前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂教育教學應用(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
伴隨著素質教育的全面推進與新課程標準的基本要求，小學音樂教育面臨突破與創新。奧爾夫教學法作為世界三大音樂教育體系之一，憑借其自身獨特的教學方法、完整的理論體系與先進的教學思想，在小學音樂教育中占據舉足輕重的地位。本次研究將奧爾夫教學法具體應用到小學音樂教育當中，探索突破與創新途徑。
【關鍵詞】
小學音樂；奧爾夫教學；突破；創新
前言
音樂教育作為構成我國小學教育體系不可或缺的組成部分，對塑造學生的審美個性作用顯著，也是踐行全面素質教育的根本途徑。但從我國小學音樂教育的具體實踐狀況來看，小學音樂教育依舊處于一種固化的模式下，無法適應現代教育要求。而奧爾夫教學法的具體應用，對小學音樂教育突破與創新具有積極作用，其優勢與應用價值較高。
一、小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值
在小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值主要表現在以下幾個方面：其一，奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用講究以人為本的理念，要求一切從學生的角度作為出發點，進而圍繞學生開展教學實踐，這一點符合新課程標準對于音樂教育的基本要求，順應教育體系改革的發展步伐；其二，奧爾夫教學法主張并強調營造一種歡樂的學習氛圍，學生在音樂教學中的主體地位能夠很好地被體現。同樣，這種教學方法能夠從多層次調動學生的積極性，增強其感官體驗，更好的展現出他們的學習效率與學習熱情，加深對音樂的理解；其三，學生作為課堂教學中的主體存在，也不可忽視教師所能夠發揮出的輔助作用。奧爾夫教學法的出現打破了傳統的教學模式與教學方法，讓傳統音樂教學解脫出來，在突破與創新中綻放音樂教育的魅力與價值。新的教學模式與教學方法的融入，有助于提升音樂教師的綜合素質，與全新音樂教學法的應用與實踐共同進步，為現代音樂教學奠定堅實基礎[1]。
二、小學音樂教學中奧爾夫教學法的應用策略
小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值已經得以明確，其具體的應用策略則需要結合教學實踐來具體嘗試與突破創新。筆者結合自身教學經驗，提出奧爾夫教學法的應用策略如下：
（一）音畫結合培養學生興趣
奧爾夫教學法在教學實踐中的應用，其根本是以學生為核心，做到充分了解學生并從學生的興趣愛好出發，顯然所能夠發揮出的教育價值將被無限放大。小學生正處于成長時期，對于抽象知識點與藝術內涵的理解不夠全面，反而對于一些形象、具體的內容興趣較大，關注度也更高。因此，小學音樂教學實踐中教師應該準確把握學生這一特點，充分利用多媒體的便捷性做好音樂與畫面的有效融合，培養學生對于音樂的學習興趣。例如，在上課之前利用多媒體播放《白雪公主》等類型動畫片，激發學生的學習興趣。同時，選擇學生較為熟悉的音樂為不同的動畫進行配樂，結合故事情節做好音樂的搭配，加深學生對于音樂及音樂所表達的內容的理解，讓小學生可以感受到音樂當中所表現出的不同情緒。這種方式，充分將音樂的內涵與具體動畫融合在一起，以“看”帶動“聽”，以“聽”理解“看”，最終為學生學習音樂的興趣培養打下堅實基礎。
（二）游戲教學增強學生參與
奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用，強調在游戲中學習，從而讓音樂教學不再枯燥乏味，而是形成一種新的教學模式。換言之，讓學生能夠主動地參與到教學實踐當中，在游戲中學習，消除負面心理與情緒才是小學音樂教學的理想狀態，而奧爾夫教學法的游戲教學則能夠最大限度上增強學生參與度。教師在開展小學音樂游戲教學過程中，前期的準備階段應該規劃好游戲內容，做好對音樂知識點的拆分與分層設置，降低難度的同時也能夠讓學生逐步去掌握。例如，以游戲的方式進行節奏方面的練習，首先對教學內容進行分解，其次對各節奏進行聯系，最后可以采取傳統“擊鼓傳花”的方式深度拓展[2]。這樣循序漸進的音樂教學模式，既能夠增強學生的參與度，也能夠在根本上提升學生對于音樂基礎知識的掌握。
（三）故事教學加深學生理解
每一個音樂作品都有一個故事，都是由創作者根據特定歷史與情境展開。小學音樂教學中則可以充分運用故事教學的方式做好引導，取代傳統“知識灌輸”的教學方式。奧爾夫教學法倡導的故事教學，對小學音樂教學是一次全新的突破。但由于小學生的知識儲備與理解能力有限，在故事的選擇與易讀性方面教師需要做好衡量，保證發揮出故事教學的優勢加深學生對于音樂的理解。例如，在教學《游擊隊歌》時，就可以應用故事教學的方式，講解在抗日戰爭當中眾多游擊隊英雄的光輝事跡，如“地道戰”、“地雷戰”及“放牛郎王二小”等故事與英雄人物，讓學生加深對《游擊隊歌》內涵的理解，更容易從歌詞當中聯想到當時的歷史背景，領略歌曲背后深刻的內涵[3]。奧爾夫教學法當中故事教學方式在小學音樂教學當中的應用，有助于學生理解音樂教學內容的內涵與背景，從而拓展對音樂的理解，為今后接受音樂與養成審美個性奠定基礎。
（四）主動參與強化學生感受
奧爾夫教學法強調多元化與綜合性，在開展小學音樂教學中可以從歌唱教學、節奏教學及舞蹈教學三個層面入手，在實踐嘗試當中讓學生參與其中。歌唱教學方面，音樂作為一門有聲藝術，語言則是歌曲的基礎與核心，學生通過演唱能夠將歌曲魅力與感染力表現出來。如《歌唱祖國》教學，教師可以組織學生進行合唱，通過合唱的方式感受這首歌曲當中的磅礴氣勢，表現出對于祖國的無限熱愛與向往；節奏教學方面，節奏教學是音樂教學一個重要手段，在教學實踐中被廣泛應用。如在欣賞《我們新疆好地方》樂曲時，教師則可以結合民族歌曲強烈的節奏感，對學生展開節奏強化訓練；舞蹈教學方面，作為音樂教學關鍵組成部分，舞蹈教學更適應小學生好動天性，結合作品編制舞蹈，增強學生對音樂的全新感悟與理解。
作者：邱健新 單位：龍崗區育賢小學
參考文獻
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[3]李萍.奧爾夫音樂教學法在中小學課堂中的運用[J].音樂時空,2014,(19):95-96
第二篇：小學音樂教育體驗學習實踐
【摘要】
體驗屬于人們對于現實世界的頭腦印象，同時也是對于現實世界親自感受的過程。在小學音樂教學中運用體驗教學的方式，能夠有效加強學生審美方面的能力，對于調整學生學習方法方面也十分有利。因此，本文主要分析了小學音樂教育體驗學習的認識和實踐，旨在給其提供一定的參考和幫助。
【關鍵詞】
小學；音樂教育；體驗學習
教學方式必須要與學生思維情緒密切的結合起來，才可以真正發揮其在小學音樂教學當中的作用，通過在小學音樂中運用體驗教學，能夠引起學生對音樂學習的興趣，提升學生的認同程度。在對歌曲進行學習的過程中，教師一定要給學生不斷滲透體驗教學，激發學生學習的熱情，給學生不斷研究音樂以及知識提供必要的幫助。因此，下面將進一步分析小學音樂教育體驗學習認識及實踐。
一、小學音樂進行體驗學習的意義
（一）培養學生音樂藝術審美和能力
