前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中音樂教學情境教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、關于音樂情境教學的理論認知
在音樂情境教學中，教師必須有目的地進行特定藝術情境創設，在以學生為主體的過程中，激發學生學習音樂的興趣，與音樂情境情感互融，使學生愉悅地自主學習、合作學習和探究性學習。同時，情境教學要突出“形真”、“意切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，超越傳統本位教育，突出學生情趣的培育、審美的建構和情感的熏陶，運用音樂情境教學方式，培養學生良好的聽覺感受能力，達到觸及學生靈魂的境地。
確立學生學習主體地位，需要學生有學習學科的興趣和動力，音樂教學中，我們要關注學生學習心理，聯系生活，利用教學資源，通過有效情境讓學生獲得音樂素養的提升。
1.借助多媒體教學手段創設音樂情境
初中音樂內容豐富多樣，教師可以借助多媒體手段進行情境引入，通過播放多媒體資料，結合與課程相關的視頻材料，把學生帶入音樂氛圍中，給人以身臨其境之感，縮短學生與音樂作品的距離。如蘇教版初中音樂“草原放歌”中，教師可以用多媒體教具播放《拉薩謠》、《清涼的泉水》、《天堂》、《嘎達梅林》等音樂作品，展現出草原大自然的美景，學生在欣賞草原美景的過程中，感受到不同地域民歌的風格特點，加深音樂文化與人民生活的聯系，了解音樂的意境美，了解不同體裁形式作品的不同表現手法，提高學生對音樂的感受和鑒賞能力。
2.用渲染的語言進行音樂情境創設
在初中音樂教學中，教師可以通過渲染的語言進行音樂作品描繪，在與音樂作品相近的情感氛圍塑造中，引導學生對音樂作品進行學習和體驗。例如：蘇教版初中音樂九年級音樂作品“歌聲永相隨”中，教師可以通過語言向學生介紹一些經典的友誼之情，并教導學生友情是人間一種珍貴的情感，通過朗讀歌頌友誼的詩歌名句，如“海內存知己，天涯若比鄰”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等，使學生感受到友誼使人溫暖，離別使人憂傷，在歌頌珍貴的友誼、表達惜別之情的時候，呈現出音樂作品的主題。
3.創設學生為主體的情境音樂教學模式
在初中音樂教學過程中，教師要根據學生的不同主體情形，進行以學生為主體的音樂情境創設，在學生對客觀情境的再現過程中，自主體會到對音樂獨有的情感體驗。如蘇教版初中九年級音樂作品中“與世界聯網”一課，教師可以結合學生的年齡特點，通過以學生為主體的學唱，激發出學生的主體意識，在歌曲學唱過程中，體會出歌曲蘊含的寬闊胸懷和青春的可貴激情，產生新時代青少年應有的豪情壯志。在教學過程中要求學生完整地演唱歌曲，并在吉他（或鋼琴）的伴奏下歡快、熱情地演唱，使每一個學生在主動參與的過程中都能感受到快樂和自豪，同時在演唱過程中還可以適當加入適宜的形體動作，如拍掌、跺腳、揚手等，盡情表達出學生對這首歌曲的體會和感悟，表現出奔放熱情的情緒體驗，對音樂作品的旋律和節奏有更為深刻的理解。學生通過主動性參與，可以產生深厚的音樂學習興趣，而且為其創造和思維拓展提供廣闊的平臺。
4.創設交流與合作的音樂情境教學氛圍
在初中音樂教學過程中，還必須加強學生之間、師生之間的交流與合作，在音樂知識多元化建構過程中，可以提高學生對音樂知識的理解，通過與他人的協作配合，提升學生整體素養。教師不但要指導學生掌握音樂基本知識和技巧，還要引導學生進行積極交流與合作，敘述對音樂的不同欣賞感知。如蘇教版初中音樂“藍色的多瑙河”教學中，可以組織學生進行小組討論，以“音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂”為主題，討論學生熟悉的世界著名建筑，并根據自己喜愛的建筑聯想音樂作品，學生在興奮的交流和討論中，不僅欣賞音樂作品的優美旋律，而且增加對與歌曲相關音樂作品知識的認知。又如蘇教版初中九年級音樂“同窗心語”單元中，教師讓學生在演唱《同一首歌》、《舉杯吧，朋友》的過程中，要求學生互相抒發、訴說同窗之情，在歌聲中用和諧統一的聲音表達出同學之間真摯的情誼。在這一單元音樂作品學習中，教師可以進行師生互動、生生互動環節，讓學生討論家人之間的友誼、朋友之間的情誼、同學之間的友情，讓學生在演唱過程中體會到和諧和合作的精神，感受到“人間真情”的音樂主題內涵，體味到相互之間理解和溝通的重要意義。另外，通過表演藝術增添情境教學內容。音樂作品學習還可以通過表演的二度創作對音樂作品進行詮釋，在初中音樂教學中，教師還可以組織學生進行音樂作品表演創作，尤其是針對情節、故事性較強的音樂作品，讓學生通過喜愛的表演形式進行音樂作品再創作，通過表演真切感受到音樂作品的內涵，接觸到音樂作品中的內在情感。
三、結語
總之，在音樂學科教學中，我們要給學生營造有利于學習和提高的情境氛圍，激發學生學習音樂的興趣，與音樂情境情感互融，使學生愉悅學習、快樂成長，在情趣的培育、審美的建構和情感的熏陶中提升藝術品位。
作者：周平 單位：洪澤縣老子山鎮九年制學校
