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【摘要】高校作為人才培養的搖籃，在英語教學的過程當中更是要把培養學生英語口語能力作為教學重點，為學生口語素質的鍛煉和發展提供良好的平臺。合作學習是英語口語教學的一種模式，符合口語教學實踐性與互動性的特征，同時能夠讓學生對口語交流產生濃厚興趣，提升學生的口語練習效果。
【關鍵詞】高校;英語口語教學;合作學習
高校英語教學改革正在逐步推進，合作學習屬于新型教育策略，可以指導學生以目標為根據主動探索新知，提升知識運用技能。合作學習模式在高?？谡Z教學當中運行應用更為有效，能夠幫助學生突破口語學習難點，讓學生可以適應經濟全球化背景下的跨文化溝通交際需要，助力學生成長為英語口語技能過硬的全面發展型人才。高校英語教師要靈活的將口語教學與合作學習融為一體，為師生和生生互動表達奠定基礎。
一、高校英語口語教學中合作學習的意義
將合作學習應用到高校口語教學當中能夠極大地挑戰傳統教育模式，滿足學生口語技能發展的實際需要，發揮學生彼此促進和共同發展的優勢。將合作學習引入高校英語口語教學的意義主要體現在以下幾個方面。第一，改進口語學習策略。合作學習是一種以學生為中心的教學策略，將這一模式和口語教學整合起來，可以從根本上變革學生的學習模式與方法，推動學生自學能力的發展。合作學習可以明顯減少學生的學習壓力以及消極情緒，讓學生充分感受到小組共同朝目標進步的使命感，不再害怕和擔憂口語學習。第二，增強口語學習興趣與動力。在合作學習活動當中，學生的參與主動性以及興趣會被充分地激發出來，再加上設置的小組共同目標以及激勵機制的應用更能夠推動學生不懈進步，提高學生個人責任感和小組的共同意識，使得學生在面對口語學習挑戰時能夠一往無前。第三，加強師生與生生互動。合作學習讓師生之間的交流變得更加頻繁，也加強了彼此之間的了解，便于教師根據學習情況及時調整教學方案。
二、高校英語口語教學中合作學習的方法
1．合理開展分組教學
將合作學習引入高校英語口語教學已成為推動高校英語教學改革的重要策略，不僅僅能夠對傳統的口語教學進行變革，還能夠徹底變革學生的學習方式，指導學生掌握作為新穎的學習互動方法。在推進合作學習時，教師先對學生合理分組。由于分組的合理性會直接影響到學生合作學習的質量水平，所以教師一定要在分組方面進行妥善安排。通常情況下，教師需要先評估學生口語水平，掌握學生的個體差異，以組內異質組間同質為原則完成小組劃分。例如，在談論天氣的英語口語課程教學時，為了先調動小組合作互動的主動性，可鼓勵學生在小組之內用簡單口語表達互相詢問以及回應天氣，簡單的同組口語對話可以快速創設英語口語交際的氛圍，把學生帶入到溝通情境，與此同時，還可以為接下來的學生深層次口語互動打下基礎。
2．組織小組學習活動
豐富多彩的小組實踐活動能夠充分激發學生的學習熱情，讓學生在課堂參與方面顯現出極高的熱情和主動性。高校英語口語教學本身就帶有明顯的實踐性特征，要求學生對英語語言進行靈活的組織和應用，讓語言與實際的溝通交流結合起來，促使學生掌握英語口語表達的方法與技巧。小組合作學習當中，組織多元化的小組學習活動可以充分滿足這樣的要求，也可以讓小組成員間進行口語交流、共同探討、互相檢查、彼此評價等。組織的小組學習活動要盡可能的新穎，這樣才能夠吸引學生的注意力，讓學生在互動參與過程當中彼此啟發和推動彼此口語技能的交流。例如，為了在口語課堂上讓學生掌握英語特有的表達習慣，教師可以組織觀看《Friends》《Good Luck Charlie》等英語視頻片段的活動，讓學生感受原汁原味的英語，在潛移默化當中學習英語表達習慣與特征。其他的角色也分別說出各自不想照看孩子的理由表達，讓口語課堂趣味橫生。當然為了讓整個的劇情更加豐富，增加口語鍛煉的機會，教師可以鼓勵學生在小組當中自由創作，增加一些口語表達，讓整體的口語活動呈現更加的有趣。
3．實施口語技能競賽
合作學習本身就能夠把學生從淺層學習帶入到深層學習當中，所以正好能夠適應拓展學生口語交際技能的要求，成為教師口語教學的重要輔助力量。教師可以組織口語技能的競賽活動，讓小組成員在競賽當中加強合作，朝著共同目標前進，也讓小組之間的競技精神被激發出來，實現小組之間良性競爭。例如，“Euthana－sia”這個話題既敏感又深刻，可以作為學生辯論競賽的題目。而教師指導學生根據自身持有的觀點分成兩個辯論方。為了保證辯論活動在良好的情境之下開展，教師可在辯論前為學生播放故事情境：丈夫由于無法承擔癌癥妻子高額醫藥費，要求對其實施安樂死。教師負責擔當此次辯論的法官，其間特別要注意把安樂死和人的權利進行聯系，讓辯論內涵和價值更為深刻。
4．關注學生學習反饋
口語是當前高校學生英語學習當中的一個重大難題，很多學生在英語學習方面存在著很多的抵觸情緒，這給教師的教育教學活動帶來了很大的阻礙。要想充分解決這一問題，教師首先應該了解學生的心聲，充分分析學生出現消極口語學習心理的原因，以便對癥下藥。這就需要教師在循循善誘當中鼓勵學生說出自己的意見與看法，關注學生的學習反饋，并將學生的反饋信息作為組織實施教學活動的根本依據。為了了解學生對口語學習和小組合作進行整合的看法，獲得學生真實反饋信息，以便把這些有用信息用于教學調整的根據，教師可以在口語課程的合作學習結束后，給學生設置這樣的思考題讓學生探討和表達交流自己的看法，讓口語學習目標順利達成，也讓師生和生生之間的口語交際更加密切。
5．發揮教師主導作用
通過對高校英語口語教學進行全方位的審視，特別是在合作學習模式引入之后，我們能夠發現，口語教學活動，對于教師的要求也有了很大程度的提升，需要教師擁有專業化的英語口語知識以及教育教學的組織技巧，還需做到推陳出新，靈活運用多元化的教學資源激活英語口語課堂。所以把口語教學和合作學習進行融合應用既是對學生的挑戰，也考驗了教師的教育教學能力。而在整個的教學活動當中，教師要發揮主導作用，改進以往的口語教學局面。
三、結語
合作學習是創新性教育觀念指導之下的教育模式，把關注點放在了對學生進行合理分組，促使學生共同合作探索學習，自主構建知識體系方面。合作學習關注學生全面素質的發展，具有極強的人性化與個性化特征，給予學生充分的尊重，與此同時還始終把學生放在中心地位，強調通過師生與生生互動的方式完成學習內容。高校英語教師在口語教學當中要善于發揮合作學習的優勢，為學生的口語合作學習搭建平臺，從根本上提高學生口語素質。
參考文獻：
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［2］郗雪蓉．合作學習在大學英語口語教學中的實踐研究［J］．中外企業家，2015，（27）：209．
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作者:雷雯 單位:湘南學院學報編輯部
