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1.學生基本素質不達標
伴隨著我國高校的擴招，進入高師院校學習音樂的學生大幅提升。當前我國高師音樂專業所招收的學生大多屬于高中時期成績不太理想“半路出家”的群體，學生通過以一門技術主科（鋼琴、聲樂、舞蹈）等領取大學通行證，鋼琴基礎差。當前我國高師院校往往照搬音樂學院“鋼琴課偏重于彈奏技能訓練、和聲曲式分析理論知識書面化、各課程間融合度差”的教學模式，最終導致學生理論與實踐的脫離。學生進入高校后經過2年左右樂理、和聲理論知識與鋼琴基礎訓練的學習后步入學習鋼琴即興伴奏與自彈自唱階段，此時，由于學生理論基礎薄弱與鋼琴基礎差導致學生的即興伴奏學習處于走馬觀花的狀態，畢業后根本無法適應當前中小學音樂教學需求。
2.各學科間缺乏對鋼琴即興伴奏的必要支撐
鋼琴即興伴奏作為兼顧音樂知識與技能于一體的綜合科目，是對鋼琴知識領域的再認識理解與深化，即要求學生對各學科知識技能有著綜合性的掌握，從而實現建立于豐厚的知識沉淀與扎實的基本功之上的“即興”。而“視唱練耳、和聲學、作曲理論”等各學科屬于自成體系分科教學的狀態，學生選擇一門技術科進行主攻，教師也只顧及自己教學科目的專業性，忽視了鋼琴即興伴奏學習中所需要的知識技能訓練。例如：鋼琴即興伴奏中需要簡譜視唱實現首調感覺，但在試唱課程教學過程中往往很少安排簡譜視唱而以固定唱法的五線譜視唱為主；鋼琴即興伴奏時需要依據作品調性與演唱要求來熟練進行移調彈奏，鋼琴課中所強調固定五線譜音名位置與固定鍵盤位置的技法與感覺則讓學生在鋼琴即興伴奏時無所適從；重理論輕實踐的和聲教學讓學生無法體會和聲的用途，鋼琴即興彈奏時只會寫四部和聲。類似的知識脫節問題還有很多，這是由學科間缺乏對鋼琴即興伴奏的必要支撐所導致的。
3.統一大課教學形式缺乏“即興”意義
鋼琴即興伴奏屬于實際操作性很強的一門學科，因知識的傳授與接受過程十分抽象，要求教師的教與學生學都應通過鍵盤的實際彈奏進行。而當前我國高師鋼琴即興教學形式為“統一大課形式”，教師通過“填鴨式”的講授法“灌輸”學生知識，即“理論講解一一教師示范———學生模仿”。統一大課教學讓學生參差不齊的水平被劃到一個起點，教師在選擇演奏曲目上很難把握應有的難易程度，教師示范演奏曲目后讓學生只能通過接受音響信息進行盲目模仿彈奏，完全的“填鴨式”教學使鋼琴即興伴奏課成為了伴奏欣賞課，學生在學習過程中存在的問題無法得到解決。課后通過一周的時間用來練習老師所布置的作業任務，在失去“即興”意義的同時教學效果也大打折扣更達不到學生拿譜后靈活思維快速反應彈奏的教學目的。
二、高師鋼琴即興伴奏教學的改革思考
（一）提升學生即興伴奏學習的基本素質任何事物的發展都包含內因與外因兩個方面，學生鋼琴即興伴奏水平也不例外，內部因素為學生自身基本素質（鋼琴演奏水平、理論基礎、音樂素養、心理素質等），外部因素則包括課程設置與教學方式方法。
1.強化基本功練習
在鋼琴演奏中即興伴奏屬于其中的一個演奏形式，共同之處在于都需要扎實的演奏技能為之支撐。在進行即興伴奏時一旦缺乏演奏技能，音樂思維都無從表現，甚至嚴重影響到整體的音樂效果。筆者認為學生可以以《什密特鋼琴手指練習》為練習教材，幫助學生實現的五指獨立、有力且均勻的發展，從而強化基本功；學生通過準確有力且平穩的在12個大調上進行轉調練習能夠熟悉鞏固“對調、調號、調性”等認識，在練習手感的同時解決即興伴奏中存在的移調難情況，同時也為即興伴奏中歌曲的轉調演奏打下堅實的基礎；《什密特鋼琴手指練習》中所歸納的“24大小調音階、長琶音、知琶音”（各音都有指標標記）能夠有效幫助學生養成正確的指法習慣從而流暢的演繹歌曲旋律，防止學生養成盲目無規則的彈奏惡習。此外，學生應通過視奏訓練提升自身視奏能力培養鋼琴即興伴奏技能。鋼琴即興伴奏要求了彈奏者在拿到沒有見過的樂譜時進行流暢伴奏，彈奏者在手指彈奏第1小節的同時已經看到第2小節的音符，通過快速瀏覽后邊的“譜號、拍號、調號、力度”等轉換訓練眼比手快的能力。通過短小慢速的曲子進行最開始的訓練，通過加深對各調性的熟悉度來訓練自身的反應能力，具備一定的視奏能力從而提升即興伴奏水平。
