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一、流行音樂的內涵與發展現狀
（一）流行音樂的含義及發展歷程
1、流行音樂的含義
關于流行音樂的定義，筆者從以下兩個方面加以闡釋。第一、“流行音樂”是英語翻譯而來：它是一種以贏利為目的而創作的商品音樂，19世紀末20世紀初誕生于美國，在叮砰巷、布魯斯、爵士樂、搖滾樂、索爾音樂等美國大眾音樂的基礎上發展起來的音樂。第二、“流行音樂”是可稱其具有“通俗性”的音樂。在滿足第一點涉及的“商品性”、“現代性”特征之后“，流行音樂”的內容應具有通俗易懂、平易近人、親切自然、易于流傳的特點。滿足以上兩點，才可稱其為流行音樂。另外，對于流行音樂的其它理解，如《洪湖水浪打浪》、《國際歌》等歌曲，雖然也可看作是群眾之中的流行歌曲，但因有特定的政治歷史背景，應獨立理解為革命之歌、軍旅之歌，這跟傳統意義上的流行歌曲有所區別。
2、流行音樂的發展歷程簡述
第二次世界大戰以后，搖滾樂成為西方流行音樂的主流，世界流行音樂的全面發展也始于搖滾樂，其節奏強烈，以反抗為主題的歌詞內容及表演形式、特立獨行的裝扮，音樂表現強烈。上世紀80年代后，各種音樂風格開始更加深入的變化和發展，不同風格的音樂有了融合，涵蓋的內容更加廣泛。器樂作品輕松活潑、節奏鮮明，演奏方式多種多樣，多使用電子設備；聲樂作品幽默風趣、貼近生活、抒情優美、曲調順口、易于傳唱，不受傳統觀念與方法的約束，更加注重和突出情感的表達。如今的流行音樂越來越和大眾的文化生活息息相關，它不僅是人們娛樂的、生活的記錄，更是藝術的、精神的寄托。我國的流行音樂主要受歐美流行音樂的影響。上世紀30年代，隨著殖民地的擴張，歐美流行音樂也隨之傳入到了上海。中國流行音樂的開山鼻祖是黎錦暉，中國的流行音樂最早通過舞廳、電影、廣播等媒介流入內地，黎錦暉的《毛毛雨》也應運而生，這首歌曲也稱為中國最早的一首流行歌曲。20世紀50年代的港臺地區，由于受歐美流行音樂的影響，也出現了一些以陳蝶衣、劉雪庵等人為代表的作品。60年代“披頭士”樂隊赴港演出，對香港流行樂壇影響巨大。70年代末80年代初，臺灣歌手鄧麗君的歌曲唱入內地千家萬戶，人們才知道了什么是流行歌曲。90年代歐美的的流行天王邁克爾•杰克遜、席琳迪翁等人，以及港臺的“四大天王”、庾澄慶、梅艷芳等人，都對內地的流行樂壇強烈沖擊著。流行音樂盡管在兩岸三地都有著自己的發展，卻因當時特殊的政治原因，使其不能名正言順地登上大雅之堂，占有主流音樂的位置，特別是以后，部分歌曲還常被灌以“靡靡之音”“、黃色歌曲”的不雅稱號。總的來說，流行音樂還是從曲折中發展過來，并越來越與大眾生活緊密相連。從上世紀30年代的黎派音樂所形成的中國流行音樂的第一高峰，到80年代港臺音樂傳入內地的第二次高峰，無不證明著中國流行音樂的發展與歐美流行音樂息息相關。
（二）我國流行音樂教育的基本現狀
1、專業音樂教育中的流行音樂
我國流行音樂教育面向兩個方向發展：一、以培養流行音樂專業人才為目的的流行音樂教育，屬于專業音樂教育范疇；二、以流行音樂為媒介最終達到育人目的的流行音樂教育，屬于基礎音樂教育或國民音樂教育范疇。目前我國在以培養流行音樂人才為目的的學科建制中，從上世紀90年代起，已在全國高校相繼確立：1993年，沈陽音樂學院設立通俗演唱專業。同年，北京現代音樂研修學院設立流行音樂演唱、演奏與創作專業；1994年，中央音樂學院成立了中國現代電子音樂中心；1998年，南京藝術學院流行音樂學院設置通俗音樂編創專業，2000年設立了流行音樂創作專業、流行音樂演唱與表演、流行音樂演奏專業；同年，西安音樂學院聲樂系設立了通俗演唱專業；2001年，四川音樂學院成立了通俗音樂學院；2003年，上海音樂學院成立了現代器樂系、音樂工程系；同年，武漢音樂學院成立了演藝學院；2005年，星海音樂學院將社會音樂系設為流行音樂系。至今，全國越來越多的藝術院校已完成了流行音樂相關科系的建立。由于高校流行音樂教育的體系機制是從西方古典音樂體系中抽離出來的，自身缺乏獨立科學的系統化體系，無論從師資建設還是學科定位上，都沒有一個統一、清晰的評價標準，流行音樂在專業音樂教育的路上還需要更為漫長的完善過程。
