前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中音樂教學方法思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中音樂教學中阻礙學生樂感及鑒賞能力培養的因素
隨著學校及家長對學生綜合素質培養的重視，音樂教學也從單純的欣賞培養過渡到發展學生的才能，挖掘學生的潛能，這對音樂的教學提出了更高的要求，但初中音樂教學中的一些問題卻阻礙了學生才能的挖掘，教育目標的實現。
（一）音樂教學缺乏實質性的內容
在初中升學壓力的影響下，一些音樂課并不受學校的重視，而只是流于形式，音樂課的教學也缺乏實質性的內容，通常是教師在課堂中放音樂，學生是否在音樂中培養了樂感提高了鑒賞能力卻并不重要。教師播放的音樂也通常不能針對學生的興趣愛好進行有選擇的播放，學生不能在課堂中學到自己喜歡的實質性內容，也大大打擊了學生對音樂課的興趣，而對教師播放的音樂又缺乏實質性的了解，不能體會到音樂中所表達的情感，學生在聽完音樂后卻很快就忘了，這樣缺乏實質性內容的教學，并不能讓學生在音樂課中培養自己的音樂樂感及音樂鑒賞能力。
（二）音樂教學形式缺乏創新
音樂教學形式缺乏創新首先表現在音樂教學形式以教師為主體，學生并不具備主體地位，因而學生在音樂課上并不能滿足自己對于音樂的需求，通常在課上沒有選擇音樂的權力，沒有表達音樂感情的機會。其次，音樂教學形式缺乏創新表現在課堂的設置形式，在音樂課堂中始終不變的只有聽音樂，卻缺乏其他形式的創新教學，學生和教師間缺乏溝通交流，教師也無法從學生那得到反饋，學生即使對音樂有所體悟，教師也并不知曉。
二、音樂教學中樂感的培養及鑒賞課教學的思考
針對上述阻礙初中音樂教學中學生樂感的培養及音樂鑒賞能力提高的因素，提出對策，對音樂教學進行反思，提高學生的樂感及音樂鑒賞能力
（一）音樂教學中樂感的培養
要想提高學生的樂感，教師應主動與學生進行交流，發現學生的在音樂方面的興趣。也許學生更喜歡流行歌曲，所以在音樂課的初始階段可以增加一些流行樂曲的聆聽，讓學生對自己喜歡的樂曲進行分析，是因為旋律優美還是因為歌詞動人。而在中后期階段，在師生間已可以平等交流時，可以適當地讓學生聆聽一些經典的古典音樂，或世界的名篇名曲，學生在初期也許會出現排斥的情緒，覺得這些歌曲聽不懂，但在這時，教師應耐心地進行講解，努力讓學生融入到音樂中。而在這個階段，改變教師的教學方式就顯得尤為重要，教師可以應用多媒體，為學生播放音樂視頻。讓學生不僅從聽覺來感受音樂，也結合視覺增加音樂的震撼力。其次，教師可以結合一些視頻來解說音樂的創作背景，讓學生深入了解音樂的創作由來，從而能感知音樂背后的力量，例如，《我的祖國》這一曲目，學生單純地聽很難感受曲目所表達的情感，也很難培養自己的樂感，而教師在播放曲目時結合視頻結合音樂的背景內容，讓學生一邊觀看志愿軍戰士奮力拼搏的情景，一邊激情地講解這首歌的創作背景，讓學生明白這首歌所要表達的情感，以及感受其中融合了抒情及激情的音樂樂感。
（二）鑒賞課教學的思考
音樂鑒賞作為一種能力，在學生的氣質，素養方面的培養中有著重要的作用。在音樂鑒賞課的教學中，讓學生愿意聆聽，愿意表達，敢于表達是幾個重要的方面。所以在初中的音樂鑒賞課中教師應改變自己的主體地位，以平等的姿態與學生進行交流，讓學生成為主體，讓學生表達自己在聆聽音樂中的感悟。例如，在鑒賞《歡樂頌》這支曲目時，學生在聆聽完后可以和同桌或附近的同學進行交流，教師可以在這過程中走進學生中，參與學生們的討論，最后請幾位同學將自己對這首曲目的理解進行表達，這時教師可以對學生的鑒賞點進行展開性的探討，補充學生在鑒賞時所忽略的要點。而教師也可以播放同一支曲目的不同演奏方法，讓學生鑒賞不同的演奏間的異同，從而讓學生對作品有更好的了解。總而言之，在音樂鑒賞課中應增加學生表達觀點的機會，這樣才能對學生的鑒賞能力作出評估，進行針對性的指導。音樂樂感及鑒賞能力的培養，使得學生對音樂有更清晰的認識，了解音樂不僅僅是節奏及歌詞，而是一個更遼闊的世界。讓學生對不同的音樂產生興趣，愿意在以后的生活中聆聽音樂，也能在以后的工作生活不如意時從音樂中汲取力量，提高自己的綜合素養及能力。
