前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語口語教學探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
在小學英語學習中，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽說能力，也能提高寫作能力?？梢娍陬^表達能力在四基中起著舉足輕重的作用?？蓚鹘y教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就說不出來。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們開口說英語。
【關鍵詞】
小學英語 口語表達 創設 語境
說話是交流的重要表達形式，也是交際的重要手段。小學英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養學生的口語表達能力。
一、培養學生口語表達的興趣
語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺余力地培養學生的興趣成了我們的首要任務。我利用晨讀或中午播放，讓學生多聽，不知不覺中吸收。提高學習英語的興趣，增強信心。培養英語口語能力主要要從培養聽力入手，即要在聽的基礎上開展說的訓練，這樣的順序符合語言發展的規律。一個小孩在能夠說話之前，基本上處于聽的階段，即接收、積累語言信息的階段。當這種積蓄到了一定程度，小孩便有了說話的愿望，在適當語言情景的刺激下，小孩便能重現語言、再生語言。
二、在家庭環境中，構建英語語境
1.收看電視中的英語節目。
如今，許多電視臺都舉辦了英語節目，并有不少是為少兒錄制的，這是一個很有利的條件，收看這些節目就是很好的聽練機會。學校教育要與家庭教育結合起來，這樣會起到事半功倍的效果。
2.通過英語光碟收看“小電影”。
環境是要創造的，學習英語必須要有練習說的機會，這是學好口語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。市場上有許多少兒英語碟片，都是一些兒童喜歡看的動畫片、小電影，學生在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。英語教學的過程是一個連續的過程，各個階段都有各自的任務。教師應以發展的眼光去進行教學，才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。
三、創設交流氛圍，激發表達欲望
英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于對新鮮事物感興趣，愿意接受新鮮事物。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話交流氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向學生出示了許多生活中的英語：chocolate(巧克力)、cd(光碟)、jeep(吉普車)、wc(廁所)、sofa(沙發)——學生積極舉手發言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：朋友見面說什么？hello，hello是您好。朋友告別說什么？再見再見是byebye。感謝別人說什么？thankyouthankyou是謝謝。對不起請說I’msorry.sorrysorry是對不起。熟人見面howareyou?回答請說fine，thankyou.第一次見面howdoyoudo?回答還是howdoyoudo?禮貌用語要切記，小朋友爭做好兒童。然后，我向學生提出了用英語向我，同小伙伴，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello，misswang.”“thankyou，andy.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創造用英語說話的機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發現小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。
四、利用游戲活動，培養口語能力
小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型whatcolourdoyouwant?—Iwant……時，我設計了whoislucky？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。綜上所述，在口語練習中，要創造自由輕松的語言環境氣氛，要消除學生的緊張害羞心理，鼓勵學生大膽開口，不要怕出錯。學生一旦有了幾次成功交際的體驗后，說英語的興趣和信心就會大增。在組織口語教學中，注意把大部分活動時間交給學生，讓學生多開口練習，教師只起輔助指導的作用，口語的活動練習形式要多樣化。兩人對話、小組討論、師生問答以及扮演角色等，有趣的英語活動等都可以交替采用，力求使學生能積極投入到英語口語練習之中，提高學生口語表達能力。
