前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語口語創新研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1激發學生的學習興趣
孔子云“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。德國教育家第斯多惠把力求使學習引人入勝，作為教師應遵循的教學規則之一?？梢娕d趣對于學生的學習具有重大的意義。興趣作為一種內部動力能激起學生開口多說英語的積極性和主動性。英語課之前可以和學生一起唱韻律感強的英語歌曲和chant?？梢宰寣W生跟隨老師的指令做相應的動作。比如：pointtothewindow，pointtothedoor，pointtotheceiling，pointtothefloor.我們可以用豐富的表情、抑揚頓挫的語言、手勢動作、實物、模型及身邊的事物等一切可表達的手段來幫助學生理解。這不僅是一個節奏性強的口語練習同時口與手并用可加深學生的印象。玩是小學生的天性，小學兒童的有意注意發展程度不高，仍以無意注意為主。如果課堂上只是枯燥地反復朗讀單詞和句子會使學生失去聽課的興趣，注意力就難以集中，更不愿意開口說英語了。為達到寓教于樂這一目標，在課堂上可適當地穿插一些小游戲，讓學生在玩中有學，學中有玩。如touchandguess，listenanddotheaction，Simonsays等，學生能在游戲中鍛煉口語能力。低年級學生缺乏知識積累的經驗，抽象思維不夠發達，形象具體直觀的形象最能引起學生的注意。俗語說：Apictureiswords.在課堂上可以用簡筆畫將一些物體直觀表現出來，有利于學生的比較，有助于學生學習該單詞。比如在講高矮，長短，胖瘦等一組反義詞時，可以讓學生看著黑板上的圖畫回答whichappleisbiggerorwhichpandaisfatter.在保留傳統教學精華的基礎上，還可運用多媒體制作課件，通過聲、光、電的完美結合，用生動的真實的畫面、優美動人的音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，提高學生的口語表達能力。
2創造良好的語言環境
俗話說“：拳不離手，曲不離口。“同樣，英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。在課堂中應盡量用英語組織課堂教學，這有利于提高學生的聽說水平。課前可組織自由交談，作為一個熱身環節，包括師生對話和學生對話。如Howareyou?Whatdayisittoday?Whatistheweatherliketoday?等日常交際用語。也可根據學過的課文內容進行問答，這樣在復習的同時鍛煉了口語能力。講課過程中可穿插一些課堂用語，如Canyouguess?Thinkitover!Welldone!等，讓學生處于一個濃厚的英語氛圍中。在實際教學中，還可用角色表演的形式組織，培養學生在真實情景中的口語表達能力。課堂氣氛會活躍起來，學生也會積極參與。比如在講Gostraighton這一課時可由學生扮演警察，幫助另一位迷路同學到達目的地。讓學生在這一情景中熟練掌握turnleft/right的表達。為了豐富課堂內容，使學生有更多開口說英語的機會。比如在講Itisred這一課時，可制作一個正方體，六個面涂上不同的六種顏色，由一個學生自己投，然后提問whatcolorisit？由另一同學回答，這不僅能讓學生直觀地看到各種顏色的表達，還能在問答中熟練掌握Itisred/yellow/blue.這一句型。
3營造和諧的課堂氣氛