音樂這門課程具有極強的藝術性，由于自身藝術實踐特點，必須培養學生的審美思維以及創新能力，達到這個目標的有效方法就是利用提升學生心理情感方面的體驗，引起學生對于藝術方面的需求，進而內化和升華，組成獨具特色的審美觀點以及較強的創新性。詳細的說，學生通過體驗學習，教師給學生提供一個自由且開放的環境，使其盡情的體會音樂，采取多種音樂活動以及模式，生動形象的展示教學的內容，感受音樂的魅力，通過不斷的鑒賞與學習形成獨特的審美觀點，推動審美和思維以及創新各方面的提升。
（二）教育回歸理性
由于社會的不斷發展和進步，對于教育也提出了新的要求，改變教育方法，歸回學生主體，把學生由之前的被動接受，變成主動的接受。采取激發指引的方式進行教育教學，提升課堂教學有效性?；谛碌男问?，將學生當作主體的體驗學習運用到小學音樂課堂教學中，這是教育理性回歸本質提出的要求，也是時代提出的要求。
二、小學音樂教育體驗學習具體實踐策略
（一）創設情境
情境體驗學習這種教學方式要求與學生思維情感密切結合起來，才可以最大限度發揮其有效性。在具體實施小學音樂教學的過程中，應該制造一個良好的情境，這樣能夠激發出學生學習音樂的熱情，不斷提升學生的認同程度，激發學生學習熱情，對于學生不斷研究音樂知識提供相應的幫助。例如，教師在教大海這首歌曲的過程中，并不是全部的學生都看過大海，所以，想要讓每一個學生都能夠完全理解這首歌曲，教師就應該其腦海當中建立大海的形象。教師可以在上課之前收集和大海相關的圖片或者是視頻，在上課的時候使用多媒體設備讓學生們觀看，這樣能夠強化學生腦海中對于大海的印象，對于學生學習歌曲十分有利。
（二）情感感受學習
情感功能針對音樂學習來講有著格外重要的意義，音樂可以對于學生情感帶來一定的刺激，通過音樂自身的魅力打動學生。因此，學生一定要主動的參加到音樂學習中去，觀察并體會音樂，用心體會音樂的旋律和節奏，最終準確的掌握音樂基礎和常規知識。在上課過程中可以采取讓學生上臺表演的方式，使學生加入到教學活動中去，充分挖掘學生的創新思維。例如，教師在教小小讀書郎這首歌曲的時候，可以先要求根據自己平時的生活和真實情況，講述自己在上學途中不畏懼困難的事情，感受這首歌曲所傳達的主要內涵，讓學生對這首歌曲生成的情感感受，傳播出積極的能量。
（三）使用器樂體驗增強學生音樂藝術能力
將學生當作課堂教學的主體，導入器樂體驗，能夠最大限度激發學生學習熱情，達到教和學二者結合的目的。器樂獨特的藝術性對于學生有著極強的吸引力，在使用樂器的過程中制造的藝術情境可以引起學生情感體會，激發學生學習熱情。充分挖掘學生潛力，利用樂器實施教學，既能夠強化學生音樂藝術能力，并且對于學生構成自主的審美觀念也十分有力，推動學生的綜合發展。
（四）積極引導內化升華
通過教師的引導，能夠使教育需求內化變成個體行為，教師在開展音樂教學的時候必須要進行有效的引導，采取表演音樂劇和音樂會以及小游戲的方法增加學生對于音樂了解和喜愛的程度。利用多種豐富的形式潛在的對于學生造成影響，讓學生在體驗的過程中進一步感受新的知識，經過對于知識的深入理解和掌握，實現抽象的內化生化，不斷強化自身能力。小學音樂教育的體驗學習，是引發學生音樂藝術熱情的關鍵策略，同時也是教育本質回歸的根本條件。針對這種情況，小學音樂教育必須要把學生當作課堂教學的主體，開展體驗式的教育，不斷加強學生音樂素質，讓學生各項能力均得到不同程度的提升。
（五）創新體驗學習
針對小學生年齡的特點，應該使用音樂會這種體驗學習方法。具體的講，就是教師在引進新課程的時候，可以開展有關節奏和識譜這種類型的小游戲，增加和學生之間的互動，讓學生真正的成為課堂的主體，讓學生能夠完全理解歌曲，進而增加學生對于音樂學習的信心，讓學生們盡情的想象，實施簡單的歌曲創作。之后要求學生自己創作編寫歌曲，進行表演，最后教師針對學生表演的情況實施具體的評價，巧妙的說明學生的缺點，進而不斷幫助學生提升音樂審美以及創新方面的能力。