以流行音樂為媒介最終達到育人目的的教育方向，是目前普通學校音樂教育重點關注與研究的范疇、是學?；A音樂教育與時展相結合的必然趨勢。古典音樂、民族民間傳統音樂、流行音樂是當今世界音樂的三大種類,在普通學校音樂教育中運用得最普遍、影響最深遠的音樂種類當數前兩類。而流行音樂，作為音樂教育中相對新興的音樂種類，直到上世紀70年代末，才開始真正邁入國門。近年來，隨著流行音樂的飛速發展以及流行音樂院校及其專業的建立，使其越來越成為當今音樂教育中必不可少的主要研究方向。作為音樂教育者的我們，必然看到流行音樂作為世界三大音樂種類進入學校音樂教育的必然性。目前，已有許多關于流行音樂的調查報告在各類各級學校中展開，有“問卷調查”、“街頭訪談”等各類方法，根據已有調查資料的數據顯示，有超過百分之八十的青少年對流行音樂喜愛有加，相對于古典音樂和民族民間傳統音樂，他們更愿意接受流行音樂。筆者通過對人民音樂出版社出版的《九年義務教育課程標準實驗教科書•音樂》了解到，流行音樂相對于其它兩類音樂，所占比例最低，究其原因可從流行音樂發展的特殊歷史背景和現今魚龍混雜的音樂種目有關，加之流行音樂還缺乏自身的學科獨立性、科學的運用方法等相關的教學機制。
二、流行音樂在普通學校音樂教育教學中的運用探析
（一）普通學校音樂教育的培養目標及基本現狀
1、普通學校音樂教育課程的培養目標
音樂存在于人類歷史中，也是最早的藝術形式之一。儒家學派的偉大教育家孔子曾說“：興于詩，立于禮，成于樂。”這是古代圣賢對音樂的認識，表現出音樂對于“成人”的重要性。在深化教育改革、全面推進素質教育、努力促進教育公平、實施教育持續健康發展的背景下，2011年版《全日制義務教育音樂課程標準》的制定，為全國基礎音樂教育課程指明了方向，這也是當今中、小學校音樂課中的教學指導方針，音樂教育在促進人的發展和推動社會進步方面，更加顯示出它獨特的功能和作用。“標準”中明確指出，音樂課程的價值在于“為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”無論是古典音樂還是民族民間傳統音樂，抑或是新興的流行音樂，在學校音樂課堂的運用過程中都應該以“標準”作為教學的指導方針，體現音樂課程的價值。
2、普通學校音樂教育的基本現狀
我國關于音樂教育行政法規方面的建制，可追溯到1978年施行改革開放政策以后，特別是80年代中期開始，音樂教育的地位才明顯得到提高，學校的音樂教育得以迅速發展：1986年3月，第三屆全國人民代表大會第四次會議通過了《關于第七個五年計劃的報告》，報告中明確把美育和德育、體育、智育一起列入國家的教育方針，同時國家教委設立了藝術處，成立了藝術教育委員會作為政府的咨詢機構；1988年，國家教委頒發了劃時代的《全國藝術教育總體規劃1989--2000》，這是音樂教育史上第一部有關學校藝術教育的重要文獻，是學校藝術教育搞個與發展的藍圖；1989年，國家教委設立了社會科學研究與藝術教育司，地方教育部門相繼設立了藝術教育的專門管理機構，成立了藝術教育委員會；1995年國家教委又頒發了《關于發展與改革藝術師范教育的若干意見》，是師范藝術教育發展的綱領性文件；2000年以后，國家教育部頒布了音樂課程標準。進入新世紀以來，我國對于音樂教育越來越重視。21世紀各國的音樂教育都在努力適應著國際競爭的激烈和本國社會經濟的發展，素質教育的核心更加凸顯，音樂教育朝著更全面、更國際的方向發展著。世界先進音樂教育思想與理念影響著本國音樂教育的發展，使得本國音樂教育的本土文化與國際多元文化相結合，世界各類優秀的教學體系與方法得到融合與發展，音樂教育朝著更加國際化的方向與時俱進。
