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一、以教學改革為核心，加強教師的課程領導力
在課程內容的改革中，及時將音樂學科前沿理論、教育教學改革、研究、兒童研究、學習科學、心理科學等最新成果滲透到教學內容中；在相關課程中注重將小學音樂教學的優秀課例作為教學的主要內容，采取模擬課堂、現場教學、情境教學等多元的教學方式，扭轉原來的音樂教師教育課程較為嚴重的學術化和理論化的傾向，改變原來陳舊、呆板、單一的教學形式，逐步實現小學音樂教師教育課程的職業化和實踐化，全面提高畢業生適應新課程、實施新課程的能力。教師是課程實施的領導者，新的課程體系的實施仰仗于教師的具體行動，優秀的教師團隊是課程實施的保障。在教師中開展研討活動，改變觀念，建立新的教育教學理念，要求教師要像專家一樣思考，設計好課程目標、課程內容的廣度與深度、課程實施、課程評價等課程要素，體現《標準》、教學、評價的一致性；科學制定課程總目標、學段目標、學期目標、單元目標，編制課程綱要，將所有教學終極目標指向學生學習結果的質量，將教師的著眼點由一節課轉向一門課，明確課程的全貌，以及課程在人才培養過程中的地位與作用，著力提升教師的課程領導力。
二、強化實踐教學，構建實踐教學體系和實踐教學模式
面對國際上教師教育回歸實踐的思潮，世界各國均在教師教育中凸顯出實踐能力培養的重要地位，培養學生實踐能力已成為教師教育的核心內容。設計和構建一個科學合理的實踐教學體系是教師教育發展的需要。“實踐教學體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯系實際的原則，通過課程編制和教學計劃，有目的、有組織地突出教育教學中的實踐環節，使所學的教育理論和專業知識固化為良好的教育教學素質，進而轉化為合格教師應具有的教育教學能力和技能的系統化的師范課程和教育模式，是由實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系構成的整體，在實踐教學體系實施中，既要體現各自的功能，又要協調配合，以保證實踐教學體系的總體目標的實現”在新的課程結構上，我校音樂教育專業構建了較為完善的實踐教學體系。實踐教學體系按照教學場所分為校內實踐和校外實踐兩部分，校內實踐分為課堂教學的課程實踐與集中實踐；校外實踐包括社會實踐、頂崗實習、畢業論文等環節。
（一）“5421”教學能力實踐：
“5”——即教學選擇、教學設計、教學實施、教學創新和教學評價等五項教學能力培養；“4”——即說課、音樂課件制作、教案設計、一節公開課等四項教學技能達標；“2”——即注重教育見習和教育實習兩個環節；“1”——即一篇教學研究論文寫作。“5421”教學能力實踐使學生由樂教到會教，由會教到善教，由善教到研教的過度，最后達到站得講臺、教研有方的培養目標。
（二）“4441”音樂技能實踐：
第一個“4”——即彈、唱、跳、指揮等四項專業能力達標；第二個“4”——即省級藝術比賽、院級專業匯報、班級專業匯報、個人演唱會演奏等“四級垂降式舞臺藝術實踐”；第三個“4”——即民樂團、舞蹈團、合唱團、管樂團等四個藝術實踐團隊；一個“1”——即掌握一種校園樂器（豎笛、口風琴等）的基本演奏方法。“4441”音樂技能實踐使學生能彈、能唱、能跳、能指，最后達到上得舞臺、創新有為的培養目標。
三、實踐教學所取得的成績
在歷經幾年的教育課程改革中，我校音樂教育專業在學生教學技能培養上取得了驕人成績：在河南省第七屆、第八屆、第九屆、第十屆、第十一屆的河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽中，我校2007級學生趙越，2008級學生于青，2009級學生劉芳芳，2010級學生張煒燁、2011級學生黃栗果分別獲得一等獎；到目前為止，我校音樂教育專業學生已經連續五年獲得此項比賽一等獎的殊榮，王景、孟娟、潘晨、閆飛、張偉等五位老師先后被河南省教育廳授予教學技能優秀輔導教師稱號。在歷屆比賽中，音樂教育專業的教師注重傳、幫、帶與推陳出新，形成良好的團隊合作、創新意識，在職前教師的教學技能訓練上已經形成一個經驗豐富的教學團隊。近幾年來，音樂教育專業學生在河南省大學生科技文化藝術節與大學生藝術展演中獲得一等獎13項，二等獎21項，三等獎14項，優秀創作獎1項，并獲得“精神風貌獎”。
四、結語
《意見》中要求各級各類教育機構在課程改革中首先要創新理念，強化教育實踐基礎，著力提升職前教師的教育教學能力，隨著《標準》的逐步實行，教師教育課程也調控到深入基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育的正常軌道上來，將職前教師的教育教學能力作為師范生的核心能力。就音樂教育專業而言，通識教育課程、專業類基礎課程、專業技能課程的配套改進也勢在必行，尤其在課程目標的設定、課程內容深度與廣度的設定、課程方案、課程評價等方面的改革迫在眉睫，音樂教育專業課程優化研究與實踐任重而道遠。
作者：王景 單位：焦作師范高等?？茖W校
