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摘要:英語教育專業人才培養要依據需求與專業特色，借鑒obe理念界定學生學習成果，以行業需求引領設計人才培養方案;推行雙證書制，以職業需求為導向重構課程體系;以校企行合作創新人才培養模式;構建多元持續改進的教學評價體系，以提升專業人才培養質量，滿足行業發展的需求。
一、OBE理念的界定
20世紀90年代，成果導向(OBE)教育理念由美國著名教育家Spady提出。OBE理念認為，教學設計和教學實施的目標是學生經過教育過程最后取得的學習成果〔1〕。而學習成果的反饋則可以用來改進原有的教學設計與教學活動實施。因此，教育者應根據行業需求、學習者就業需求以及自我發展需求，預設學生畢業時應具備的能力，并以這些能力為教學目標，設計人才培養方案，制定專業課程標準，開設相關課程并建立教學評價體系。根據OBE教育理念，我們在專業教學中要強調以下四個問題:要讓學生取得的學習成果是什么?為什么要取得這些學習成果?怎樣讓學生取得這些學習成果?如何了解學生是否已取得這些學習成果?〔2〕對應這四個問題，在專業人才培養中需要關注這四點:
(一)精準提煉預期學習成果
師范類專科院校英語教育專業學生在學校學習時間為三年。在大一階段，教師要幫助學生認識未來的工作崗位，讓學生明確自己崗位要掌握的核心能力。培養其鮮明的職業應用能力，具有扎實的語言基礎，語音語調正確，能較為熟練地運用所學語法知識，具備聽、說、讀、寫、譯等基本技能。大二階段則在英語專業基本技能訓練的基礎上，進行教師專業技能的訓練，通過相關課程的學習逐漸培養學生的職業精神，提高個人的師德修養。大三則是師德養成的階段，也是培養學生教育實踐能力的關鍵節點。教育主體從實際出發，突出職業院校特色，強化校企協同育人，形成專業特色的拓展能力;幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，提高自主學習的能力;初步具備小學英語的教學能力，具備小學教育研究、教學管理能力。學生可以選修拓展類課程開闊視野，作為必修課程的補充，進一步培養自我學習、自我發展的能力。通過這三個階段的學習，待到畢業時，學生所取得的學習成果既有需要掌握的專業知識，也有職業規范與價值觀念，更是涵蓋了可以滿足未來就業崗位所需的實踐技能與經驗。
(二)明確學習成果
確立的依據英語教育專業學生的預期學習成果的提煉是以內、外部需求為依據的。〔3〕內部需求指的是教學主體依據教育規律、辦學定位和學科發展所確立的目標需求以及學生個人就業與自我發展的需求;外部需求則是行業發展、用人單位等對專業人才所需的專業技能和職業素養。在OBE教育理念下，教育主體應重點培養學生的崗位核心能力和教育實踐能力。教育主體以需求作為實施專業教學的起點和終點，依據需求設計專業人才培養目標，從而保證學生實現預期的學習成果。
(三)幫助學生取得預期學習成果
如何幫助學生順利取得預期學習成果是每一位教育者都要思考的問題。OBE理念下的學習成果更多地指向專業能力。因此在英語教育專業中，首先要根據學習成果所要求的能力結構來構建課程體系，能力結構中的每一種能力都要由課程體系中的一門課程或多門課程來支撐。在教學實施活動中，教師要明確每門課程的職業技能點，注重學生職業能力的培養。以專業核心課程英語教學法為例，這門課程在大二時開設，職業技能要求主要有兩點:一是學生通過學習，要了解并掌握小學英語教學中應遵循的基本原則，如交際性原則、綜合教學原則、以學生為中心的原則等;二是掌握在課堂教學中常用的教學策略與技巧，從而提高自己的課堂教學組織、操作、評價、反思能力。為了讓學生通過本課程的學習掌握所要求的職業技能，教學中通過微型課、微技能示范和小組模擬實訓，結合教育見習實踐，使學生做到“法”和“技”的有機結合，突出實踐性。其次，在教學過程中要多注重學生的學，強調個性化教學。個性化教學設計要素主要包括學習環境設計、學習干預設計、學生動態分組、課程設計、教學設計、目標設定與學習跟蹤。教師要努力讓課堂成為對話性課堂和開放性課堂，單項技能訓練與綜合模擬實訓相結合，微格教學與教學技能切分訓練相結合，讓學生成為學習的主體，實施研究性教學模式。教師要教會學生如何去學，要發展學生的分析、評價和創造能力。實施個性化教學對教師提出更高的要求，教師要及時了解學生的學習需求和學習興趣點，以更為靈活的方式指導學生開展學習活動，為學生創造有差異化的學習機會，讓學習者獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。
(四)全面評價學生所取得的學習成果
英語知識與教學技能的掌握是不斷學習、積累、沉淀的過程，OBE教育理念倡導以學生為中心，在教育過程中保證每個學生都能獲得能力培養的機會并達成預期的學習成果。學生要明確在每個階段的學習目標，按照英語基礎技能、專業核心技能以及自我發展的進程，逐步實現最終的學習成果。在英語教學法課程中，教師將教學任務分解成若干任務模塊，如教學實踐技能被細化為教案編寫、教學試講、簡筆畫和三筆字書寫等〔4〕。學生按模塊完成任務要求，教師根據學生完成情況評分。以教學試講為例，學生先從單詞講解開始實踐練習，然后是語法講解練習，最后是一個單元的課文試講。結合教師資格證面試標準，每個講解練習的評分標準細化為教學儀態、語音語調、知識點講解、時間分配、課堂用語的使用以及教學效果。教師分階段對學生的學習成果進行評定，記錄學生的學習進程與學習效果，了解學生對每個知識點的掌握情況以及存在的共性問題，為后續的教學提供參考依據。
