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摘要:在高校教育職業化發展新形勢下，英語教育的改革實踐研究應面向教育資源、教育模式、課程設置等三個方面。教育資源的開發以真實的職業環境與職業要求為中心，強化高校教育資源的職業化構建。課程設置與教育模式的構建，突出社會交際、社會情感教育模式構建為新方向，推進高校學生語言應用能力的發展。課程設置面向理論與實踐協調發展，強調課程設置的科學性與合理性，詮釋出當今高校英語教育改革實踐新定義。
關鍵詞:高校英語;職業化發展;改革實踐;深層探究
高校英語教育走向職業化發展道路關鍵是全面整合一切可用因素，探討教育資源、教育模式、課程設置的改革實踐，突出教育的社會化、職業化發展新特征。高校英語教學歷經數十年的風雨變遷后進入蓬勃發展的新時期，新環境發展下的高校英語教學面臨前所未有的機遇和挑戰，發展與融合成為高校英語教學的必然方向和必經之路［1］。在教育資源的改革實踐要素探索中，注重教育環境資源、人際溝通對象的職業化探究。課程模式、課程設置以真實社會、職業情境構建為重要突破口，構建社會情感教育新模式，科學、合理設置職業實踐及多元互動課程，為高校學生提供職業真實度較高的教育平臺。
一、現代高校英語教育中的改革實踐方向
現代高校英語教學注重高校學生應用能力的培養，突出語言溝通、語言表達的實際應用，為學生適應社會職業發展提供強大的作用力。隨著高校教育職業化改革與發展新形勢的到來，為適應全球一體化與我國社會發展的需求，高校英語教育改革正在努力培養一批具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、廣闊的國際視野以及良好溝通能力的國際化人才［2］。英語教育“改革實踐”的方向也成為廣大高校英語教育工作者普遍探究的課題。以學生社會職業發展為中心，能力培養的根本依托社會職業新需求、新標準，提升高校學生語言交流的應用能力。在現代高校英語教育發展中，結合教育資源的實際應用，進行課程模式、課程設置的職業適配性的深層次探索，為高校學生語言交流、語言溝通能力的職業化發展產生積極引導與服務作用。在提升高校學生職業崗位環境的適應能力的同時，為現代社會職業人才的全面培養打造切實可靠的應用平臺，詮釋出當代高校英語教育改革實踐的方向。
二、高校英語教育資源管理的改革實踐
1．職業環境資源的開發
職業環境資源的開發與整合，重點是社會環境與教學環境的相互兼容，并將職業環境融入課堂教學中，為學生提供充足的職業引導作用，達到環境引導的目的。職業環境資源要素的整合與開發應結合兩個方向積極開展:一是職業情境的構建與整合;二是職業交際場景的多方共享?？谡Z教學是英語教學的重要輸出環節，能夠檢驗英語語言的教學成果，高校英語口語教學逐漸受到全社會的關注，引發教育界的深入思考［3］。職業情境的構建通過借鑒、參考真實的職業環境、職業氛圍，構建相似度較強的課堂教育新環境，加快高校學生語言的職業應用能力培養腳步。職業交際場景的多方共享應以實際的職業語言交流環境構建為基礎，探索環境構建的職業性因素，通過吸取、融合企業環境資源，達到高校英語教育與企業環境資源相兼容的目標。這既是現代高校英語教育資源改革實踐的關鍵性因素，也是增強英語教育發展的必然條件，為學生社會職業化發展提供重要的環境資源保證。
2．企業“軟件”師資的共享