三、結束語
通過本文對小學音樂教育體驗學習認識與實踐的進一步分析和闡述，使我們了解到小學音樂教育在小學音樂教學中運用體驗教學的方式，能夠有效加強學生審美方面的能力，對于調整學生學習方法方面也十分有利。通過創設情境，情感感受學習，使用器樂體驗增強學生音樂藝術能力，積極引導內化升華，創新體驗學習等方式，能夠最大限度激發學生學習的熱情，提升學生審美能力，進而使學生身心得到全面的發展。
作者：何嬋 單位：廣東省東莞市石龍鎮實驗小學
參考文獻
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第三篇：鄉村小學音樂教育現狀
【摘要】
在鄉村地區由于音樂教育的配置較低、師資力量相對較短缺以及列音樂教育的重視程度不夠等而致使鄉村小學音樂教育面臨著較為嚴峻的發展形勢。本文對鄉村小學音樂教育的多方面所存在的現狀進行了相關研究，并針對研究的現狀提出了一些個人的見解。
【關鍵詞】
鄉村小學；音樂教育；現狀研究；發展建議
引言
我國音樂教育起步相對較晚，基礎相對薄弱，尤其是在農村教育中屬于較薄弱的部分。如今素質教育的地位不斷提高，農村學校的教育也有一定程度的提高。可是擺在我們面前的實際問題是：占全國總校生75%的農村小學，音樂教育仍然是學校教育的一個薄弱環節。鄉村小學音樂教育現狀非常令人擔憂，仍然面臨著巨大的挑戰。
一、關于本課題的研究現狀與研究目的
近幾年來，鄉村小學音樂教育的相關問題研究越來越受到廣大音樂教育工作者的關注與重視，對其所進行的研究界面較廣，層次也較深，因此在有關農村中小學音樂教育的研究方面也取得了一定的成果。
二、鄉村小學音樂教育的重要性
在我國目前推崇的素質教育中，音樂教育占有較重要的地位。而農村學生隨著時代的進步與發展，對音樂的需求也越來越強烈。音樂教育是引領學生發現美的過程，是培養學生道德情操的重要手段，是推進鄉村小學素質教育的重要途徑。加大力度發展鄉村音樂教育，讓農村孩子整體素質得到全面發展，是實現教育現代化，培養符合現代社會發展需要人才的關鍵。
l.培養自信心
在鄉村音樂的教學中可以發現，有很大一部分同學不敢唱歌，或者唱歌時有氣無力，這在很大程度上是缺乏自信心的表現，音樂從本質上看是一種交流的手段。長期以來，音樂治療作為自閉癥兒童的一種治療方式，效果非常顯著。
2.培養健康的心理狀態
我們能夠通過重視鄉村小學音樂教育來增強小學生的心理健康水平以及素質發展程度，通過合唱表演提高孩子們的團隊精神，也端正了他們對于未來的積極態度。
三、鄉村小學音樂教育開課現狀研究
通過本人所在的實習學校以及對周圍學校的調查了解，對于開課率的調查情況基本如下，在課程安排上出現有名無實的情況。雖然有的小學的課程表均是根據教學大綱上的要求來對音樂課進行了安排，但是在實際音樂課程教授的過程中，每周兩節音樂課的小學屬于多數；甚至還出現個別小學將高年級的音樂課縮減到每周只上1節；即使是這樣，還是會出現音樂課被擠占或者是改為其它課程，至此，音樂課的開課率就呈現較低的比例。
四、鄉村小學音樂師資力量以及辦學規?，F狀分析
鄉村小學音樂教育的師資力量以及其辦學規模等，都會在一定程度上反應出該小學音樂教育的發展現狀，我們便對音樂師資力量以及學校辦學規模的發展現狀進行相關分析研究。
（一）音樂師資力量分析
從音樂師資力量的現狀來分析，由于音樂教師資源短缺，所以導致鄉村中小學任教的音樂教師部分是“兼職”老師；有的甚至已經出現年齡都偏大或是面臨退休的老教師等，其無論是在綜合技能、理論水平還是音樂素養等諸多方面在整體素質上呈現偏低的現狀，至此對于音樂的相關教育教學工作就顯得很無力；而學歷較高、綜合素質較高的專業音樂教師也不愿去鄉村小縣等小學去任教。