作者：王晶 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣雪楓學校
第二篇：小學英語口語生活化教學探析
【摘要】
小學英語口語化教學能夠讓學生體會到英語在生活中的重要作用，激發學生對英語的學習興趣，幫助學生提高英語的實際運用能力。本文對小學英語口語生活化教學進行探究，期望能夠為英語口語生活化教學提供一點思路。
【關鍵詞】
小學英語 口語 生活化 學生
英語作為一門語言，其最大的作用便是對其進行運用，通過運用英語做到人與人之間的交流和溝通。學生在小學階段進行英語口語的學習能夠培養學生對于英語的語感，讓學生對于英語的運用更加熟練。而能夠讓學生達到熟練運用英語的教學方式，則是讓英語走進學生的生活中，不斷推進小學英語口語的生活化教學模式。
一、創建模擬環境，培養學生學以致用思維
教師在進行小學英語口語的生活化教學過程中，可以在課堂上創建與生活環境相同的模擬環境，讓學生通過對模擬環境的適應，學會將英語運用到生活中。學生在模擬環境中學習英語的運用，也能夠得到老師的及時指導，對于發生的錯誤方便及時糾正。比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit4Myfamily口語生活化教學的過程中，將學生進行分組，要求每個小組根據本單元所學習的內容進行“劇本”創作，編制一套生動有趣的家庭情景劇。學生們接到“任務”之后，非常高興，小組成員之間開展了激烈的討論，并對“角色”進行分配，有的學生扮演“媽媽”，有的學生扮演“爸爸”，并對于表演的內容和形式進行研究。我對學生們的表演表示了贊揚，并總結本單元英語運用的環境，對重要知識點進行講解。通過情景劇的表演形式，讓學生體會到英語在實際生活中的運用方式。教師在教學中，還可以運用師生對話、邀請家長參與的活動方式，讓學生體會英語學以致用的環境，并對英語應用環境進行拓展，開拓學生思維，讓學生對英語的運用更加靈活。
二、加強實踐操作，培養學生實踐運用能力
英語教學的目的是為了將其運用到實際生活中，促進人與人之間更好的交流。因此，在教學過程中，教師要多給學生創造實踐操作的機會，將英語的學習與生活切實結合起來，將英語真切運用到實際生活中。比如，我在進行五年級下冊Unit2Howdoyoucometoschool?教學的時候，便要求學生將所學內容運用到生活中，進行知識點的學習和復習。在課堂上我會隨機與學生進行交流，比如我上課之前會和學生們聊天：“Doyoulikeourschool？AndpleaseanswermeinEnglish.”有的學生會用非常流利的英語回答我：“Yes,Ilikeourschool.It’sverybig,andalotoffriendsplaywithme.”有的學生英語口語不太流利，但是也會盡量使用英語回答老師的問題：“Yes,Ilikeit.”此時我往往還會繼續啟發學生的英語口語思路：“Howdoyoucometoschool?”學生有時候會撓撓頭，簡單地說一句：“bybus”，有的時候學生才思泉涌，回答的內容非常豐富：“Becausetheweatherisverygood,Icometoschoolbybike.”此時，我就會給學生一個大大的贊，贊揚學生自己動腦筋，結合了自己的生活進行了英語的運用。學生在我的鼓勵下，對英語口語越來越感興趣，雖然開始運用還不夠熟練，但是隨著日積月累的口語運用過程，學生的英語口語能力有了大幅度提高，日常生活中經常會不經意間“蹦”出幾句經典英語句子。教師在英語口語生活化教學中，要運用各種方式讓學生敢于開口，即使學生起初英語表達不夠流利，也要對學生多加鼓勵。經過多次的練習和長時間的積累，學生英語口語則會有大幅度的提升，從而達到質的飛躍。
三、布置生活作業，培養學生生活觀察能力
除了課堂學習之外，課后作業是補充課堂教學內容的重要方式。教師在布置英語作業的時候，也要注重英語口語的生活化，多布置通過生活觀察、生活實踐才能進行的作業內容，培養學生的生活觀察能力以及英語應用能力。比如，我在進行六年級下冊Unit2Goodhabits教學的時候，我給學生們布置作業時，便要求學生將家人和朋友的生活習慣進行總結和匯總，通過對家人和朋友生活習慣的觀察，對“好習慣和壞毛病”進行甄別，判斷哪些習慣是我們應當堅持和發揚的，哪些習慣是我們應當改正的。之后在課堂上我讓同學們說一說自己的觀察結果，同學們紛紛對此問題發表了自己的想法和見解，非常具有獨到性。英語是生活中的語言，其運用離不開生活這片沃土。培養學生對生活的細致觀察，培養學生對生活的認真態度，才能讓學生更好地在細節之處對英語進行適當的應用，才能提高學生的口語生活化能力。
四、總結
小學英語口語的生活化教學，對于教師和學生都提出了更高的標準和要求，它需要教師對之前教學模式進行轉變，需要教師對口語生活化教學進行進一步創新。它也需要學生發揮其主動性，將英語與生活有機結合起來，不斷地練習英語口語。只有師生共同努力，才能不斷提高英語口語生活化教學質量。
作者：孔雅 單位：蘇省揚州市廣陵區紅橋中心小學
參考文獻:
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[2]龔徽.試析小學英語口語教學策略[J].科教文匯(上旬刊).2008(02).