“軟件”資源的擴展不是單一立足校內教師能力的全面挖掘，優化高校英語教師配置的合理性，重點是充分吸納企業“軟件”師資，促使高校英語“軟件”教育資源得到職業性角度的拓展。企業軟件師資的開發、整合與共享，圍繞高校英語教育“人本主義”理念，通過師資、學生的雙重主體思想，構建教育資源改革實踐發展新方向。隨著我國人力資源管理理念的完善，高校要想持續發展，在高等教育體制改革中必須深化人力(師資)管理理念［4］。企業“軟件”師資的吸納、共享，集中表現于三個方面:一是企業人力資源管理人員作為高校英語教育“軟件”師資的全新構成要素;二是將企業培訓人員作為“軟件”師資共享新方向;三是將企業管理人員作為高校英語教育“軟件”師資的全新補充。人力資源管理人員掌握最新的人才需求方向與需求標準，高校英語教育通過吸納人力資源管理人員，有利于企業人才需求標準的積極滲透。企業培訓人員的共享目的是強化高校英語教育中學生職業發展思想、理念，轉變高校學生傳統英語學習視角，推動學生語言組織、溝通、表達轉向職業化發展新角度。企業管理人員的吸納與共享是進行企業管理要求、企業管理新動態廣泛傳播的必然條件，助力高校學生職業英語應用能力的普遍深化。這既是當今高校英語教育提升內在改革實踐的關鍵要素，也是推動高校英語教育構建職業化、可持續發展道路的全新作用因素。
3．提升教育資源的社會應用水平
高校英語教育職業化發展新方向的確立，目標是不斷提升教育元素的社會真實度，以真實的教育資源影響高校學生職業適應能力的全面發展。在高校英語教育資源改革實踐中，人際溝通對象的職業仿真度極為重要。高校傳統英語教育效果的呈現，是教育資源開發并未以社會實際應用為標準，教育資源缺乏實際影響力，學生語言溝通、語言表達只體現在“紙面”上，教育資源的改革實踐明顯不足。提高教育資源實際應用的性能作為廣大高校英語教育工作者普遍研究的方向，以真實的情境教學模式為根本出發點，提升人際溝通與交流對象的職業色彩，促使語言溝通與交流心理的積極轉變，語言組織、語言表達的方向由此發生變化。這是高校英語教育社會職業化發展進程中以教育資源的職業化完善為根本出發點，這是達到高校英語教育改革實踐不斷提升的重要條件。促使高校英語教育資源要素的探索能夠以社會職業標準為參考，并為高校教育社會交際情境模式的構建提供良好的條件。
三、高校英語教育模式改革實踐探索
1．社會交際情境的科學構建
語言溝通與交流能力的提升既是當前高校英語教育發展的核心目標，也是語言組織、協調能力全面發展的基本體現。大學英語教學改革正走向深化階段，大學英語教學深化改革的目標和定位有待于進一步具體和明晰［5］。面對社會高校教育職業化改革與發展新形勢，提高教育模式的改革實踐的前提條件是“必須把社會交際情境教學模式作為根本立足點，凸顯英語教育面向真實的社會發展動態、真實的語言環境、真實的職業訴求”。社會交際情境模式的構建包含的因素主要指向三個方面:一是語言交流對象保持高度的廣泛性;二是語言交流內容具備實際性;三是言語交流氛圍具有極強的真實性。語言交流對象的廣泛性目的是“不斷擴大語言溝通與交流的對象，結合不同對象的內心總結語言溝通的方式與方法，不斷提升高校學生英語交流的實際運用能力”。語言交際內容的實際性是“為高校學生語言組織、語言應用能力的全面發展做準備，通過實際的語言交際內容感受到知識點應用的主要出發點，達到情境交際模式表征社會現實的目的”。語言交流氛圍的真實性是“通過真實的語言交流氛圍的構建，影響學生語言表達的心理、語言組織的方向(如商務交流活動氛圍、業務洽談活動氛圍的構建等)，提升高校學生語言溝通與交流的自信心，增強學生語言溝通與表達的職業適應能力”。這是當前高校英語教育面對社會職業化發展新背景，提升內在改革實踐的重要因素，教學模式構建的出發點來源于社會實際和真實的職業發展要求，提升高校學生語言能力的實際應用效果。
2．社會情感教育模式的應用
培養學生健康、積極、向上的社會情感已經成為現代高校英語教育的全新發展方向，情感表達、情感交流的準確性能夠影響高校學生社會職業發展，同時影響高校學生語言溝通能力的健康發展。情感教育既是素質教育的重要內容之一，也是《英語課程標準》中的教學目標之一。以學生為主體、體現以人為本的教育思想是素質教育的基本原則，更是英語教育的一個重要目標與任務。當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力［6］。社會情感教育模式的構建在高校英語教育模式構建中的作用愈加突出，內在蘊藏的教育改革實踐價值更為深刻。