前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語口語IAMO教學模式探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
從20世紀80年代至今，我國對大學英語進行了多次改革，改革方向涉及教學模式、教學內容、評價體系等，取得了卓越的成效?？谡Z作為產出型技能，不僅要求學生具備基本的語法、遣詞造句的能力，還需具備正確的語音語調，幾項能力綜合使學生們對“說英語”望而卻步?；ヂ摼W的出現改變了人類交流的方式，同時也給英語口語教學帶來了新的契機。2021年2月，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)的《第47次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2020年12月，我國網民規模突破9.8億大關，其中手機網民比例已達99.7%。面對“數字原住民”這個群體，大學英語口語教學方式必定會發生翻天覆地的改變。
一、數字原住民
2001年，教育游戲專家MarcPrensky首次提出“數字原住民”（DigitalNatives）和“數字移民”（DigitalImmigrants）概念，他將那些20世紀80年代之后出生，在網絡時代成長起來的一代人稱作“數字原住民”。他們生活在一個被電腦、視頻游戲、數字音樂播放器、攝影機、智能手機等數字科技包圍的時代，并無時無刻不在使用信息技術進行信息交流和人際互動；相反，“數字移民”則是指年齡偏大，在面對高速發展的數字化技術時，必須經歷較為艱難歷程的學習者；學習新的信息技術對于“數字移民”而言是極大的挑戰，他們需要花大量時間來調整和改變自己固有的思維方式。他們在網絡世界里探求知識，找尋自己感興趣的知識，從被動地接受信息，變為主動地選擇信息。他們在學習方面體現出了獨特的學習偏好：他們慣于在網上查找信息，遇到問題依賴網絡、社交軟件或交友社區提供答案，從前“數字移民”世界中的“知識就是力量”現如今變成“數字原住民”認知中的“分享就是力量”。這種數字化的生活方式是“數字原住民”習慣并擅長的生活方式；在海量便捷的信息面前，他們減少了對教師的依賴程度；他們具有更強的學習能力，學得更快。綜上所述，“數字原住民”的學習特點集中表現為他們不喜歡被動接受知識，相反喜歡根據個人的興趣主動探尋知識；善于創造；樂于同伴合作；青睞教學內容的實用性；追求學習資源的多元化；想要全世界聆聽自己的聲音。在面對這樣的學習群體，傳統書本的知識與教師的講解已無法滿足他們對海量知識、信息的渴望。
二、口語教學現狀
目前口語教學中，學生缺少實際語言聽說環境，鮮有機會加入真實的聽說交流實踐，更缺少真實語言環境對話的技術設備。口語教學主要是通過視頻、音頻或一些數字化課程等多模態輔助教學，但這些手段或資源多為教師課堂提供，課后這些資源難以共享，很難實現交互，學生課上課下不愿開口練習口語；此外，口語活動形式多為角色扮演或課堂討論，且僅靠課堂有限的時間和活動無法達到預期的效果。雖然角色扮演在口語課堂中的可行性已被反復證明，但今天我們所面對的“數字原住民”學生群體僅靠課堂上角色扮演很難實現教學目標。在本研究中，筆者前期做了問卷調查及訪談，調查問卷采用李克特量表，其中1代表不同意，5代表非常同意。結果顯示學生在口語學習時，遇到的主要障礙為單詞量不足（71.8%）、缺乏連詞成句的能力（69.3%）、發音不準（60.8%）以及害羞恐懼（44.8%）；在評價方式上超過一半以上的學生（58%）期待參與互評，而非以往教師獨評的方式。調查問卷和訪談顯示，學生雖有想要學好口語的意愿，展現出較強的學習動機，但面對語言和情感方面的障礙時，他們會選擇放棄，遇到困難時由于能力不足、自主解決的意愿低，在口語課堂上無法展示學習興趣。單純靠任課教師課堂上提供信息源無法滿足學生多樣的興趣需求，他們有自己偏愛的話題和學習的方式；在能力不足的情況下，最初強烈的學習興趣只會逐漸降低。