第三篇：小學英語口語交際能力提升
【摘要】
小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，對學生英語興趣的培養會起到重要促進作用。本文結合小學生英語教學中的實際案例，提出了自己的一些看法。
【關鍵詞】
小學英語 口語 交際 對話
根據小學生英語學習的現狀，結合我多年的教學經驗，認為以下方法可以提高小學生的口語交際能力。
一、大聲的誦讀
誦讀是小學課程教學中的一種非常重要的方法，古往今來人們視誦讀為教育教學的重要學習方式，尤其是對于小學生的學習來說，由于小學生初次接觸英語的學習，無論是受到漢式環境的影響還是學生自身的心理負擔都沒有較為明顯的負面作用，教師可以很好的利用學生這樣一張英語學習的白紙，幫助學生在其中天上亮麗的色彩。所以在小學英語教學看來，大聲的誦讀更是必不可少的，我們可以通過誦讀訓練來培養學生對英語口語表達中語音、語調、語氣的把握，從視覺、聽覺等綜合感知方式來感受英語給自己帶來的沖擊力，同時也可以讓學生在誦讀中發現自己還存在哪些問題，這樣便可以讓學生從小養成說英語的好習慣，從而為后續的英語口語教學打下堅實的基礎。縱觀小學英語教材，我們會發現現階段的英語教材編寫的非常的完美，小學英語教材在充分考慮了小學生心理特點的同時以生活化的場景編寫了有關的內容，進而即保證了教學內容的充實，也實現了學生興趣的激發。在此基礎之上，我認為我們的教師也有必要根據本地區、本學校的實際教學情況，通過適當的改變和調整讓小學英語教材更加的完善。例如在教學“Myday”這一章節內容時，教材在“storytime”中為學生介紹了主人公一天的生活作息時間，教材中涉及到的單詞和句型都是學生在日常英語口語訓練中經常用到的，因此在經過一番學習之后，我要求每一個學生都能大聲的將這三段描寫朗讀出來。我先要求學生在下面自由的朗讀，這樣每一個學生都可以毫無顧慮的大聲朗讀，然后訓練學生齊讀、分組齊讀，最后我還會鼓勵個別學生站起來或者走上講臺大聲的朗讀，即通過不同形式的朗讀來激發學生內在的潛力，讓學生邊讀邊感悟，邊讀邊發現自己的問題。
二、動情的表演
心理學上認為如果我們把少兒圈在一個極其閉塞的學習環境中，學生學習的積極性將會受到很大的影響。對于小學生來說，狹小的課堂本就限制了他們的視野，如果教師還是留戀于傳統三尺講臺的教學模式中，那么小學生是很難長時間的將注意力集中到課堂學習中的，這就給小學英語教學帶來了極大的麻煩，特別是在口語教學過程中，傳統的教學模式忽略了讓學生說這一重要的環節，我們可以試想：當一個學生從小只有英語的輸入，卻沒有實質上的輸出，可想而知這是一次多么糟糕的教育！這樣培養出來的是機器，而不是具有創新特色的人才。