（二）流行音樂的教育教學運用研究
1、把握教育思想的方向
正確發揮出流行音樂的教育價值，教學中應注意把握其教育教學思想的方向：堅持社會主義核心價值體系為導向，為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮重要作用。新的教育思想的定位，應該結合時展的步伐，以全方位的人才培養角度來考慮。在教學過程中需注意:發揮流行音樂感染力強、通俗易懂的特點，實施好美育的作用；發揮流行音樂普及性強、傳唱度高的特點，引導傳承民族文化與理解世界多元文化；發揮流行音樂貼近生活、親切自然的特點，引發學生的學習興趣。
2、樹立正確的教育教學理念
目前世界上各個發達國家的音樂教育大都擯棄了對西方音樂的盲目推崇或對本民族音樂的固步自封，認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。西方音樂文化應與其它音樂文化有著平等而相似的地方，西方社會活動中誕生的“音樂標準”，也就是被慣視為“文明的標準”，事實上是一種音樂文化體系顛覆另一種音樂文化體系的過程。學校音樂教育首先是一種藝術的教育，藝術的本質是審美的，音樂教育從本質上說是一種審美教育，這種教育應該是遵循音樂藝術教育的自身規律，主要體現在突出音樂的、審美的特點。在全球音樂文化越來越開放的背景之下，中國的音樂教育應該著力保持它的本土性與民族性，并結合自身所處的時代與環境，使其音樂風格能夠保持一定的地方文化特征，才能延續和發展民族的文化，做到民族與國際的融合與發展。
3、教材、作品的選取
把握好教育思想方向，樹立了正確的教育教學理念之后，需要在教學中引入合適的、富有感染力的流行音樂。不論是流行音樂教材還是流行音樂作品在教學中的運用，都需要體現以下六項原則：一、學生為本原則。從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，為學生終身學習音樂及提高音樂審美素質奠定基礎。二、教材應將思想性與藝術性有機結合，體現音樂教育的規律；作品注意滲透思想品德的教育。三、科學性原則。符合學生音樂學習的認知規律，不要太過繁復瑣碎的音樂作品。四、實踐性原則。注意學生的實踐效果與掌握水平。五、綜合性原則。注意挖掘音樂文化的內涵，加強流行音樂與其它姊妹藝術、相關文化的聯系。六、開放性原則。正確引導學生欣賞和理解傳統與現代、中華音樂文化與世界多元文化的流行音樂。
4、教學方法的探究
流行音樂因其內容形式通俗易懂、貼近生活、感染力強的特點，在音樂教學中本身可以作為作品進行欣賞教學，使學生能輕松地參與到音樂中來，體悟到音樂內涵的情感思想。另一方面，也可以把流行音樂作品或其中某段旋律當作一種教學手段，從而幫助學生更好地完成教學目標。
（1）“隱喻式”教學法
后現代主義形成于20世紀60年代，是西方發達國家二戰后進入現代社會為背景，以反思、批判或否定現代主義文化的理論取向、理論基礎的思維方式為基本特征的闡釋。由于后現代主義的影響，師生之間的“互動、開發”成為后現代教學的重點。“隱喻式”教學法成為后現代主義理論下最常用的、最具代表性的教學方式。隱喻通常是在一種事物的暗示之下，通過感知、體驗、想象、理解另一種事物的心理活動和語言行為，也就是一種事物暗喻另一種事物。“隱喻式”教學法有如下幾類方法：一、音樂隱喻。通過音樂手段創設情境，比如播放流行歌曲《陽光總在風雨后》來理解古詩詞“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。二、語言隱喻。利用聲調、音色、情緒的交叉變化，描繪特定的情境或人物，如播放流行歌手周杰倫的說唱音樂《霍元甲》。三、對話隱喻。通過反問的方式，暗示問題的答案。如“禪宗語錄”中，弟子煩愁的問高僧：“我怎樣才能解脫??？”高僧答“：是誰綁住了你？”為學生更好的理解“隱喻”的對話內涵，增加趣味性，可引入流行歌曲甘萍演唱的《三個和尚》。
