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摘要：隨著課程改革的深入，小學英語教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地激發學生的興趣，強化他們對所學知識的理解，提高學生對英語的應用水平，從而提升教師的教學質量?？缥幕浑H能力對提升學生的英語能力和綜合素養極為重要，它也是小學英語教學的重要內容。鑒于此，本文將針對小學英語教學中學生跨文化交際能力的培養展開分析，并提出一些策略，期望能給其他教師提供一些參考。
關鍵詞：小學英語；跨文化交際能力；培養方法
隨著全球化趨勢持續深化，小學英語教學的重要性逐漸提升。英語作為文化的關鍵構成之一，語言的教學不能脫離文化內涵，教師在為學生講授英語知識的同時，還應重視對其跨文化交際能力的培養，這樣方可促使學生獲得更全面的發展。英語課程標準提出，英語核心素養是學生發展的關鍵內容，必須要重視對其語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識等層面的培養。其中，文化意識主要是指學生通過學習英語知識，強化自身對中外優秀文化的理解，這也是發展學生全球化思維的重要組成部分。另外，通過發展學生的文化意識，能夠大幅增強其文化自信，開闊學生的國際視野，助力其未來能夠得到更好的發展。
一、跨文化交際中語言與文化的關系
所謂的跨文化交際，一般是指本族語者和非本族語者間的交際，也可以代指在語言、文化等方面存在差異的人進行交際。不同國家、民族的生活環境、社會習俗、宗教信仰等都存在較大差異，這也就逐漸催生出了不同的語言習慣、語境環境。從這里也可以看出，語言和文化間存在很強的聯系，它們的發展是相輔相成的。作為文化的有力載體，語言能夠為文化傳播做出巨大貢獻，個體對文化的了解程度也會在無形中影響他們對語言的掌握水平。因此，在實施英語教學時，教師必須要重視將文化融入到課堂中，以此幫助學生更好地理解不同語境中的語言知識，提升育人效果。文化的進步會推進語言發展，豐富的語言也會反哺文化。
（一）重視程度不足
在當前的小學英語教學中，很少有教師能將培養學生跨文化交際能力融入到自身的授課內容中，他們缺乏打破陳舊觀念的勇氣，阻礙了學生跨文化交際能力的提升。另外，學生對國外文化的了解不足，在學習英語知識時，他們難以理解英語詞匯以及文章背后的文化內涵，這對學生深化所學知識產生了阻礙作用。不僅如此，由于教師的重視不足，導致很多學生并未對跨文化交際產生興趣，他們更喜歡將時間花費在詞匯背誦和句式學習上，這不利于學生之后學習更深層次的英語知識。
（二）育人形式單一
在以往的小學英語課堂上，教師經常先為學生講解詞匯，而后帶領其學習課文，最后用習題幫助學生鞏固新知。這樣雖然能幫助學生掌握一定的英語知識，但對其跨文化交際能力的提升并無益處。同時，小學生的性格較為活潑，具有極強的好奇心，若是長期采用單一的育人形式，很難將學生的英語學習興趣激發出來，從而逐漸影響其英語學習的主動性，不利于他們跨文化交際能力的形成與發展。
（三）授課深度不夠
部分教師在開展小學英語教學時，雖然嘗試將跨文化交際能力培養融入到課堂中，但由于他們并未對相應的教學方法、內容有過多研究，導致學生的跨文化交際能力很難得到提升。例如，部分教師在授課時，通常只是為學生講解一些國外的俚語、口語表達，并不會創設一些語言情境幫助學生理解文化內涵，沒有提升學生的跨文化交際能力。
三、在小學英語教學中培養學生跨文化交際能力的方法
（一）提升教師的綜合素養，發揮教師的主導作用
1.提升教師素養層面