古人云：親其師而信其道。別林斯基曾說：愛是教育成功的保障。老師一個期待的眼神、一張微笑的面容、一句鼓勵的話語，對于小學生來說尤為重要，可幫助性格內向動作反應較慢的學生克服害怕的情緒，消除他們的畏懼感，讓他們能在輕松的氛圍中放松自己，從而培養他們敢說愿說的習慣。教師應在情感上尊重學生，賞識學生，發現學生的閃光點，因材施教，幫助學生樹立信心。在引導學生回答問題時，可給予學生表揚，以激發學生學習的動力，并不失時機地請全班同學說Good!Good!Verygood!伴有熱情的掌聲，給予一個肯定的鼓勵。對于課堂上踴躍發言的同學可為他所在的小組獎勵，可畫一個star在黑板上示意，這在很大程度上調動了學生的積極性，能滿足學生的成就感，這一課堂興奮劑可激發學生們的團隊合作能力，每天比比哪個小組的星星多，這樣他們就更主動發言，更愛開口說英語了。
4開展形式多樣的課外活動
老師可組織學生開展競賽，如表演英語話劇，朗誦英語詩歌，唱英語歌曲等各種途徑進行口語訓練。還可在班里用多媒體給學生看英語原聲動畫片。這些活動不僅能豐富學生的校園生活，還可幫助復習鞏固課堂內的知識，縮短知識與生活之間的距離。小學生學習英語，教師可采用以課堂教學為主，以課外活動為輔的形式，有意識地培養小學生良好的英語學習習慣。濃厚的學習興趣，良好的語言環境，和諧的課堂氣氛，豐富的課外活動，這些都是讓小學生積極主動開口說英語的金鑰匙。采用多樣的教學形式，通過有趣的教學環節，LearnEnglish，learnfunofEnglish，讓學生能學得快樂，英語“說“得精彩。
作者：盧熠琳 單位：江西省贛州市南康區贊賢小學
第二篇：小學英語口語教學有效性探究
一、以課堂教學為抓手，提高學生口語水平
在課堂教學中，根據小學生年齡、性格特點，選擇適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式，培養學生英語口語表達能力，提高小學英語口語教學有效性。
1.聯系生活實際，創設情景，合作交流，激發興趣。教師可以聯系生活實際，創設帶有啟發性的情景，讓學生發揮想象，拓展思維，進入一種有話想說、有話可說、有話要說的情境之中，培養學生的口語交際能力。學生可以選擇按課文內容進行對話表演，也可以基于課文內容，將對話深入和拓展。
2.在課堂中營造說的氛圍，啟發學生思維，實現語言的實踐性。有效地開展各種活動才能使學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的實踐性。只有把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，才能達到真正掌握英語。
3.增強英語口語表達實踐環節，創建以活動課為主的課堂教學模式，有意識地培養學生的口語交際能力?？筛鶕W生年齡特點，設計游戲和表演環節。通過游戲和表演，讓學生熟悉課文情節，記憶課文的語言知識，在練習中轉化為流暢準確的英語口語，形成口語能力。表演時，可以利用簡單道具，配上相應的動作，輔之夸張的表情、恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高課堂教學的效果。表演能夠增強學生自信心、活躍學生思維，提高語言表達能力，創建以活動課為主的課堂教學模式，使學生樂學、愛學?？筛鶕W生年齡特點，設計值日報告或口語交流環節。教師可分期擬定幾個話題，如，自我介紹、天氣、喜好、飲食、家庭、興趣愛好、運動、旅行見聞、異域大采風等話題，學生可以從擬定的話題中選題，按座位號順序輪流做值日報告。教師引導學生并針對學生值日報告的內容提出問題，由做值日報告的學生回答，其他學生也可以對做值日報告的學生提出問題。值日報告這個費時少而收益大的課堂口語活動，真正成為學生展示自我的舞臺，使學生心情愉悅地進入學習狀態，并迅速提高學生學習英語口語的能力。