因此我認為必要的時候我們需要將表演融入到語文課堂上。在學生還沉浸在課間游戲的狀態時，可以通過表演快速的幫助學生進入英語的課堂狀態；當學生的注意力無法高度集中時，可以通過表演吸引學生的注意力；當師生之間、生生之間缺乏有效的對話時，可以通過表演增進彼此之間的交流和情感……總之表演在小學英語課堂上擔當了非常重要的角色。考慮到小學英語教學與學生的生活有著密切的聯系，因此教師在教學英語時可以讓學生結合教材的內容將其通過表演的方式表達出來。
三、廣闊的交際平臺
每一個教師都應當明確英語教學的目的是在于可以讓學生在實際情境中結合所學習的知識做好更好的應用，學習英語是為了更好的交際。在此目的的引導下來設計有關的教學活動，教師就會發現口語教學有著多么重要的作用。對于小學生的英語口語表達來說，最重要的方式莫過于為學生提供廣闊的交際平臺，讓學生從小就能夠適應口語表達的感覺。所以為學生創設各種各樣的交際平臺便成了實現素質教育的重要教學手段。那么教師應該怎樣做才能為學生提供更廣闊的交際平臺呢？首先在教師要盡量為學生創設一個真實的口語交際情境，我們都知道漢式的學習環境給學生的英語學習帶來了很多的不便利，使得英語學習與語文學習之間產生了較大的差異，但是作為英語教師不能自怨自艾，應該懂得接受和理解現階段的教學條件，并在此基礎之上盡可能的為學生創設良好的學習環境，這就需要教師要充分的利用好課堂上的點點滴滴時間，同時懂得挖掘教材中的生活場景，并使之與學生的真實生活情境相聯系起來。其次合作學習模式也是一種較好的口語交際平臺。如果我們在課堂教學中實現教師與每一個學生都能夠完成幾句英語交流的話，那么我們的教學進度將不會受到嚴格的保障，所以在師生對話的基礎上我更提倡讓學生在小組間進行口語交際。組間的交流是一個非常有效的提高學生口語交際能力的平臺。一方面小組間的成員都是建立在平等基礎之上而形成的一個小集體，他們不會受到教師的約束，可以說他們更有發言權。另一方面由于小學生存在一定的競爭心理，他們渴望在小組里有一個更好的表現，這樣學生便會更加努力的表現自己，學生不僅可以洋洋灑灑的表達自己的觀點，還可以在別人的言論中找到自身的不足，進而更好的改善自己。此外小組內的合作學習還能夠實現以優帶差的效果，即讓口語能力好的學生來帶動口語能力差的學生學習的積極性，進而可以在多個方面給予他們綜合的指導，最終達到共同的進步。
作者：田利軍 單位：新沂市高流鎮中心小學
參考文獻：
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[2]施蕓蕓.讓口語充滿智慧——淺談小學口語教學的方法[J].語文學刊.2008.06.