若想提高學生的跨文化交際能力，必須要重視教師綜合素養的發展情況。為更好地適應課程改革，教師應樹立終生學習的堅定信念，主動強化自身中外文化修養，積極豐富自己的知識儲備。教師除了要學習本國的優秀傳統文化，還應對外國的歷史文化有較為深入地了解，并以扎實的專業英語知識為基礎，開闊自身視野，豐富知識儲備。在提升文化素養的同時，教師還應積極提高職業素養，形成較強的職業認知、職業技能和職業情感。不僅如此，新時期的教師還應形成較強的科研能力，積極參與學生跨文化交際能力培養的研究，以新時期英語課程標準為基礎，結合學生的認知特點和知識積累，總結出一套行之有效的教學模式，以此實現科研反哺教學的目的，成長為時代性、思想性兼具的優秀教師。
2.發揮主導性層面
在提升自身綜合素養的基礎上，教師還應發揮主導作用，深入發掘小學英語教學內容中的文化內涵，為學生跨文化交際能力的發展提供助力，具體情況如下。第一，在授課時準確講授跨文化知識。通過此方式，學生可以更好地體會不同文化背景下的思維和行為差異。英漢兩種語言都有自己對應的文化，在不同文化的影響下，人們的行為和思想都會有很大不同，這些差異會體現在生活、購物、工作、稱呼等諸多方面。例如，受農耕文化影響，我們在打招呼時常會以“吃了嗎？”為開頭。而英國則受海洋氣候影響，在見面時常會以“天氣如何”為主題，而后開始溝通。通過讓學生掌握不同環境、地域背景下文化的差異，能夠使其更好地了解跨文化知識，進而對英語產生濃厚的興趣，為其跨文化交際能力的提升打下堅實基礎。第二，在培養學生的跨文化交際能力時，教師要充分利用小學英語教材，在考慮到學生的知識儲備和認知能力的基礎上，盡可能對教材內容進行豐富與整合，以此幫助學生構建一個較為完善的知識體系，使其從中對跨文化知識產生更為深入的理解。例如，在東西方文化中，紅色和白色的含義有很大區別。紅色在中國傳統文化中通常代表“喜慶”“美好”“幸福”，因此，我們在過年、結婚時通常會以紅色為主要色彩。而在英語文化中，red通常與“血腥”“危險”“暴力”等緊密相關，這就需要教師結合不同文化的差異，引入與之對應的教學內容，讓學生在具體情境中深化對跨文化知識的理解，為其后續跨文化交際能力的發展打下堅實基礎。
（二）創設良好環境，培養學生的跨文化意識
1.利用互聯網技術構建學習環境
隨著我國互聯網技術的不斷發展，信息化教學逐漸成為一種趨勢。因此，小學英語教師在培養學生的跨文化交際能力時，要引入互聯網技術，以此豐富育人內容，拓展教學路徑，以此實現培養學生的跨文化交流能力的教育目的。在實踐中，教師可以結合學生的所學知識，為其推薦一些英文電影、電視劇、動畫等，這對學生來說極具吸引力，這也是發展其跨文化意識的重要手段。例如，教師可以給學生推薦《ABugsLife》《TheLionKing》等電影，以此引發學生興趣，為其后續跨文化交際能力的發展打下堅實基礎。
2.利用活動營造英語使用氛圍
活動是開展高質量英語教學的有效途徑，也是教師培養學生的跨文化交際能力的必要手段。在英語交際活動中，學生除了可以掌握更多的英語知識，還可從中更好地感悟英語環境下的文化，為其思維拓展打下基礎。例如，在日常小學英語教學中，教師可以舉辦一些歐美文化的知識競賽、英文歌曲演唱等活動，在這些活動中，學生除了可以積累海量的英語知識，還會在無形中對歐美文化產生更為直觀、深入地理解。不僅如此，有條件的學校還可結合實際情況，邀請一外籍教師進校園，和學生一起進行活動，這樣能夠進一步拉近學生與國外文化的距離，營造一個良好的英語使用氛圍，形成一個培養學生的跨文化溝通能力的良好環境。
3.開展對話練習營造交際氛圍