二、采用多媒體的教學手段，豐富口語練說環境
興趣是學生學習的動力。在小學英語口語教學中，盡可能采用多種媒體教學手段，優化教學過程，努力創設良好的語言環境，提供充分的口語實踐機會。利用英語教學音像資源———教學光盤、圖片、投影、錄音、視頻等，使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發學生興趣。利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，豐富口語練說環境。如，在教學《能力》這一課時，教師可請學生觀看一段動畫視頻。在動畫的設置中，不同的動物不斷地重復出現新句型Ican....讓學生在看動畫的過程中也躍躍欲試，從而刺激學生講英語的興趣。視頻動畫集圖像、聲音、文字于一體，創設了一種動感語言環境，激發學生交流的欲望，自然而然地誘發學生開口說英語。
三、開展校園課外活動，加強聽說實踐
開展豐富多彩的校園課外活動，可以有效發展學生的口語交際能力。教師可以利用英語課以外時間，開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽、英語晚會等。以我校為例，在校園內創設英語氛圍，培養學生學習英語的興趣及需要，在課余時間播放英語歌曲、英語童謠、英語動畫片、英語新聞等。開展英語歌謠大比拼、珍惜時間、感恩母親節、復活節、圣誕節、故事大王比賽、英語情景劇、跳蚤市場、快樂英語角等等豐富多彩的英語活動。每周一次英語唱游課，每月一次英語角，每學期一次大型英語節，每周五為“英語日”。英語教師全程參與指導，廣泛開展師生之間、生生之間的口語交流。我校劃出一塊場地作為“英語角”，在英語角中設有自由交談、小小故事會、新聞播報、超市購物等專區，讓學生暢所欲言，有效地提高了口語的交際能力。通過豐富活動內容，創新活動形式，加強學生在活動過程中的主動性和積極性，真正促進學生形成良好的學習習慣，從而充分發揮其獨立性和創造性。
四、編輯英語唱游集，拓展語言資源
自編整合課內外童謠、歌曲、游戲文本，編輯成冊，這是對教材的有效補充。歌曲和童謠的旋律明快，節奏感強，表達簡單自然，包涵了語音、語調、節奏和詞匯等語言要素，更易于理解、學習和掌握，是英語初學者更樂于獲得的語言資源。
五、結語
總之，提高小學英語口語教學有效性是一項艱巨、重要的任務。加強口語教學，提高學生口語能力，強化學生的交際意識，要從英語起始階段開始，針對學生不同實際情況，因材施教，全方位、多層次、多角度地實施有效的口語教學方法，以多樣化的教學手段來激發學生說英語的興趣，調動他們學習的積極性、主動性，發揮學生語言才智，努力做到讓學生在英語口語方面有話想說、有話可說、有話要說，讓學生愛上說英語。
作者：謝宜萍 單位：福建省南平師范附屬小學
第三篇：小學學生英語口語能力教學策略
一、“思”與“練”結合起來
口語是將內部語言借助于詞語，按照一定的語法規則將其轉換為外部語言的過程。內部語言是所思所想，要完成這種轉換達到自動化的效果，需要大量的實踐支撐。因此，口語表達可以看作是由內部語言進行思考和外部語言進行表達兩個部分組成，在提高小學高年級學生的口語能力時，需要將“思”與“練”結合起來，遵循以下四個步驟：第一，根據過去已有的、儲存在“長期記憶”中的語言知識和基于對上下文理解后所形成的“短期記憶”，選擇表達所要求的恰當概念。第二，對相關概念按照一定的規則進行整合與排序。第三，將使用規則后的結果與發音相連接。第四，產生音義結合的口語。在進行口語訓練時，教師要要求學生嚴格按照這四個步驟進行。
二、開展仿說訓練