第四篇：小學英語口語教學有效策略分析
作為一門語言的學習過程，培養與鍛煉學生的語言應用能力非常關鍵。這不僅是學生知識掌握程度的一種體現，也是對于學生語言素養的積極鍛煉。在小學英語課程的教學中，教師要深化對于學生口語能力的培養，要給學生的口語交流搭建更多有效的平臺，并且讓學生積極展開對于語言的實際應用。這樣才能夠讓學生真正學以致用，將學到的知識應用到平時的生活中，這也是深化學生對于這門語言的理解與掌握程度的有效過程。
一、搭建口語交流的有效平臺
很多學生對于口語交流都存在畏懼心理。一方面在于學生的口語表達能力確實還較為局限，另一方面原因則在于很多學生對于開口說都有一定的心理障礙，由于不自信、怕犯錯等原因使得學生在口語交流時障礙重重。教師需要發揮的效用則是慢慢消除學生的這些負面心理，通過有效的教學組織與設計來夯實學生的語言基礎，并且幫助學生積累學習信心。教師要多構建有效的口語交流平臺，讓學生有更多的開口說的機會。經過不斷地積累，學生的心理障礙會在很大程度上得到化解。同時，教師也要多給予學生正確的鼓勵與肯定，讓學生不怕犯錯甚至敢于犯錯。只有突破了這種心理障礙，學生在口語表達上才會更大膽，口語交流水平也會得到顯著提升。在執教5AUnit4Halloween時，我就搭建了這樣一個平臺：先讓學生了解國外的萬圣節是什么樣的節日，他們是怎樣過的，要準備些什么，要說什么，玩些什么游戲，唱些什么歌。上課時我們就來個Halloweenparty。學生們都積極地投入到party中，能用英語說的就用英語，不會的就用中文表達。這時，學生們會非常渴望學習一些新的語言來豐富自己的話語。這樣，通過豐富的情境體驗把學生潛在的語言能力挖掘了出來，學生的表達就能做到自然、流利。這便是一個很好的教學范例，充分體現了良好的口語交流平臺的構建所能夠發揮的積極的教學輔助功效。因此，教師要多設計這種有意思的教學活動，這對于提升學生的語言表達能力很有幫助。
二、創設生活化的交流場景
生活化的交流場景同樣是口語教學的一個很好的突破口，這也是讓學生有更多想要表達的內容的一個平臺。教師要善于通過生活化的交流場景的創設來激發學生的表達欲望，并且鍛煉學生的口語表達能力。教師可以從學生們熟悉的生活情境出發，可以設計各種他們熟悉且感興趣的場景來激發學生的參與熱情。這首先會降低學生在口語表達上的難度與障礙，并且可以給學生提供更多可供表達的素材。同時，教師也可以積極參與到學生的交流互動中來，并且有意識地給予學生一些有效的引導，促進學生交流溝通時更加順暢。這些都是很值得嘗試的教學模式，并且能夠極大地提升口語教學的實際效率。語言的表達離不開環境，教師要抓住一切契機，通過各種有效的交流場景的創設來加強對于學生口語能力的鍛煉。例如，每年我們學校都有個圣誕周，學校都要慶祝一番，熱鬧非凡。英語教師便可以充分利用這一時機，發動全校學生來制作英語賀卡，并且用英語向其他同學說說祝福語，同時還可以布置好環境，鼓勵學生大膽地在公開場合表達。學生們會十分興奮地向所有人表達祝福：“MerryChristmas!”“HappyChristmas!”“Bestwishes!”……這些常用語學生都說得十分順暢，用英語表達時的障礙也一點點變小。生活化的交流場景不僅能夠給學生的英語表達提供平臺，也會化解學生的負面心理，這才是高效的口語教學模式所在。
三、激發學生的口語表達欲望
