前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的音樂教學中培養學生審美能力的方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］培養學生的音樂興趣，提高學生的審美情趣，是音樂課堂教學的重點。在音樂教學中培養學生的審美能力，需要教師樹立“快樂音樂，與美同行”的教學理念，具體包括以下四個方面:潛心研究，深入分析，確立音樂課的審美目標;激發興趣，創設情境，為學生做好審美準備;培養習慣，發揮通感，訓練學生審美耳朵;豐富實踐，重視體驗，引導學生積累審美經驗。
［關鍵詞］音樂教學;審美教育;教學方法
音樂教育是有關美的教育，音樂教師要樹立“快樂音樂，與美同行”的教學理念。其中，“快樂”是學生在課堂上的一種心理狀態，讓學生充滿興趣并且積極主動地參與教學活動，輕松愉快地掌握所學內容;“美”是指音樂審美，一切教學活動都以學生對音樂的審美感受為前提，通過對音樂藝術美感的體驗、感悟、交流、溝通，達到培養和提高學生音樂審美能力的目的。筆者將結合自己多年的教學經驗，闡述如何在具體的教學中落實“快樂音樂，與美同行”的教學理念。
一、潛心研究，深入分析，確立音樂課的審美目標
為了上好一節課，教師要做全面而充分的準備，在備課時要有意識地突出重點，有所側重。音樂教師要以教材、課標、學情為出發點，并對此進行深入研究，以便確定音樂課的審美目標。首先，分析教材。對于音樂作品的教學，教師要找出與作品相關的各種音樂要素，從音樂要素中提煉出音樂形象，結合作曲家和作品的創作背景充分理解音樂以及相關文化。在分析音樂作品的過程中，教師對作品的深入思考是重要且必需的，因為教學參考書里的分析過于簡單而且表面化，無法將音樂想表達的情感充分體現出來。例如，《老爺爺趕鵝》這首音樂作品的教學，教師深入理解后可以挖掘出《老爺爺趕鵝》中的兩個音樂形象，一是歌曲第一樂段的“老爺爺”，二是歌曲第二樂段中的“鵝”。結合相應的音樂要素，我們可以看出:“老爺爺”的音樂節奏舒展，旋律平穩，表現了老爺爺穩重、悠閑的形象;“鵝”的音樂節奏緊湊，旋律跳躍，形象地展示出了一只歡快、充滿活力、正在鳴叫的鵝。教師挖掘的程度越深，學生所感受到的音樂形象就會越豐富。其次，分析課程標準。從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容這四個方面來分析，把握課程標準的主方向，握住課堂的主方向。最后，結合現實情況因材施教。一是分析學生所處年齡階段的身心發展特點，二是分析整個班級學生的音樂知識和能力。教師只有深入理解和把握教材、課標、學情，才能在課堂上游刃有余地教學，引導學生感受美、表現美和創造美。
二、激發興趣，創設情境，為學生做好審美準備
在一定藝術審美的前提下，美以愉悅為前提，愉悅以興趣為條件，興趣以經驗為基礎。在教學中筆者注重激發學生的學習興趣，讓興趣引領學生主動積極地感受音樂，表現音樂。例如，學唱歌曲《理發師》一課，首先，筆者模仿吹風機的動作，讓學生猜一猜。筆者的動作很快引起了學生的興趣，他們把注意力集中到了課堂上。其次，筆者讓學生模仿吹風機的聲音，具體要求如下:一手做剪刀的動作，一手模仿剪刀的聲音，這樣，學習聚焦在了對音樂聲音的體驗上。最后，筆者把學生分為兩組，一組模仿吹風機的聲音，一組模仿剪刀的聲音，這樣的開場既能使學生充滿興趣，又能讓學生在潛移默化中理解二聲部的知識。同時，教室配備一套音質清晰的音響設備，為學生創設美的情境，讓學生在一個干凈優雅的音樂教室上課，這些都為學生的審美感受做了充分的準備。
三、培養習慣，發揮通感，訓練學生審美耳朵
音樂是聽覺的藝術，美國作曲家艾倫•科普蘭說:“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”在音樂教學中筆者對學生提出了“三聽”的要求，即安靜聽、認真聽、用心聽。讓學生明白，在聆聽音樂時，如果周圍的環境嘈雜、注意力不集中，是很難感受到音樂的美的，也很難理解到音樂的內涵。在每次欣賞音樂的時候，學生都會閉上眼睛，用心體會。因此，學生養成了安靜聆聽音樂的習慣。同時，筆者注意豐富學生傾聽的方式?？紤]到聽覺的不穩定和學生注意力不能持久的心理特點，為了充分調動學生的各類感官，筆者選用了多樣化的學習方式。比如，視聽結合、聽唱結合、聽動結合、聽畫結合、聽演結合等。另外，筆者注重課堂上的語言美和示范美，在組織教學、導入、新授、評價等環節，用既形象又富有藝術感染力的語言感染學生，讓“美”的語言貫穿課堂，用美的范唱、范奏帶動學生，加強學生的審美體驗。
四、豐富實踐，重視體驗，引導學生積累審美經驗
審美經驗是指人們在欣賞美的藝術品時產生的一種愉悅的心理體驗。在音樂中這種審美快樂主要來自聽覺。在課堂教學中積累學生的審美經驗有兩個途徑:一是通過廣泛地聆聽音樂作品積累音樂經驗，在每節課將要結束的時候，教師可以給學生推薦一些與本節課主題類似的作品，讓他們課下聆聽，開拓視野，豐富知識。例如，在教唱歌曲《三峽孩子愛三峽》時，當學生會唱歌曲后，筆者引導學生聆聽了男聲獨唱《三峽情》，學生被演唱者高亢明亮的聲音所感染，深刻感受到了演唱者對三峽的熱愛之情，當學生帶著這種感情再去演唱歌曲時，情感更加深入。二是利用學生的生活經驗，讓音樂更加形象化地展示在學生面前。例如，在教唱歌曲《冬瓜與南瓜》一課時，對最后一句的處理，學生不能很好地掌握，筆者讓他們想象現實生活中搭架子的情形，讓學生用一個搭架子的動作輕松掌握歌曲。正如音樂課程標準中指出的那樣，音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動中，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。
參考文獻:
［1］教育部．義務教育音樂課程標準(2011版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］雷默．音樂教育的哲學［M］．熊蕾，譯．北京:人民音樂出版社，2003．
作者:陳麗 單位:泰安市第一實驗學校