聽、說是英語學習的起步階段，只有在聽、說的基礎上才能更好地完成讀寫。提高小學生口語能力，可以有效地開展仿說訓練，讓學生單純地模仿說話，或者富有創造性地擴說、換說。在仿說訓練時，考慮到小學生年齡小、形象思維較好的特點，為了能夠讓學生進行口語表達時邊說邊思考，自由表達所想表達的東西，教師可以要求學生基于仿說訓練的課題，提前準備好適當的道具，進而提高表達的真實性，培養英語思維的習慣。比如說，在進行口語訓練時，教師可以要求學生按照書上的內容，制作相對應的圖片，看著圖片的樣子進行仿說。另外，教師還可以引導學生將新舊知識結合起來，彌補小學生英語素材的不足，無法用詞匯擴充的現狀。
作者：董春艷 單位：河北省隆化縣十八里汰中心小學
第四篇：小學生英語口語能力培養分析
1打好口語基礎
不可否認興趣是最好的老師，只有在最開始的階段培養好了學生們的興趣，自然而然后面的事情就輕松了很多?？谡Z是英語教學的基礎。在小學的階段，認識和接觸的都是一些入門基礎，簡單易學，既能夠培養小學生的興趣，也能夠拓展一些其他的知識。也只有基礎打牢固了，最開始慢慢上路。主要是培養那種從學習的習慣以及思路。相對于小學生的課堂來說，最主要的還是調動學生的積極性和興趣以及張口說的問題。在小學課堂上的英語口語存在最重要的問題就是口語話題的涉及面太過于狹窄，供選擇的不多。應該在針對于小學課堂上的具體內容進行選擇，不讓話題空洞乏味，不讓學生覺得話題本身太難，超出了所在年齡的承受理解范圍。
2明確口語的培養意義
英語口語是體現對著一門語言學習能力的體現，但是很多的英語老師沒有真正理解英語口語的培養意義，不應該一再盲目的使用傳統教學理念。現在的學習英語口語，并不是要學生能會讀多少英語課文背多少單詞和句子，讀多少課本中的對話。培養一個人才并不是制造一臺機器?？谡Z學習的正確方向應該是，善于將學習到的句子課文單詞結合起來，讓平時的口語交流對話中更加豐富更加有層次，久而久之下去，學生講所學到的漸漸融入自己，慢慢的學以致用。在實際的培養學會中，其實最關鍵是培養血紅色那個口語的運用能力，讓其更加主動地去運用，這比背多少單詞記多少語法都重要的多，只有帶動了學生的這種意識，主動地交際意識，才能夠從根本上改變那種不好的習慣，不對的學習方法。只有保持正確的方法，慢慢引導才能在實際的教學中起到一定的效果，才能達到學習英語口語的目的。經過長時間的積累和驗證證明，在學習英語的過程中，產生的認同感成就感才是學習繼續向前源源不斷的動力。在學習英語口語的課堂中，很多同學至始至終都不習慣用英語去表達，不論是課上還是課下，基本都是不愿意張口說英語，很大程度上連累了學習這門語言的進度，正所謂萬事開頭難。其中很多學生是本身詞匯量的不足，害怕自己緊張說錯，從而選擇了做一個保守派。經常作為旁觀者也不參與課堂上的一些活動，時間長久下來就造成了英語口語上的巨大能力懸殊。這些所面臨的問題都是在英語口語教學上不得不跨過的一道坎。
3掌握先進的教學方法
針對于學生在課堂上以及學習上所出現的問題，很大一部分是因為融入不了這個學習氛圍所造成的，對于這樣的學生，作為老師的應該積極調動學生課堂的氣氛，不能拋棄那些學生，不能讓他們對不參與課堂的事情習以為常，應該盡力得去杜絕這樣的事情發生，對于這類學生應該多加鼓勵，多加帶動。從中要看到自己教學中的不足，努力改進最自己平時課堂上所用的教學方法，采用更加生動活潑且富含趣味的游戲來帶動所有人，開發學生對這門語言的興趣，讓其真正的融入進去，體會其中的樂趣。不在是像以前一樣讓學生被動的去接受去學習，應該轉變為，學生自己他主動地想學，并且積極的參與進來。對于老師的培養方法顯得格外重要，在老師為主導的前提下，帶著學生往前走，英語的口語交際能力最重要的是在英語口語交際中能夠隨意自如的表達交流。老師在教學這一塊，可以跟隨教學大綱，在理解了吸收了教材的本身內容后，進行本土化分解，找到適應自己這各班級的教學方法，在教學模式中加入一些新穎的方法和互動，活潑好動喜歡玩是孩子的天性，特別是處于還小的年紀，自我控制約束力還比較薄弱。