在口語教學中，激發學生的口語表達欲望同樣非常重要，這也是讓學生更好地利用這門語言的一個基礎。激發學生口語表達欲望的方法有很多，教師要善于結合學生的興趣取向以及認知水平，有針對性地進行選擇。教師可以多設置一些有意思的教學實踐活動，可以將學生帶到特定的場景中，讓學生在特定的環境下進行語言交流。這首先會帶給學生很大的新鮮感，并且能夠激發學生的好奇心，同時，這也會讓學生有強烈的表達欲望。無論是提出自己的疑問，還是表達自己的看法，學生總會有很多想要說的內容。這便是一個很好的教學基礎，不僅能夠提升口語教學的實效性，也會促進學生語言能力的有效提升。在學習6AUnit5Onthefarm時，為了讓學生了解農場是怎么樣的，激發學生的情感，我布置了作業，讓有條件的家長帶孩子到鄉下農莊去看一看，去感受一下。在課堂上，學生們都想把自己看到的告訴老師和其他同學，同時還不停地用英語詢問別人看到了什么、做了什么。通過這樣的體驗，學生的說話能力在悄無聲息中就得到了發展。這才是真正高效的口語教學過程，不僅增強了學生的生活體驗，學生的表達欲望也極大地得到了激發，這樣才能夠促進學生口語表達能力的不斷提升。
四、總結
深化小學英語口語教學的方法有很多。首先，教師要多構建有效的口語交流平臺，讓學生有更多的開口說的機會。生活化的交流場景同樣是口語教學的一個很好的突破口，這也是讓學生有更多想要表達的內容的一個平臺。在口語教學中，激發學生的口語表達欲望同樣非常重要，這也是讓學生更好地利用這門語言的一個基礎。這些都是很好的教學模式，對于提升學生的語言表達能力都會發揮很好的效用。
作者：孫靜 單位：江蘇省鹽城市新區實驗學校
第五篇：小學英語口語教學有效途徑探索
摘要：
口語教學是小學英語教學中的一個重要環節，在傳統的有限的英語課堂教學實踐中，教師不敢說，不愿意說，口語變得很被動。在新課程標準下，小學英語口語教學當務之急是激發學生口語興趣，提高學生的口語交際能力，讓學生主動說，大膽說，會交際。
關鍵詞：
小學英語 口語 教學
在小學英語口語教學中，小學生剛剛接觸英語，難免會產生難以啟口的心理，特別是一些性格內向、膽小的學生就不敢在課堂中發言，如果教師這時不加以引導，學生的口語交際能力很難得到提高。如何在有限的英語課堂教學時間里激發學生的交際興趣呢，筆者結合自身教學經驗分下了幾點體驗。
一、允許口語練習中的錯誤，激勵學生開口說英語
很多學生在學習了英語之后一見到外國人就變成了“啞巴”，他們不會用英語進行交流，這是傳統的英語教學出現的悲哀。英語作為一門語言學科，最重要的就是運用它進行交流。對于剛剛接觸英語語言學科的小學生來說，他們膽怯，不敢說，害怕出錯，因此越不說但是越不會說，這樣的惡性循環導致了學生的口語交際能力的低下。特別是一些偏遠的農村地區小學生，他們僅僅有每周幾節英語課，平時也幾乎接觸不到英語，導致了惡性循環。因此，針對學生不敢說英語的情況，教師要知道只有通過不斷地聽說反復才能夠提高學生的口語交際條件，教師要給學生創造更多說的機會，從而鼓勵學生大膽開口，多說敢說。針對學生們在口語交際中的錯誤，教師要寬容學生的錯誤，允許學生犯錯，繼續激勵學生開口說英語，以免打擊學生的口語積極性。例如，在學習關于動物詞匯知識的時候，很多學生對于動物比較感興趣，教師可以通過懸掛插圖、模仿動物叫聲、多媒體展示等方式激發學生的口語交際興趣，而針對學生中說話慢、語法錯誤、中文式構詞錯誤等等，教師應該加以引導，先鼓勵學生大膽說完再進行引導，且不要責備學生，從而激發學生的口語交際興趣。
二、創設口語交際環境，給學生足夠口語訓練時間
培養學生的口語交際能力需要給學生足夠的口語時間，并營造良好的口語交際環境，只有結合學生的實際需求才能夠有效地提高學生的口語交際能力。在目前的新課程標準下，教師需要花更多的時間引導學生進行口語訓練，而不應該將絕大部分時間放在學生寫作和語法上，因此提高學生的綜合語言知識能力。一方面，教師要結合教材中的各種口語交際材料，在課堂中通過營造良好的英語口語交際氛圍安排好學生進行練習。例如，針對課文中的具體內容，教師可以設置餐館就餐、旅游問路、商店買東西、朋友聊天等等情境，引導學生學會靈活運用課本中的知識，提高口語交際能力。另一方面，教師要結合課堂實際需要引導學生進行口語交際訓練，讓口語交際訓練貫穿于整個小學英語課堂教學中來。例如，一上課教師可以先向學生用英語問好，在課堂中盡量用英語與學生進行交流，課堂中的指導語都用英語語言呈現等等，當然也要鼓勵學生與教師進行對話，通過這樣實用化的口語交際訓練，不僅增進了學生與教師的交流，還活躍了學生的英語思維，提高了學生的口語交際能力。
