養學生的音樂素質和審美情操，兩者的性質截然不同，培養方向也大相徑庭，但在實際的教學活動中，二者卻是緊密聯系的。早在先秦時期，我國就開始重視音樂教育的德育功能，孔子把音樂列為了“六藝”課程中的第二位；荀子認為音樂“足以率一道,足以治萬變”；前蘇聯音樂教育家蘇霍姆林斯基說:“對于藝術,特別是音樂,道德內容是其靈魂,是其存在的意義”。從不同時期的歷史人物到普普通通的學生，音樂教育與德育都存在內在的聯系。音樂教育具有德育功能，音樂也是德育教育的重要手段，在我國中小學教育中，音樂相對于其他學科，承擔了更多的德育任務，而通過音樂來提高德育宣傳效果也往往是大多數學校的普遍做法，音樂的德育功能在德育教育中的比重逐漸加強，二者相互滲透密不可分。
（二）審美改進德育功能的實現
“通過音樂達到一定的思想政治教育目的,是音樂教育的重要任務之一,但不是唯一的任務。因此不能把音樂課變成政治課,音樂課中實施德育教育要有它自己獨特的手段和方式。”[2]在音樂教育發揮德育功能的過程中，教師要明白音樂課仍是一節以審美教育為主、實現音樂審美價值的課程。一節課究竟該如何去上，在與德育相互滲透的過程中，積極發揮審美作用，要保持自己的獨立性，開展審美教育。如：在教授《長江之歌》這首歌時，第一，教師彈奏全曲，讓學生聆聽并聯想情境，感受作者想表達什么思想感情，學生可以引用詩篇或者自己創作；第二，教師邊彈奏全曲，學生邊朗讀自己所寫的詩句；第三，朗讀歌詞，介紹歌曲以及創作背景，對比學生自己的理解，講述作者想要表達的感情。一首歌曲，學生通過聽、想、創作，會對歌曲表現出濃濃的興趣，從而主動了解歌曲的美，從學生創作的詩句中能知道學生自己對歌曲的感受。整節課不僅實現了以審美教育為基礎，學生主動探索而升騰起對祖國的熱愛之情，甚至比一節思想品德課效果還好。
三、音樂教育雙功能實現路徑
（一）教學目標的準確定位
音樂教育的目的是培育具有一定音樂素養、熱愛藝術、思想健康積極的學生，它所強調的是普遍性，即大眾教育。“學生通過綜合性的藝術學習，學會欣賞藝術，培養健康的審美觀念和審美情趣，為學生人格的完善奠定基礎。”[3]音樂教育最終的目的還是審美育人，它作為聽覺藝術和時間藝術，需要學生理解、感受其過程，通過欣賞其中的美來提高學生的情操。通過音樂教育的審美價值來提高學生的德育、智育和美育，也是音樂教育教學目標的重要組成部分，但必須以審美為基礎，畢竟音樂教育從屬于藝術范疇。
（二）“第二課堂”的有效聯動
學生的音樂審美能力僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，更應該注重學生在課外日常生活中的音樂審美能力培養，有效地采用“第二課堂”的方式是提高學生音樂審美能力不可或缺的一部分。因此，家庭與社會也是學生音樂學習過程中至關重要的一步，是學生健康成長、全面發展的保障。比如：通過欣賞音樂劇和音樂節目，學生無形中感受到音樂的魅力，可以潛移默化的影響學生。
（三）教師審美能力提升
社會的迅速發展導致傳統的教學方法已經不能滿足學生對音樂的需求，課堂教學中，隨著教材的更新，對教師教學能力的要求也逐步增高。如果教材作為學生學習的基礎，教師就是學生學習過程中真正的實施者和引導者，教師的能力是能夠實施審美教育的基礎。“要給學生一碗水，教師要有一桶水，”隨著更多音樂形式的出現，教師要樹立終身學習的意識，始終提高自己的道德情操和審美能力，不但要有專業、扎實的音樂基本功底，還要有理論的高度和良好的道德修養，要走在時代的前沿。
參考文獻：
[1]郭聲健.我國中小學藝術教育的現狀和藝術課程改革的思路[J].中國教育學刊,2000,(06).
[2]張媛媛,李焱.試論音樂審美教育的德育功能[J].山西廣播電視大學學報,2009,(05).
[3]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2011.
作者:顧志成 單位:廣西藝術學院