三、iamo模式的構建
針對“數字原住民”，我們應該探索一條更為符合他們學習特點的教學路徑。在利用現代技術時，絕不能只停留在課堂上，或是僅靠配備多媒體和電腦設備等硬件設施層面上，而是應該充分利用和挖掘現代技術的核心，將其融入學生的學習中，使學習生活化、碎片化、自由化、泛在化；學生可以不在固定的時間固定的地點學習固定的內容，他們有資源和權利在任何時間任何地點學習任何感興趣的內容，實現碎片化、交互式和體驗式學習，從而增強口語課程的趣味性，激發學生的學習興趣。Jakobovits發現，影響語言學習的因素通過比例劃分如下:能力(33%)、情感(33%)、智力(20%)、其他(14%)，其中，能力在學習第二語言中與學習者的動機和信心相關。提升興趣的基礎是語言能力的構建，只有當學生的語言能力有所提升時，他們才能重拾信心。初步構建IAMO(Interest,AbilityandMotivation—Orientation)模式，旨在借助信息化技術和資源滿足“數字原住民”學生的學習需求，充分調動學生英語口語的學習興趣，通過構建語言能力最終激發學生學習動機，幫助學生內生性成長，為提升學習自主性和自覺性奠定基礎。在筆者幫助學生構建語言能力時，主要采用“有道”的聽力資源，包括學生關心的四六級考試聽力、實用聽力、名著選讀、影視聽力等涵蓋學生生活的各方面，讓學生感受到了語言的“時代性”與“實用性”。聽力資源定期更新，學生能通過這些資源隨時獲取最熱門話題的表達方式，例如世界關注的“肺炎”、旅行一族偏愛的“背包旅行”、時尚達人擅用的“網絡用語”、游戲狂人常用的“游戲用語”，運動發燒友喜愛的“健身詞匯”、常見詞匯的地道表達方法以及外刊新聞或趣聞的解讀等。所有聽力資源都配有專業人士的詳解，語言能力較低的學生也能輕松聽懂。由于“有道”聽力資源是付費項目，為了減輕學生負擔，聽力資源由老師每三天發送一次，每次課上老師會設問，以檢測學生學習的進度和實時調整學習內容的選擇。在口語課堂上，筆者將教材內容和推送內容相結合，每次口語課前提前一周補充相關教學內容，讓學生在課堂上做到“有備而來”，不僅可以緩解學生說英語的焦慮，也可以讓課堂活動不會因為語言能力障礙而中斷。除了“有道”平臺的資源，筆者還添加了“可可英語”以及由外研社研發的與教材配套的UNIPUS平臺上的聽力資源，“可可英語”上大部分聽力口語資源都是免費的，包含基礎英語、各類考試、影視片段歌曲欣賞、報刊朗讀、脫口秀、實用英語等，可以滿足不同層次以及不同興趣學生的需求；UNIPUS上的資源與教材配套，便于學生課下查漏補缺?？谡Z最終評價依據是語言的產出能力。因此，除了聽力方面的語言輸入，筆者還要求學生通過“英語趣配音”增加口語配音活動。“英語趣配音”里提供了動漫、影視、散文、詩歌配音等時長大約為一分鐘的配音片段。配音活動每月至少一次，內容不限；配音活動最初以個人方式進行，個人作品每學期至少分享兩次以上，一個學期之后除個人活動外，學生還需以小組形式每學期開展兩次團隊配音活動，所有小組作品必須通過鏈接方式分享到班級qq群供同學賞析。每次活動之前筆者都向學生強調賞析的重要性以及賞析對學生的積極影響，且qq提供匿名功能可以讓學生在沒有壓力的情況下自由分享個人意見。除了線上的口語練習活動，線下學生還需要通過活動來展示近期所學，口語課上學生需要對相關話題進行討論、辯論、角色扮演、配音以及觀看無聲無字幕視頻自編臺詞以及分享近期所學心得；教師每學期還會準備兩個口語話題，期末前一周告知學生，讓學生自行搜集資料準備，期末進行口語展示。