三、提高教師教學素質，準確掌握口語教學技能
我國很多小學英語教師都是從國內的師范院校培養出來的，很多英語教師的口語水平不高，語音發音也不準確，不能很好地運用英語教學，再加上當前中小學教師考核制度欠完善，這些教師的英語口語交際水平不高。為了更好地提高小學生的口語交際能力，首先教師要不斷提高自身教學素質，從自我的口語交際能力和教學水平開始抓起，只有這樣，才能夠有利于學生聽說能力的培養。首先，教師要有扎實的英語學科知識。如果是一位優秀的英語教師，他們選擇了一個學生喜聞樂見且合適的話題，并在這個話題交際中教給學生準確的語音、語調和重音節奏，學生會以飽滿的激情投入到學習中來，也懂得了英語交際的奧秘，那學習的效果自然是好的。而如果一位教師連自己的英語基礎知識都沒有較好掌握，自然很難引導學生進行口語交際。其次，教師要有較高的教學水平，不僅要有準確把握教學內容的能力，還要有科學選擇和有效引導教學方法、教學過程的能力。
四、尊重學生的個體差異，課內課外評估相結合
在小學英語口語交際教學過程中，課堂評價和期末評價往往是筆試測試，而口語測試常常被人們忽視，就算有口語測試，口語測試的內容也十分簡單，評價方法欠科學。這樣一來，學生與教師的口語交際動力大大降低，口語交際能力的提高也就變得十分困難。因此，要加強小學英語口語交際能力的評估，且評估要尊重學生的個體差異，結合課內課外評估的方法，有效地對學生進行評價。在小學英語課堂教學中，教師可以采用非正式評估的方式，如讓學生進行互問互答的同桌訓練式，這種小組式的評估方式可以激勵學生進行口語交際興趣，給予學生適當的評價，提高學生的口語交際能力。
作者：鐘瑞霞 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯達拉特旗第四小學
參考文獻：
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第六篇：小學英語口語教學淺見
培養小學生運用初步的英語知識，進行簡單的口語交際能力，是現代小學英語教學中的一個非常重要的教學目標。我們現在所使用的小學英語教材，重視培養學生的聽說能力。語言教材多以日常生活情景對話形式出現，語言活潑，而且簡單上口，初學英語的小學生較感興趣。那么如何在教學中突出交際能力的培養，使學生在英語學習中想說、愿說、多說呢？在近幾年的教學中，我作了如下幾方面的嘗試，就此談一些個人的看法。
一、課前安排簡單的日常會話
每次上新課前，安排5分鐘左右的英語對話?？蛇x擇學過的內容，不同年級可以有不同要求。如教三年級學生時，可以用“Hello!MynameisLiChun.Yourname,Please?”學生答：“Hello!MynameisLiuTao.”老師說：“Nicetomeetyou!”學生答：“Nicetomeetyou,too.”如此反復練習，在學習新知識前，給學生一個自我展示的機會，幾分鐘的口語訓練，調動了學生學習英語的積極性，使他們樂于開口。而對于高年級的學生來說，由于知識水平的不同，課前會話內容就豐富多了。比如六年級學生，我們可以這樣展開課前對話:A:Whatdayisittoday?B：It’s…A：Who’sondutytoday?B：Iam.A：Whattimedidyouhavebreakfast?B：Ihadbreakfastat…A：Didyoucleantheclassroomthismorning?B：Yes,Idid.通過以上對話內容，我們進一步鞏固和復習了過去時的用法。高年級課前會話課題較多，如談生日、天氣、節日等，在課前短暫的會話中，既復習了舊的知識，又調動了學生的學習積極性，長期如此，學生的口語交際水平就有了進一步的提高。