應該讓孩子在玩中學，寓教于樂。讓學生在每一的課堂中都能積極參與其中，保持很高的注意力，精神集中，這樣既保證了課堂的高效，又提高了學生們的英語口語能力。在課堂上要多鼓勵學生，給他們一個可以表達的平臺，鼓勵他們大膽的講出來，大聲的說出心里的那些英語，慢慢的習慣這樣，形成一個過渡，更好的促進他們的成長。多變的課堂吸引學生的目光，轉化為英語口語提升的重要途徑。在任何形式下展開的活動，都是以學生為主體，老師為載體的一種思路。只有老師更加全身心投入了教育教學中，才能有更好的效果。
4結語
總的來說，小學英語口語相當于這門語言的啟蒙導師，這門語言基礎的好與壞直接牽連很多的東西，隨著時代快速地發展，英語也有著獨特的優勢，對于未來人才的要求，英語更是不可或缺的一種交流語言，在小學這樣的一個階段，培養是一個意義深遠的話題，在這門語言的起步階段，對于未來就是最佳時間。老師更不應該辜負家長對彼此的信任，選擇適合的教學方法，讓學生在小學階段就打下牢固的口語基礎。
作者：王艷 單位：山東省臨沂市郯城縣廟山鎮中心小學
第五篇：小學英語口語訓練策略
一、教師主導，開展口語對話
小學階段是學生學習英語的基礎時期，也是最關鍵時期。在這一時期，英語教師扮演著學生英語學習啟蒙者、引導者的角色，因此，教師的語音語調將直接影響到學生的英語發音。這就要求教師從自身入手，不斷發展并完善英語口語表達，用最清晰、最準確的發音來引導學生，使學生初步感受到英語語言的節奏、語速與發音特征等，形成對英語語音面貌的正確理解和感受。無論課上、課下，英語教師都應該試著用最簡單、最清晰的英語去和學生說話。對于教師的問話，低年級的學生可以用雙語去回應，高年級的學生則盡量用全英語回應，這樣就形成了日常的英語口語氛圍，學生在教師營造的英語語言氛圍中不斷輸入英語信息，經過內化與吸收，最后輸出信息。
二、指導發音，培養語音語感
良好的英語口語源自正確、科學的發音。教師必須抓住小學基礎學習這一關鍵時期，集中培養和塑造學生標準的英語發音，按照“從音標到單詞，再到詞組、句子”的訓練原則，步步扎實，逐層引導，牢固夯實學生的英語口語基礎，讓學生掌握標準的英語發音。只有牢固的基礎才能建造出高質量的建筑。教師要先從基本的國際音標開始展開對學生的發音訓練，無論是元音還是輔音，單元音還是雙元音，都要從基本的舌位、口型、氣流等進行訓練，讓學生掌握每一個音標的正確發音方式，并在此基礎上展開對音節和單詞的發音訓練。先從基礎單詞做起，如：book[bu：k]，tea[ti:]，學生掌握了語音基礎知識，才能準確發音，為以后的英語口語訓練打下基礎。
三、操練句型，發展英語思維
小學是英語語言學習的基礎階段，基礎階段的語言學習就是一個模仿與反復訓練的過程，口語教學也不例外。這一時期小學生的口語語音、語貌等正處于可塑時期，教師必須把握好這一關鍵時期，讓學生接受標準的英語語言口語訓練。為了達到這一目標，教師首先引導學生掌握英語中最常見的句型以及表達方式，然后利用這些句型反復訓練，這樣才能培養學生正確的英語語言思維模式與表達習慣。例如，在學習“Howareyou”這一單元時，教師首先教會學生問候語常見的表達方式，如“Hello！Mr.Wang.Howareyou?”“I’mfine，andyou?”“I’mfinetoo,thankyou.”先讓學生掌握句型中每個單詞的正確發音，然后到該句子的正確讀法，在此基礎上流利、正確地表達，最后利用這些句型進行反復訓練，如此才能逐步培養學生的英語口語學習能力，幫助學生建立起完整的英語口語系統。
四、創設情境，鼓勵即興表達