英語和漢語處于兩種不同的語言體系，因此在交際過程中使用兩種語言時也會有很大的差異。在小學英語教學中，教師應幫助學生樹立文化差異意識，積極引入更為有效的育人方法，調動學生在英語課堂上的參與性，突出其學習主體地位，以此讓他們更為深入地融入到英語交際體系中，發展其跨文化交際意識。在具體教學中，英語教師應積極參與到課堂活動中，以此拉近師生距離，形成一個良好、和諧的師生關系。通過此方式，能夠幫助學生有效消除學習英語的緊張情緒，同時，學生也可以在教師的示范下，更為深入地理解中外文化差異。例如，在講解“Howareyou?”這一課時，為了更好地營造對話氛圍，教師可以為學生創設不同的對話情境。比如，在日常問候時，中國的晚輩不能直呼長輩的姓名，而在說英語的國家的居民通常以對方的姓名為稱呼。從這里學生可以看到，中西方文化間的差異，這對其跨文化交際能力的發展有極大促進作用。
（三）創新教學模式，提升學生的跨文化交際能力
1.“英語課堂+多媒體技術”，激發學生主動學習的積極性
激發學生的學習主動性是提高英語授課效率的基礎，也是培養學生的跨文化溝通能力的第一步。為此，教師在引入英語知識時，可將其與媒體技術進行融合，將抽象的知識內容具象化、生動化，以此為學生營造一個良好的英語課堂氛圍，促使其更為主動地參與到英語知識的學習中。在此之前，教師應擇取合適的信息化資源，并對現階段的學情進行有效分析，通過媒體視頻的方式，將英語知識具象為一個個視頻、動畫，以此調動學生的視覺和聽覺感官，讓他們在視聽一體化的課堂中更為主動地學習。例如，在教學“Classroom”一課時，教師可以利用手機、攝像機將班級、學校的環境拍攝成視頻，并對其進行合理剪輯。而后，教師可結合課堂內容和剪輯的視頻開展授課。通過將課堂內容與媒體技術結合，能在無形中構建一個趣味性與直觀性并存的授課環境，這對激發學生的學習主動有極大的促進作用。結合視頻，學生可利用“Thisis...”“Ihavea...”等句式展開溝通，以此提升學生對所學知識的應用水平，助力其跨文化溝通能力的發展。
2.“英語課堂+微課視頻”，增強學生對知識的理解程度
我國并非以英語為母語的國家，因此，學生在理解英語時，難免會因為環境、文化等因素出現理解困難、理解偏差等情況。同時，對于一些英語重點、難點部分，教師在結合課堂內容授課時，能直觀感受到學生的理解能力較弱。鑒于此，教師可以嘗試將課堂內容與微課視頻結合，通過“短小精悍”的微課，幫助學生更為便捷地理解課堂內容，切實提升授課效果。在將微課和課堂內容融合時，教師應重視如下問題。第一，時間控制。課堂內容和微課融合時，應盡可能將微課視頻控制在3—5分鐘，這樣既能讓課堂內容發揮育人效果，又不至于時間太長讓學生失去耐心。第二，趣味控制。將微課和課堂內容融合時，教師應確保其趣味性，這樣方可有效降低學生理解微課內容的難度，從而提升授課實效。第三，問題設計。受限于微課時長，學生在觀看微課時很少有時間進行深入思考，為此，教師可在微課結尾，增設一兩個探究性問題，以此活躍學生的思維，促進其理解能力的發展。例如，在教學“Numbers”一課時，為幫助學生更好地掌握“Howold...?”這一句式，教師可結合課堂內容設計如下微課視頻：周日張三去奶奶家，他問爸爸：“Howoldisgrandma?”爸爸回答：“Grandmais63yearsold.”為增強微課趣味性，教師可以借助動畫的方式將此問答進行呈現，以此更好地適應小學生的認知特點，降低學生的理解難度。通過將課堂內容與微課融合，可將復雜的知識簡單化、形象化、精細化，對學生跨文化交際能力的發展意義重大。
四、結語
綜上所述，若想在小學英語教學中提升學生的跨文化交際能力，教師可以從提升教師的綜合素養，發揮教師的主導作用；創設良好環境，培養學生的跨文化意識；創新教學模式，提升學生的跨文化交際能力等層面入手分析，以此在無形中促使小學英語跨文化溝通能力培養質量提升到一個新的高度。
作者：劉翠香 單位：高青縣田鎮學區中心小學