（二）辦學規?，F狀分析
就目前鄉村小學辦學規模的現狀而言，大部分學校的辦學規模情況有以下幾種：一是學校的規模較小，絕大部分鄉村學校的教學班級在人數上都呈劣勢；二是學校在交通方面不便利，自然條件較為艱苦。這就導致我們在積極推行素質教育以及中小學音樂教育的具體過程中，對于專業音樂教師的聘請與相關教學設備的配置以及教學模式的選擇與實施等諸多方面出現一定的困難。
五、加強鄉村小學音樂教育的建議
（一）提高音樂教育在社會上的重視度
音樂教育可以說在當今學校教育中是較為重要的組成部分，它具有其他教育無可替代的優勢，它可以提高人們的審美情趣，陶冶思想情操，給予人們樹立崇高的審美理想的信心，其在培養與塑造人的性情方面是有著較為顯著的意義的。也正是如此，全社會都應給予小學音樂教育高度的重視，尤其是地方各級相關教育管理部門，要做到轉變思想觀念，提高思想認識，對于“主科”和“副科”之間的關系要做到正確的處理，全方位的提高小學音樂教育的重視程度。
（二）不斷增強師資水平與力量建設
在加強師資水平與力量建設這一方面，可以從兩方面著手，一是利用自身優勢來吸引各地高素質、高水平的音樂教學專業人才能夠到鄉村中小學工作；另一方面是要做到徹底性的解決鄉村小學在音樂教育師資不足上所存在的問題，這就需要將全國各地音樂院校在招生數量等多方面不斷的擴大化；或是能夠動員優秀畢業生在畢業之后能夠到鄉村去工作以及發展；而鄉村學校也可以到地方音樂院校去聘請優秀的音樂專業教師等人員到鄉村小學來開展音樂教師專業知識素養培訓，進一步切實的提高鄉村小學音樂教師在專業素質等多方面的綜合素質。
六、結論
經過對鄉村小學音樂教育的現狀的一番調查之后，對于鄉村小學音樂教育所存在的諸多現狀與問題都有了相關的了解，并針對其出現的問題提出了相應的對策。在對本文的調查研究當中，我們可以發現，鄉村小學音樂教育的發展形勢可謂不容樂觀，而鄉村小學音樂教育又屬于素質教育實施與發展的范疇，這就難免使得小學音樂教育的發展亟需進一步改革，使其能夠對促進我國素質教育的不斷完善發展顯示出積極的作用。對于鄉村小學音樂教育必須要重視起來，這不僅影響著教學的質量，同時也影響著學生的全面發展。
作者：張海鵬 單位：安徽省六安市裕安區三里崗小學
參考文獻
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[2]熊勇.淺談小學音樂教師職業倦怠的成因及對策[J].才智,2014,(04):190.
第四篇：中小學音樂教育校校銜接研究
【摘要】
教育制度近年來不斷向前推進，高師院校只有在教育制度推進的背景下大力強化學生的實踐能力，加強與地方中小學合作辦學，才能不斷完善自身教學模式。在過去的一段時間里，高師音樂教育出現了很大的問題，學生難以在畢業后盡快融入音樂教學中，這從本質上說是高師院校與地方中小學音樂教育校校銜接模式的失敗。高師院校培養音樂專業學生的師范性，就要提高音樂學生的教育實踐經驗，與中小學建立起銜接機制。只有雙方加強合作，才能不斷完善教育制度。
前言
音樂專業的師范生在整個教育的過程中，很難接觸到教師的實踐工作，甚至部分學生在整個學習階段沒有實踐經驗，因此音樂專業師范在將來工作中難以面對復雜的工作之中，在職業能力上還有很多欠缺。這是因為師范生在學習過程中雖對理論知識有很多了解，卻沒有足夠應對教學的經驗。很多地方中小學不愿意接收師范院校的音樂專業的學生來校實習，這些學校認為實習生沒有經驗與教學能力，很可能會拖慢教學進度甚至影響教學目標的完成，這就讓音樂專業的師范生即使有實踐的意愿，也缺乏實踐的平臺，嚴重導致學生實踐經驗不足，導致雙方之間的脫節。
一、高師院校與中小學相互銜接的意義