作者：席春茂 單位：安徽省蒙城縣第一中學
第二篇：初中音樂教學師生互動探索
一、初中音樂教學過程中師生互動常見問題
新課標提出互動學習要求后，不少學校的初中音樂教學開始嘗試轉變固有的教學模式，隨著時間推移也取得了一定成效。然而這種新型教學手段在相當多學校的試行中仍然出現了不少問題，主要表現就是互動教學的表面化和形式化。具體而言，大量師生互動的音樂教學呈現出單一互動多的情況，即教師與學生互動的情況多于學生之間互動。同時，即使是教師與學生間的互動，往往也只停留在教師設計若干簡單問題，要求學生以“是”或“否”進行回答，或者多數問題只局限在對定義、概念的重復與背誦上。其次，部分師生互動的設計并非真正針對音樂教學本身，而是為了滿足新課標的要求，雖然教師設計了很多看似互動的內容，在一連串的提問與回答中表現出師生互動的頻繁，但實質上問題脫離了音樂教學的特點、內容、目的、效果，也未考慮學生實際接受和消化的程度。這種師生互動的結果既沒有實質性的教學進展，又耗費了大量寶貴的教學時間。以上提到了所謂師生互動教學其實只是一種表面化和形式化的膚淺互動，其實質是一種隱性的灌輸式教學，師生之間、學生之間并未產生思想碰撞的火花，也沒有形成情緒交流的興奮，這樣的教學形式僅能算是偽互動而已。
二、初中音樂教學過程中師生互動的舉措
實現初中音樂教學師生互動的原則主要是平等，首先是教師與學生在教學過程中地位的平等，即雙方在參與教學活動時沒有主導與從屬的差別，師與生在教學中共同進行音樂學習、鑒賞，共同探討學習感悟與心得。其次是學生之間地位的平等。在音樂學習過程中，無論學生在其他學科的成績是優或是差，也不管學生是學生干部還是普通學生，或者學生有怎樣的家庭背景等，教師對待所有學生均一視同仁。第三是學生對音樂學習的悟性平等。如同其他文化課學習中總有學生成績好，也有學生成績差一樣，音樂學習中學生的悟性或能力總有差別，教師不應因學生的學習能力而厚此薄彼、區別對待，所有學生在音樂學習過程中得到的引導和啟迪一律平等。
(一)在互動過程中引入探究的學習方法
比如，在學習《唱臉譜》這首歌曲時，由于歌曲涉及到了國粹京劇，教師可以向學生展示京劇伴奏用的各類樂器，也可以利用多媒體手段播放記錄片《京劇》的音視頻，讓學生了解京劇的起源與發展。學生在學習過程中不了解“盜御馬”和“戰長沙”的內容，此時教師可以講解“盜御馬”緣起清代河間府一竇姓綠林好漢反清抗暴的故事，而“戰長沙”則是三國時期劉備為了奪取荊州派遣關羽對戰長沙太守的歷史典故。至于京劇臉譜中竇爾敦、關公、典韋和曹操的臉色為什么分別是藍色、紅色、黃色和白色，學生可以先分組討論，根據日常生活中不同顏色給人情緒上帶來的不同感受進行大膽揣測，然后教師可以和學生一起尋找答案———京劇中藍色臉譜通常代表人物性格中剛強勇猛又略帶狡黠的特點，而紅色則表示忠勇俠義，常為正面人物的臉色，黃色臉譜表示人物性格勇猛但相對暴躁，白色則表示人物內心陰險狡詐或剛愎自用的特點等。通過一系列探究，教師和學生可以共同發現歌曲中蘊含著京劇大量的專業信息，既增長了知識，又能夠在更深層次上理解和記憶歌詞。而在學唱《茉莉花》這首歌時，除了按照教材規定的內容教學生唱了經典版本的《茉莉花》外，教師還可以向學生展示不同地域不同版本《茉莉花》的曲調。比如，江南版的《茉莉花》與河北地區民歌版的《茉莉花》。學生在欣賞了兩種不同的《茉莉花》后立即發現了它們之間的不同之處———江南水鄉人性格中的柔婉也融入了歌曲之中，而河北廣袤平原上剛毅果決的人民性格也使《茉莉花》帶上了爽利干脆的旋律特點。不僅如此，現代流行音樂《親親茉莉花》和《送給媽媽的茉莉花》兩首歌曲則讓學生感受到了老歌新唱的獨特韻味，雖然現代管弦樂與傳統絲竹之聲差別巨大，但其中主旋律卻有異曲同工的聯系，學生欣賞了這些既傳統又現代的歌曲后立即發現了其中的奧妙———民歌是音樂創作的源頭。
(二)在互動過程中引入“模仿和表演”的學習方法