通過IAMO模式的構建，課堂延伸到學生的生活中，所獲知識不僅僅局限在課堂上靠教師補給，他們可以利用現代化技術在碎片化時間中自主學習，將學習融入生活，實現泛在學習。課前的資源補充幫助學生構建語言能力，教學活動的靈活性讓學生掌握學習的“主動權”，學習內容符合潮流趨勢可滿足不同學生的興趣點，讓課堂不再是傳統意義上的教學場地，更像是展示和分享的平臺，讓學生有備而來，在輕松的環境下開展口語活動。
四、研究結論
在前測階段，筆者在任職的學校隨機抽取兩個班作為實驗對象，每班人數31人參加口語測試，試題只選取了全國四級口語考試中的自我介紹和小組互動部分，考題為2019年全國四級口語考試真題，考試以兩人一組方式開展，最后一組由三人組成。根據配對T-test結果顯示，實驗班和控制班平均分分別為77.03和76.32（滿分100），t=0.632，p=0.532＞0.05，說明兩個班級在口語能力上不存在明顯差異。口語考試的評分由具備劍橋英語考試考官資格證的兩位老師根據四級評分細則進行雙評分，取平均分。本次研究主要考察學生詞匯、句法、語音能力等方面的變化，因此評分項只有詞匯與語法、語音語調以及流利程度。前測結果如表1。在經過兩個學期的教學實驗后，筆者在實驗班和控制班進行了后測，每班人數31人參加口語測試，試題依然只選取了全國四級口語考試中的自我介紹和小組互動的部分，考題為2019年全國四級口語考試真題，考試以兩人一組方式開展，最后一組由三人組成。根據配對T-test結果顯示，p=0.008<0.05，實驗班和控制班平均分分別為82.58和78.94（滿分100），由此看出經過兩個學期的訓練之后，學生的口語能力產生了明顯差異；但流利度并未發生變化p=0.199>0.05t=0.632，說明兩個班級在口語流利程度上并未產生明顯差異。口語考試的評分人員及評分細則與前測保持一致。后測結果如表2。通過組內配對配對T-test顯示，實驗班前后測的平均分分別為77.03和82.58，p=0.000<0.05，結果顯示實驗班在詞匯與語法、語音語調以及流利程度三個維度上產生了明顯的差異；在控制班中，前后測的平均分分別為76.32和78.94，除了詞匯和語法在前后測產生了明顯差異之外，在語音語調以及流利程度方面并沒有產生差異。（表3、表4）從上述研究結果可以看出，利用現代信息技術建立的IAMO模式在一定程度上能夠對大學生的口語學習產生積極影響，在豐富學生詞匯量、提升語法能力以及語音語調的改善方面有一定的促進作用。根據測后的訪談結果顯示，大部分學生都認可這樣的授課方式，他們在接受教學中使用現代信息技術，認為這種方式能夠調動他們的學習興趣，也愿意在未來的英語口語學習中繼續使用網絡學習平臺。雖然通過兩個學期的學習，學生口語表達中的詞匯量變得更加豐富，語音語調也有所改進，但也發現了一些制約因素，如學生現代信息技術使用能力的差異也會導致學習效果的不同，對于較晚接觸現代信息技術的學生而言，他們更青睞老師講授的方式，現代技術對于他們而言更像是負擔；此外，校園網絡的覆蓋率以及流暢度也會對學習效果造成影響。IAMO模式只在筆者任職的學校得以驗證，可推廣性還需多維度實驗，且實驗中所采用的四級真題的信度和效度并沒有在實驗區域進行檢測，數據有待完善。該模式借助現代信息技術構建學生的語言能力，針對“數字原住民”主動探尋知識的學習特點，將學習的主動權歸還學生，增加學習內容和方式的趣味性，緩解學習焦慮，最終幫助學生形成內生性成長。該模式的提出為大學英語口語教學尋找到新的方向，為相關研究提供了參考。
作者:曾雨 單位:貴州師范學院外國語學院