只有改善當前制度下高師院校和中小學的聯系，才能完善音樂專業師范生的工作能力和水平，為中小學引進更加優秀的教師。高師院校的發展需要聯合中小學，中小學的教學平臺能給音樂師范生很大的實踐空間。同時，中小學要加強教學質量，改進教師的綜合素質，就要和高師院校進行聯系，強化教師的理論能力和專業素養。加強相互之間的合作可以促進師范院校的學生向中小學的優秀教師學習經驗，同時也能夠讓中小學教師不斷加強自身的理論，使教師在教學過程中有更好的理論指導。其次，高師院校在教育過程中需要不斷為后續的師資力量做好準備，加強高師與中小學之間的聯系可以不斷完善師范生和中小學之間的聯系，使畢業生在融入社會后更快地進入到教師崗位中，形成互惠互利的模式，謀求雙方的共同發展，促進我國教育體制的轉型。
二、高師院校與地方中小學音樂教育銜接策略
（一）優化高師院校音樂課程設置
高師院校在培養音樂師范生方面，要加強對學生的音樂能力的培養。音樂專業的學生會開設固定的音樂課程，這些課程的開設目的是加強師范生的自身知識儲備，為將來的教育工作打下牢固基礎。但現階段對師范生開設的音樂課程相對較少，使得學生在選課過程中沒有選擇余地。因此當代的師范院校應該不斷提高音樂教育課程的數量，并在課程設置中創造與中小學溝通交流的平臺。定期讓我國優秀的音樂教師舉辦公開課，讓師范生在學習的過程中了解音樂教育的情況，促進師范生的綜合素養。
（二）完善高師院校與中小學之間的銜接
中小學在音樂教學過程中，很多教師沒有專業的技能和素養，隨著時代的發展很多教師的思想已經不能跟上時代步伐。這就要求中小學加強和師范院校的合作，不斷從師范院校引入新的教學模式和教學方法，促進雙方發展。高師院?？梢园阎行W作為學生實習基地，加強學生的實踐，讓師范生在音樂教學的過程中體驗教學的技能和運用專業知識，不斷改進自身的素養。地方中小學也可以派遣有經驗的教師進入高師院校，讓教師傳授給學生經驗，這樣不僅能夠讓學生在學校了解到最新的教學動向，還能改進教師的教學能力，這樣做不僅能夠有效促進學生融入社會，還能夠使音樂教師了解到最新的教學理論，幫助教師和學生的共同進步。通過共贏的合作模式的建立，能有效促進師范生的就業，還能完善教師的理論知識，可謂是一舉兩得。雙方院校在合作的過程中，也加強了雙方學生與教師的能力，為實現將來的長久發展打下堅實基礎。
（三）防范中小學音樂教師的職業高原現象的出現
很多中小學音樂教師在長期教學的過程中，會出現職業高原的現象。這一現象是教師經過長時間的教學后很容易產生的現象，主要體現在以下方面：①感受到自身能力不足，認為教學內容力不從心，感到自己的精力不足以應對教學目標；②教師的工作熱情漸漸喪失，提不起教學的興趣，感到教學是一種應付的工作。職業高原在教師中出現，會嚴重影響自身的發生和學生的培養，是教學過程需要盡力避免的。為了預防這一現象，中小學需要加強與高師院校的聯系，不斷引入新鮮的血液，讓高師院校音樂專業學生的活力影響到音樂教師，幫助音樂教師提高教學熱情。很多教師在出現高原現象時候，通常是由于其自身專業理論的缺乏。加強高師院校和中小學的合作，讓音樂教師不定期到院校中聽取專業知識的教育，也讓師范生融入到中小學，形成良性的互動模式，激活教師對教育的熱情，同時幫助師范生教育實踐能力的提高。
三、結束語
隨著課程的改革和完善，高師院校和中小學也需要不斷完善教育模式，加強雙方的合作，才能在新的時代背景下實現共贏。但當前我國高師院校師范生往往在畢業后難以融入教學中，這很大程度上是由于師范生缺乏實踐經驗。這就要加強雙方合作模式，謀取共贏的合作機制。
作者：白如雪 單位：集寧師范學院
參考文獻
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