（2）“體態律動”教學法
體態律動是人類以人身體的動作為介體的一種充滿節奏韻律的動作。瑞士的著名音樂教育家提出“體態律動”學說，其中提到：音樂教育應從身心兩方面同時入手去訓練學生，讓學生從剛開始接觸音樂起，就不只是學習用聽覺去感受音樂，而是用整個肌體和心靈去感受節奏的疏密，旋律起伏和情緒變化的規律。奧爾夫和柯達伊兩大音樂教育體系都從達爾克羅茲的體態律動學中吸收了其長處并加以發揚和創新，通過律動來體驗音樂的情感，用身體對音樂的節奏、旋律、速度等作出即興反應，能最大程度地鍛煉對音樂的感知能力和表現能力。此時可引入歐美的爵士樂、節奏布魯斯風格的作品，通過體態律動更好地理解與認識爵士樂，不僅讓學生身心放松，順帶也讓他們在律動表演中了解到美國的音樂文化。
（3）“表現”教學法
音樂是情感的藝術。通過提高給學生感受音樂、表現音樂的機會，使其獲得音樂的審美體驗，學會用音樂的形象表達個人的情感，養成積極樂觀人生態度。在參與演唱中，音樂能夠正面地讓個人的自信心更為飽滿，更能達到悅心悅意的精神境界。選擇適合的流行歌曲，如張雨生演唱的《我的未來不是夢》、汪峰演唱的《飛得更高》，都能激發積極樂觀的人生正能量，讓每一個學生都能體驗到參與表現后的成功愉悅，從而更加自主地展現音樂的情感，體會到音樂的快樂。
（4）在世界先進教育教學體系中的“填充”與“置入”
瑞士的達爾克羅茲音樂教育體系、匈牙利的柯達伊音樂教育體系、德國的奧爾夫音樂教育體系是當今世界上影響最深遠、運用最廣泛的三大音樂教育體系。其教學內容大體涉及到以下幾個方面：樂音旋律、節奏節拍、體態律動、歌唱、詩詞朗誦、創編創作、舞蹈戲劇、器樂演奏等。流行音樂作為當下一種時尚、新穎的音樂種類，在遵循原教育體系的理念與方法規則后，可考慮安置符合教學對象身心與教學目標的流行音樂置入到相應的教學內容中，便于激發學生的興趣。
5、教學評價
流行音樂在普通學校音樂教育的課堂中，主要扮演了兩重“身份”。一是欣賞教學中的“作品”，二是教學中的“手段”“、途徑”，不論是作為“作品”還是“手段”的存在，最后的教學目標、教育指導思想，都應該以“標準”為指導方針，為培養學生的審美情操和個人修養起到重要作用，音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹“標準”所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善功能。對學生的評價需以“標準”中各教學領域的內容標準為基本依據，全面考察內容標準所涉及的情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能中的要求。
三、結語
“流行音樂”作為一種與“古典音樂”、“民族民間傳統音樂”并置存在的三大音樂種類，在當下已是不爭的事實、時代的必然。普通學校音樂教育應與時俱進、不斷完善，才能適應社會與時代的發展。流行音樂在當今數字化的傳媒時代，早已是大街小巷、無處不在。不僅青少年對其新穎、自然的表現形式感到好奇與喜愛，廣大老百姓也是流行音樂的最大擁護者。流行音樂的到來早已撼動整個世界的文化格局，它的影響也早已超出了藝術的范疇。作為音樂教育者的我們，應該建立一種對流行音樂正確認識的價值觀，看到流行音樂在社會與時代中的積極作用，逐步完善流行音樂在普通學校音樂教育教學中的教學機制。
作者：韓蕊嶺 雍敦全 單位：四川音樂學院