2.夯實理論基礎
作為綜合性的音樂表現方式，鋼琴即興伴奏集創作與表演于一體，這就需要彈奏者具備“基本樂理、和聲學、曲式分析、作曲理論”等音樂理論知識與鋼琴演奏技能，從而對歌曲進行二度創作。鋼琴即興伴奏屬于多聲部音樂的范疇，理論的缺失直接影響伴奏音響效果與表現力。例如是否選擇合適的和弦會影響到歌曲旋律伴奏處理的“目的性、合理度、完美度”。因此，學生應重視理論學習。
3.培養樂感完善心理素質
培養良好的樂感并非一朝一夕的事，教師應安排學生通過日常的積累（傾聽與感受音樂）將自身的樂感進行由量到質的升華。此外，鋼琴即興伴奏作為鋼琴演奏的表現形式之一，需要學生克服彈奏過程中的不良心理障礙（手指顫抖、反應變慢等），通過增加實際伴奏機會（實踐、比賽）來增強學生自信心，在即興伴奏中具備良好的心理素質。
（二）改革當前鋼琴即興伴奏的教學模式
改革當前鋼琴即興伴奏傳統“大課教學”模式，采用“大班集體理論課、個別獨立輔導課、綜合小組觀摩合作課”相結合的教學模式。大班集體理論課依然采用傳統教學模式為教授學生鋼琴即興伴奏技能中的“和弦連接、音型織體”等共性特征知識，在講授過程中教師通過示范彈奏來引導學生對作品進行分析與完成；個別獨立輔導課是指教師采用“1對1輔導”模式為學生解決個體問題，有效解決隨著擴招而導致的學生差距過大的鋼琴水平，并通過個體作業等方式督促學生提升技能水平，縮小學生層次差距；綜合小組觀摩合作課采用的是學生分組（各組中均包括主修鋼琴、作曲、聲樂的學生）后在教師指導下通過合作方式進行學習，教師在教授相關知識并布置作業后各小組成員因所學專業不同而進行“互補、探討、觀摩、合作”學習，不僅能夠實現團隊的1+1＞2力量，更能培養學生的合作與應變能力。
（三）緊扣教學內容增強各學科對鋼琴即興伴奏的支撐
1.和聲課
和聲被稱為歌曲伴奏的“骨骼”。和聲課先于鋼琴即興伴奏課，通過在和聲課中訓練即興伴奏方面為其打好基礎。包括：強化鍵盤和聲訓練，讓學生掌握“各調正、副三和弦、七和弦、副屬功能和弦”在作品中的基礎應用，彈奏基本的音階與和弦連接，并傾聽感知音響變化效果，從而培養其具備良好的和聲思維能力與和聲色彩判斷能力；通過多聽多看多分析優秀的兒歌、民歌、流行歌曲作品中的和弦用法與效果提升學生的音樂想象力與感悟力。即通過在和聲課中融合鍵盤和聲將原本重理論輕實踐的和聲教學轉變為理論與技能的完美結合，實現和聲與即興伴奏教學的雙贏。
2.視唱練耳課
視唱練耳的基本功是鋼琴即興伴奏必須掌握的。視唱練耳課先于鋼琴即興伴奏課，通過在視唱中加強固定唱名法與首調唱名法之間的靈活交替轉換，而幫助學生進行兩者間的熟練不混淆轉換；通過在練耳環節進行多種調式（民族調式與西洋大小調式的和弦連接）聽音訓練培養學生對和弦色彩與終止式有著敏銳的分辨能力。
3.曲式分析
全面掌握樂曲的曲式結構是將伴奏與樂曲情緒緊密連接的基礎。但目前各高師院校都是鋼琴即興伴奏課先于曲式分析課，這就需要教師在即興伴奏教學前先為學生講解伴奏中“一段體二段體、歌曲的段式劃分、不同結構曲式處理方法”等即興伴奏中必然涉及的內容。從而讓學生掌握樂曲的伴奏框架。
緊扣教學內容增強各學科對鋼琴即興伴奏的支撐能夠幫助學生在學習即興伴奏前熟練掌握常用調音階，具備較高的旋律、和聲進行、和弦的分辨力，將各學科的內容都滲透于即興伴奏課程中使之立體完整化，在各學科相輔相成互為階梯的學習中實現理論與技能的完美結合。
三、結語
鋼琴即興伴奏屬于在高師音樂教學領域中能夠幫助學生通過學習熟練應用專業理論知識與技巧（提升專業素養與實踐能力）更好的服務于自身本職的工作的應用型技巧型學科，這決定其成為了音樂教育中最符合社會需求與高師音樂教育培養目標重點的學科。對于這門極富實用性與實踐性的音樂技能課程，需要通過系統且靈活的教學方法實現其實踐性與實用性，從而幫助學生在掌握伴奏技能的同時具備較強的實踐能力，成為符合社會需求的“師范性、全面復合型、均衡型、實踐型”綜合性教學人才。廣大音樂教育者應對鋼琴即興伴奏課程進行不斷探索，為推動我國音樂教育改革貢獻力量。
作者：張云婷 單位：綿陽師范學院音樂與表演藝術學院