英語口語的表達需要一定的情境，因為在特定的情境中，學生往往能夠根據對方的語言表達，給出合理的回應，而且往往能夠陶醉在情境表演中，產生濃厚的英語語言表達興趣，逐漸養成用英語說話的習慣，這樣也就達到了英語口語訓練的目標。因此，教師必須善于為學生創設情境，將學生帶入到真實的情境交際中。教師在上課前，將學生分成幾個小組，要求不同小組準備不同的商品，每個小組都經營自己的專賣店，比如水果屋、服裝店、學生用品坊等。然后，引導各小組學生穿插購物，利用曾經學過的goshopping用語，讓學生一邊用英語表達一邊表演。為了帶動氣氛，教師需要發揮自身主導作用，引導學生分別扮演賣家和買家，在“買賣”中運用英語購物語言，反復刺激學生的聽覺系統，引出他們的合理反應，達到口語訓練的目的。
五、游戲引導，激發學生興趣
口語訓練的過程應該是充滿激情和樂趣的，教師要善于引導學生在快樂中學習，在游戲中成長。教師可以組織學生開展快速反應的游戲。由一名學生發出英語指令，其他學生按照這些指令做出相應的反應，比一比哪名學生反應最快、動作最準。比如，學生發出指令“：Lookatthesky，putyournoseonthedesk，putupyourhands.”其余學生則根據這些指令在最短時間內做出相應的動作。根據指令做動作不僅是鍛煉聽力的過程，也是訓練學生反應能力的過程。通過游戲教學法開展口語訓練，為學生帶來了更加真實的口語表達感受，從而讓他們更加喜歡上英語課。小學英語口語訓練是一個循序漸進的過程，需要教師理清思路，掌握方法，不斷創新口語訓練教學，讓學生在興趣中成長，帶著滿腔熱情自覺參與到口語訓練中來，提高英語表達能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
作者：張光榮 單位：江蘇省揚州市廣陵區新壩中心小學
第六篇：小學英語口語教學思考
一、創建情境，激發學生口語表達愿望
想要實現口語練習的理想效果，首先要在學生們的內心深處產生進行英語口語表達的愿望，以此內在力量為驅動，促進整個英語口語課堂教學的高效運轉。那么，如何才能讓學生自覺主動地說英語呢？筆者認為，一個合理的情境創建必不可少。例如，在小學英語六年級上冊Unit3“Holidayfun”單元中，學生學習的是關于旅游的表達方式。主體知識學習完成后，便進入了口語練習環節。在這之前，我利用多媒體為學生播放了幾段關于“PalaceMu⁃seum,GreatWall,SummerPalace,Tian’an⁃menSquare”等景點的旅游宣傳視頻，在課堂當中立刻營造出了濃郁的旅游氣氛。與此同時，我還向大家展示了自己到各地旅行的照片。在這樣的情境之下，學生對于旅游的表達愿望也強烈了起來，運用剛剛學過的表達方式爭先恐后地介紹起了自己的旅行經歷。情境對于課堂教學來講，就是一個大環境，它能夠很好地烘托教學過程當中的整體氣氛。一個成功的情境創建，可以讓學生的口語表達愿望顯著地朝著積極的方向發展。作者在實際教學當中進行情境創建時，想要達到的效果就是以一種潛移默化的方式讓學生開始運用英語進行口語表達，而不是出于完成教師硬性要求的考慮。這種自覺自愿的行動，才是有效練習口語的基礎。
二、直觀展示，簡化學生口語思維過程
很多教師在思考如何引導學生開口說英語時，總會設計很多復雜的環節，不僅會造成大量課堂教學時間的浪費，還容易使學生在體驗這些環節的過程中產生思維偏移，對于口語表達這一活動關注不足。有時候，教師采用直觀展示的方式，反而能夠取得更為理想的課堂教學效果。所謂直觀展示，就是將口語教學當中所涉及的部分內容以實物的方式向學生進行展示，從而簡化學生思維過程，并激發其表達和學習的欲望。例如，在小學英語四年級上冊Unit2“Let’smakeafruitsalad”單元中，出現了很多描述水果的新詞匯。于是，我將本單元當中出現的很多水果都帶到了課堂上來，如香蕉、葡萄、蘋果、芒果等。見到了這些實物，學生立刻產生了用英語對之進行描述的愿望。