二、創設真實的語言教學環境
學習英語，我們缺少真實的語言環境，這就需要教師在課堂上盡量用英語組織教學。開始可以用簡單的語言或配合動作、表情以及適當的講解，使學生置身于英語的語言環境中，逐漸記住一些簡單的課堂用語，如請看黑板：Lookattheblackboard,please.打開書Openyourbooks.請回座位Gobacktoyourseat,please.請舉手Putupyourhands,please.等。諸如此類，時間長了，學生自然而然就會提高聽力水平和口語表達能力。
三、充分利用各種教具
小學生的好奇心強，長時間坐不住，課堂上要想使他們注意力集中，就要想辦法運用各種手段，如用色彩艷麗的圖片、錄音、簡筆畫等直觀教具和一些多媒體教學軟件，使學生在多種感官活動中，達到熟記事物和語言情景特征的效果。如學習Buyingfruit這一語言知識點時，課前錄了一段我與某學生分別扮作售貨員與顧客在水果店買水果的真實錄像，用多媒體展示給全班同學看，從視覺與聽覺的角度，向學生展示了一種真實的運用英語語言的畫面；然后又用充分準備好的水果類、服裝類名詞的實物，展開購物這一話題的實際操作與學習。如A：CanIhelpyou?B：I’dlikesomeapples，please.A：Howmanykilos?B：Twokilos,please.A：Whatwouldyoulike?B：I’dlikeasweaterA：Whatcolourdoyoulike?B：Ilikethisblueone.Howmuchisit…在此基礎上,我還拓展這一教學環節,用學生手邊的文具進行文具店的購物練習。這樣一來使語言形象化了，學生能輕松自如地集中注意力去學習,從而大大提高了學生用英語進行簡單交際的能力。
四、在教學中貫穿游戲教學
游戲是課堂教學的一種有效輔助手段,既能增加趣味性,又能培養學生的聽說能力。在課堂教學中我根據學生的實際情況，堅持愉快教學，如在新授動作類單詞：sing,dance,swim,playtheguitar,playtheviolin時,我要求學生邊做動作邊學說單詞。然后要求善于表演的學生做動作,其他學生看動作猜說單詞，看誰說得快說得準，還可以根據所聽到單詞做相應動作。在新授一年級下第四模塊人體部位單詞時，我要求學生邊學邊畫，進行聽單詞畫畫的游戲，即在紙上根據所學的單詞畫出一個完整的人體形象來。這類單詞還可以進行Listenandtouch的游戲，聽單詞觸摸身體部位。這樣學生所學的新詞匯在一定的口語交際教學環境中得到了鞏固，并創設了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的自信心。在游戲中說英語，用英語來完成游戲，進一步提高了學生的會話能力。值得注意的是，在游戲中我們要關注全體學生的參與意識，鼓勵和培養學困生的自信心。
五、課外活動，培養口語交際能力
課外活動可以補充單一的課堂教學，是提高語言運用能力的一種手段。學生可以在一個自由的環境中運用所學的語言材料進行交際，最方便的形式是“Englishcorner”，每次都可以有話題。如“自我介紹，我最好的朋友，我的家庭，問路、就醫”等，目的是鼓勵學生多開口，練習使用一定量的詞匯、日常用語，進一步培養學生良好的英語學習習慣和提高運用語言進行交際的能力。
六、總結
幾年來，通過以上形式的英語教學，我深刻認識到英語教學并不是一種抽象的語言教學，而是和我們的生活實踐緊密相連的具體形象的教學活動。俗話說，教學是一門藝術，英語教學的方法有很多，如何不斷地使學生的學習活動充滿生機與活力，更加有效地提高小學生的英語口語交際表達能力，需我們隨著教學的發展變化、教材的不斷改進，進一步深入地學習與探索。
作者：云春祥 單位：西寧市文匯小學