可以在音樂鑒賞教學中開展互動，比如音樂鑒賞《動物狂歡曲》教學時，由于樂曲先后以不同樂器表現了十三種動物(物品)的舞蹈或發聲，在教學過程中可以先讓學生試聽一次，然后分組討論樂曲中展現了哪些動物或物品。之后教師可以分段展示不同動物出場后的特點，然后學生可以模仿甚至表演出這種動物(物品)，比如，獅王出場時鋼琴和低音弦樂的半音奏出獅子低沉的吼叫，而小提琴奏出母雞下蛋的叫聲與鋼琴結合小提琴拉出公雞打鳴聲則更加惟妙惟肖，而被放慢無數倍的《康康舞曲》則描繪出烏龜慢吞吞前進時滑稽可笑的模樣。學生在模仿和表演這些趣味十足的動物與物品時加深了對作品的理解，也領悟到作者通過改編著名樂曲“移植”到動物們身上而達到幽默和諷刺的目的。
三、結束語
互動式教學方法是新課標對初中音樂教學提出同新要求，這種教學模式轉變了傳統教學相對機械、刻板的教學形式，讓學生的學習變得更加自主和積極，不僅能夠將音樂的樂趣更多地展現在學生面前，而且充分調動了學生參與學習和主動學習的積極性，使學生在學習音樂的過程中提升了藝術修養和審美情趣。
作者：李紅花 單位：吉林省公主嶺市教師進修學校
第三篇：初中音樂教學高效方法及策略
1資料和方法
1．1一般資料：
本文的研究對象是我省市的60所中學校以及每所中學校中隨機抽取的100例初中生。本文的研究時間是在2013年3月至2014年3月期間，為期1年，教學共經歷兩個學期。
1．2方法：
將我省市的60所中學作為本文的研究對象，在每所中學中隨機抽取100例初中生作為調查對象。將60所中學校隨機平均分為兩組，即對照組與實驗組。對照組學校在音樂課程教授過程中應用常規教學方法；實驗組中學在常規音樂教學的基礎上應用多元化教學方法，如多媒體教學、樂器教學、聲樂模仿、課外實踐等。經過一年的調查研究后比較兩組中學經不同教學方法教授音樂知識的效果。
1．3評價指標：
本文中的初中音樂教授效果評價指標包括音樂理解能力、音樂運用能力、樂器使用能力及音樂思維水平等，以上指標均根據我省市初中生音樂知識評價標準進行標定。
1．4統計處理：
對此數據采用SPSS17．0軟件系統進行統計和分析，計量資料采用X2檢驗，計數資料采用t檢驗，若結果比較時具有明顯差異，且P＜0．05，則具有統計學意義。
2結果
對照組學校在音樂課程教授過程中應用常規教學方法，實驗組中學在常規音樂教學的基礎上應用多元化教學，兩組學校經不同方法教授音樂一年后，比較兩組教學方法的教授效果。實驗組學校經多元化教學后，學生的音樂理解能力、運用能力及音樂思維水平等指標均顯著優于對照組的學生，差異顯著，P＜0．05，則具有統計學意義。
3討論
初中音樂課程是為了培養中學生的音樂樂感、思維能力及實踐應用能力的一門學科，也是培養學生音樂興趣的一門藝術。由于初中音樂課程的教學活躍性及難度系數較大，因此給廣大初中音樂教師們帶來較大的挑戰。傳統的初中音樂課程教學方法是根據音樂書本知識進行黑板板報傳授或老師彈奏樂器示范給學生們看，此教學方法較枯燥、乏味，致使學生對音樂學習的積極性較低，進而導致學生忽視音樂知識，且缺乏對樂符、樂譜、樂器使用等音樂知識的掌握能力。因此如何改善初中生對音樂的掌握程度、提高音樂知識的應用能力及培養學生的音樂興趣受到了越來越多的關注。隨著科學技術的不斷進步和發展，多元化教學被廣泛應用于各學校的課程教學過程中。多元化教學是多種教學方法的結合，目前應用較多的是利用多媒體、聲音效果、模仿等方法與傳統的教學方法相結合的一種新型的教學方法，在課堂教學中可以填充動畫、聲效、圖片等信息結合所要教授的音樂知識；然后在音樂課堂上進行屏幕放映；最后和同學們一起進行音樂課程的教授。多元化教學可活躍初中音樂課堂氣氛、調動學生對學習的積極性，以提高教學效果。本文為探討高效的初中音樂教學方法及策略，以我省市的60所中學及每所中學中的100例初中生為調查研究對象，并將60所中學隨機分為兩組，分別經常規音樂教學及多元化音樂教學方法教授一年后，比較兩組中學校經不同教學方法教授的效果。結果得出，多元化音樂教學后學生的音樂理解能力、運用能力及音樂思維水平等指標均顯著優于常規教學的學生。因此得出結論，多元化教學方法在初中音樂教學過程中的滲透作用較佳、整合效果良好且實踐意義重大，值得被廣泛應用于初中音樂課程的教學過程中。
作者：孫西蘭 單位：山東省汶上縣苑西鎮中學