社會情感教育模式的構建要素主要包含三個方面:一是內心情感方向的準確引導;二是自我情感交流意識的正確構建;三是社會體驗、感知角度的科學優化。內心情感方向的正確引導，重點是自我內在情感生成保持高度的準確性，教師通過語言溝通與交流，達到疏導學生自我內心情感的目的，并向學生滲透正確情感生成的標志與象征條件。自我情感交流意識的構建關鍵是指導學生情感抒發與交流的角度，進而生成正確的情感交流方式，表達正確的內心情感。正確的體驗與感知社會重點是引導學生看待社會事物態度的轉變，通過內心感知社會事物發展存在的必然性條件，生成積極、客觀、向上的社會情感，有助于學生內心所想能夠正確進行語言表達，語言能力的發展立足于真實的內心感受，社會情感教育模式呈現出改革實踐特點。
四、高校英語課程設置改革實踐探索
1．合理設置職業實踐課程
職業實踐課程的合理構建根源是合理穿插社會職業環境因素，結合真實的職業語言氛圍、語言溝通內容提升學生語言應用能力。職業課程的科學設置以高度的合理性為根本，強調學生知識掌握與知識應用的協調發展為核心方向，知識傳導課程與職業實踐課程相互協調，使理論知識的學習能夠滿足職業應用的具體需求。在課程設置中，合理性分配實踐課程的職業性因素，在理論傳導課程中將職業性因素進行相應融合，促使理論課程知識的傳導為職業實踐課程的開展打下堅實的基礎，保障職業實踐課程的開展效果。通過職業環境合理性的融合，明確表達實踐課程的職業化發展特征，通過真實的環境與氛圍為學生營造切實可用的語言溝通、語言交際氛圍，滿足高校學生語言應用、語言能力深化發展的新要求。這是當今高校英語教育立足課程設置以及社會實際應用，進行課程內部職業性因素的科學探究、合理穿插，最終增強學生語言實用能力的重要推動力，為高校學生職業化發展打下良好的基礎。
2．構建多元互動課程體系
探究互動課程的主要構成因素必須結合多變互動原則，增加學生與教師、學生與學生、學生與社會之間的互動環節，表達出課程設置的改革實踐特征。多元互動課程的科學設置應立足學生與社會、教師之間的廣泛性互動，融入課程環境、課程氛圍、課程內容的真實性，構建立體化、多維度的課程教育體系，提升高校英語教育的實用價值。學生與社會的互動切入點是教學情境的改變，職業交際環境、職業交流氛圍融合到課程教育中，學生通過感受崗位溝通與交流的不同，展現學生語言表達、語言溝通、語言組織的形式與特點，教師提供相應的引導與服務。學生與教師之間的互動主要通過社會公共實踐課程的科學設置，通過真實的環境總結學生語言溝通、交流的特點，并通過師生間的交流為學生提供正確的指向作用。學生之間的互動課程主要開展形式是課堂教學與課下交流，以學生內心情感溝通為主體，帶動高校學生語言溝通能力發展的系統性?！洞髮W英語課程教學要求》主導中國過去十年的大學英語教學改革。中國大學英語教學也完成從結構語言學向認知語言學語境的轉向。當前，中國大學外語教學正經歷新的危機，我們有必要重新審視《大學英語課程教學要求》，主動求變，提升教學質量，更好地服務專業人才培養［7］。通過上述三種課程之間的科學、合理編排與設置，有利于增強高校英語課程之間保持多元互動，展現當今高校英語教育改革實踐價值。
參考文獻:
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［2］劉菲．國際化人才培養目標下的多模態高校英語教學體系構建［J］．外語研究，2014(6):63．
［3］李冰．論高校英語口語教學質量的提升［J］．黑龍江高教研究，2016(9):161．
［4］邢佳．高校英語師資培養的要素研究［J］．教育與職業，2014(14):91．
［5］董艷，柯應根．應用型本科高校大學英語教學改革的定位研究［J］．江蘇高教，2014(4):99．
［6］張福英．如何在英語教學中實施情感教育［J］．社會科學，2015(8):78．
［7］喬小六．對《大學英語課程教學要求》的再認識［J］．黑龍江高教研究，2014(11):156．
作者:孫瑞云 張鳴瑾 單位:東北林業大學