尤其是在口語練習環節，我在每次不同的練習當中都擺出不同的水果，供學生表述。當我擺出香蕉和葡萄時，學生們會說：“Doyouhaveabanana?”“Hereyouare.”“Ialsohavesomegrapes.”而當我拿出芒果、橙子和菠蘿時，學生們則可以表述為：“Ihaveapineapple.”“Ihaveamangoandanor⁃ange.”雖然直觀展示只是一個由教師將實物從課下轉移到課上的小小動作，但對于吸引學生注意力并實現高效口語學習，其作用是巨大的。在嚴肅的課堂教學當中，如果能夠看到生活當中的實物，對于整個教學氛圍來講，是一種新鮮感的注入。另外，這種直觀的形式，使得學生在理解口語表達內容時的思維過程大大簡化，快速了解表達要求并在新鮮感的感染下投入表達練習。
三、開展游戲，強化學生口語練習熱情
游戲一直是深受小學生喜愛的課堂教學活動形式之一，它靈活、趣味的內容特征尤其適合應用于口語課堂教學當中。由于口語練習經常需要同其他學生進行合作，或是在全班學生面前展示，這也間接造成了很多性格比較內向或是不善于表現自己的學生對于口語學習的抗拒感。實踐證明，游戲的形式讓這些學生很好地融入了口語練習當中。例如，在小學英語五年級上冊Unit4“Hobbies”單元的口語練習過程當中，我為學生設計了一個名為“我演演，你猜猜”的小游戲：將每五名學生分為一組，由一名學生按照詞條進行表演，表演完畢之后提問：“WhatamIdoing?”然后，由其他幾名學生根據表演回答：“Youareplayingthepiano/watch⁃ingfilm/reading…”這個游戲吸引了所有學生參與其中，并且將本次課程中所強調的詞匯反復練習。由此可見，游戲活動并不是對課堂教學時間的浪費，反而對于整個口語課程的推進具有積極作用。在游戲氛圍的感染下，學生同口語課堂之間的距離拉近了。每一個學生都十分樂于參與到課堂游戲當中，在這個過程中，自然而然實現了運用英語進行表達的目的，學生的口語練習熱情大增，英語學習效果也隨之優化了。
四、運用兒歌，增加學生口語學習樂趣
對于小學英語教學來講，英語不僅僅是被“說”出來的，更可以把它“唱”出來。由于心理發育的階段性特點，小學生對于形式新穎、節奏明快的兒歌興趣很高，教師們不妨將兒歌教學的模式引入到英語口語教學課堂上來，從而增強學生對于口語練習的樂趣，提高學習效率。例如，在小學英語三年級上冊Unit1“Hello”單元中，學生學習了如何運用英語來打招呼。內容難度雖然不大，但是，學生剛開始接觸英語，難免存在陌生感。為了讓學生從學習之初便能夠對口語表達產生興趣，我在教學中引入了一個名為“Hello”的兒歌。在這之中，“Hello,hello,howareyou…I’mfine,I’mfine,Ihopethatyouare,too…”等內容，再現了本次課程中的學習內容，學生在吟唱兒歌的過程中也掌握了這些重點口語知識。兒歌的應用比較靈活，教師在運用兒歌輔助口語教學時，既可以選取一些學生耳熟能詳的兒歌進行吟唱，也可以根據本次口語練習內容進行自創。無論何種方式，只要能夠讓兒歌的內容契合課堂主題，并有效激發起學生的表達興趣，就是有效的。小學英語當中的口語教學效果之所以不甚理想，原因主要有兩個：一是各方重視不足，二是學生對于口語表達具有抵觸情緒。因此，教師們有必要在每次課程的教學計劃當中都加入口語練習的內容，讓口語表達變成學生在英語學習過程當中的一個習慣。與此同時，運用更多創新方式對學生進行引導和激勵，讓學生對于口語表達產生足夠的興趣與信心，以推動小學英語口語教學實效的提升。
作者：陸靜賢 單位：江蘇省海門市德勝小學
第七篇：小學英語口語評價創新研究
一、小學英語口語評價現狀
1.學生存在明顯的語言焦慮。
我們都有相似的經歷和感受，當面對陌生人尤其是長輩、專家時倍感壓力，念得滾瓜爛熟的句式也在嘴邊打戰。
2.過程欠缺真實的語言交流。
現在的口試主要體現讀的技能和背的技能。雖然有問答部分，但是這不是真實意義甚至模擬意義上的交際。
3.評價尚需科學的客觀準則。
考官水平參差不齊，考試時的信息輸入和評價都欠公平。此外，每個老師的評價標準也是不一樣的，影響學生的成績。
二、小學英語口語評價創新的研究
1.突破：“說”評價之新
經過深度剖析和相關的前測數據分析，筆者試圖從學生個體間的差異資源中尋求突破。
（1）明確新題型。
學習語言的目的是與人進行面對面的交流，因此，我們主要分三個層次對學生“說”的能力進行訓練和考核。首先，通過反復模仿朗讀；其次，通過常見主題或模擬情境下對話的創編；再次，通過學生對規定話題有理有序的講述；最后，增設才藝展示題型。
（2）打造新流程。
改以往一學期一次的期末口試為形成性評價與終結性評價相結合。從課堂發言、口頭作業、課文表演、課外拓展等維度分別考評采分，一方面確保學生的英語知識日積月累，另一方面促使學習小組兩個同伴互相幫助，合作學習，共同進步，最終整個學習小組的有效成績才會穩定。
2.創新：“說”合作之美
（1）學習小組共進退。
成立學習小組，將班級里各個層次的學生通過隨機抽簽的方式組合在一起，形成不同組成的兩人小組。評價單位由原來的個人變為學習小組，同一學習小組的兩個人必須共同面對所有的評價，互相幫助，共同進步。
（2）才藝展示展特色。
讓學生展示自己的強項，增設才藝展示環節，給學生提供一展所長的舞臺，讓學生可以隨意展示自己的“看家本領”，都敢于說英語、秀自己，從測試中體驗到更多學習和挑戰的快樂。
（3）免試重試顯關懷。
對于測試中發揮失常的小組，可以給予重試的機會。而對于口語測試成績出色的學生，不必再浪費人力和時間，完全可以給予免試作為獎勵。同時，對于進步明顯、幫助有效的學生個人，應酌情予以照顧或加分。
3.優化：“說”激勵為核。
《英語課程標準》指出：小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學中低年級的終結性評價應采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結性評價應主要采用與平時教學活動相近的方式，重點考查學生用英語做事情的能力。結合新課標要求和一系列行動研究，筆者一年后對分組控制、過程效能進行進一步的完善。
（1）優化分組。
經過實驗，學習小組的分組除了可以按照筆者前面提及的隨機抽簽確定以外，還可以同桌兩人即為一學習小組。
（2）精致過程。
課文表演：日常應該對每位學生都嚴格要求，但是最后的終結性評價，課文表演可改為朗讀，達標即可。話題陳述：這一題型因為是對學習小組成員分別進行考查，為了避免一個人在進行話題陳述時另一個成員無事可做，可增加互動，小組成員之間根據陳述或聽到的內容互相提問。才藝展示：把才藝展示與課堂的課前熱身活動相結合，為學生搭建舞臺；同時豐富課堂組織形式，活躍氛圍。當然，才藝展示可安排在期末進行，可擴大合作范圍，甚至可邀請家長參加。
（3）提升效能。
在終結性評價評價的時候，邀請高年級較為優秀的學生擔任中低年級口試的考官。一方面，學生考官更易發現被老師忽視的閃光之處，另一方面，同伴評價利于學生之間互相學習，實現期末人力、時間和效率的最優化，一舉多得。
三、結語
經過一年多的實踐和推廣，行動研究雖然讓很多學生的學習方式、學習態度和學習熱情發生了轉變，但因為筆者和其他研究共同體老師思維和能力的局限，本研究還存在很多不足，就像姍姍學步的小孩，需要英語教育專家的指點與修正，更需要廣大一線教師投入的智慧和創造。讓我們手拉手繼續行動，大聲“說”出我們的精彩。
作者：曾倩 單位：溧陽市外國語學校