二、OBE理念對英語教育專業人才培養的啟示
國發(2019)4號《國家職業教育改革實施方案》提出:“以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。”《小學教育專業認證標準》則提出:“畢業要求能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。”
(一)以學生的畢業達成作為人才培養目標
英語教育專業的培養目標是滿足國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求，培養能夠勝任小學英語教學的教師，具有創新意識的高素質復合型專業人才。基于專業培養目標，英語教育專業學生的畢業達成應涵蓋踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。
(二)以成果導向構建專業能力培養模塊
在OBE教育理念下，教育主體要充分了解學生的發展訴求，加強學情分析。依據英語教育專業學生的預期學習成果構建“知識”“能力”“素養”三個模塊。在知識模塊學生需掌握的語言知識包括語音、語法、詞匯等，這里的知識是描述學生掌握某種語言知識后能做什么。如語音知識是指學生能正確使用英語語音、語調朗讀，表達思想并進行交際。語法知識是熟練掌握英語基本句型，了解各種復合句結構，初步掌握句子之間和段落之間的銜接手段。詞匯知識指能夠正確而熟練地運用詞匯及其主要搭配。能力模塊包括語言知識運用能力和職業技能。語言知識運用能力即英語的聽、說、讀、寫、譯技能以及能熟練使用各種英漢詞典、漢英詞典、英英詞典及百科全書，獨立解決語言問題和部分知識方面的疑難問題。職業技能指英語教師能力，一方面是學生要熟悉教育法規，具有初步運用教育學、心理學、外語教學理論以及現代教育技術從事教學工作的能力;另一方面是學生需具有英語師范教育基本技能，注重知識技能及其具體運用，有獨立承擔英語學科教學的能力。素養模塊主要培養學生的職業素養。職業素養體現了評價體系的新特點，體現在課程思政中要求學生具有勇于探究與實踐的科學精神，具有嚴謹踏實、講求實效的職業精神，〔5〕遵守教育行業的職業規范與法律法規，具有良好的教師職業素養。
三、英語教育專業人才培養路徑
(一)以行業需求引領設計人才培養方案
在人才培養的目標定位上要緊密結合行業和地區經濟社會發展的需求。在設計人才培養方案時，確立以行業需求引領人才培養方案的原則。一是要依托行業需求，按照行業標準確定崗位核心能力與職業素養，將其作為學生的預期學習成果;二是深化與行業的合作，教育主體要經常到合作單位進行實地考察與調研，深入了解分析行業所需，按照崗位所需專業能力，構建專業教學體系，分解設計課程的教學內容，確保學生能達到預期的學習效果
。(二)推行雙證書制，以職業需求為導向重構課程體系
在英語教育專業的人才培養中，需要將“素質、技能、證書”三者相互融合，相互推進。在教學實施中，重視學生的英語教學能力和教育管理能力的培養。依托學校與行業、地方小學的合作，把職業資格標準嵌入課程教學中，合作共建核心優質課程。按照OBE反向設計的原則，以職業需求為導向重構課程體系，整個課程體系包括理論課程體系和實踐教學體系。理論課程體系由通識類課程和專業理論構成。通識類課程的開設與教學設計主要是培養學生的人文素質、職業素養。專業理論課程體系則覆蓋基礎性學習領域、核心學習領域與拓展學習領域。教學體系實踐主要包括校內技能實訓課程、教育見習、教育實習及畢業設計，以培養職業能力為主線。
(三)以校企行合作創新人才培養模式
行業發展和教師資格認證改革對英語教育專業人才培養提出了新的要求。在專業教學中貫徹OBE教育理念，以行業需求引領設計人才培養方案，推行雙證書制，以職業為導向重構課程體系，但人才培養的質量如何最終要在校企行合作平臺進行檢驗。高校與地方小學、教育培訓機構的合作是英語教育專業人才培養模式的創新與發展。教育見習與教育實習基地的建立為英語教育專業學生的專業能力養成提供真實的工作場景，學生在這里對未來的工作崗位認知、了解、融入，從而獲得發現問題、解決問題的能力。在實習實訓中要盡可能地為學生創設問題環節，讓學生在教學實踐中靈活運用所學的專業知識解決問題，不斷提升自己的學科基本能力，英語教師能力，交流、合作與競爭能力。校外實訓基地的建立為學生綜合素質的提高提供了很好的平臺，也為畢業生就業創造了有利條件，有力地推動了本專業人才培養水平的提高。
(四)構建多元持續改進的質量保障體系
OBE教育理念下學習成果是在教育主體、學生和行業等多方合作下獲得的，是由每一個階段的學習成果逐漸積累，最終達到學習成果的頂峰，實現畢業達成。英語教育專業整個教學過程從預設學習成果開始，確立專業能力培養模塊，設置課程體系，以評價學習成果結束，過程性評價貫徹始終。因此，高校應構建一個多元、持續改進的質量保障體系，結合內部監控與外部評價，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性，定期對培養目標進行評價才能保證學習成果的有效達成。內部監控可以借助信息技術對主要教學環節實施全程監控與常態化評價，注重對校內實訓與校外實訓的綜合評價，保障畢業要求達成。外部評價的主體主要有畢業生、家長以及用人單位等。高校應建立畢業生持續跟蹤反饋機制以及由教育培訓機構、地方小學等利益相關方參與的多元社會評價機制，及時獲取評價信息，進行統計分析并予以反饋，對專業培養目標的達成度進行定期評價。〔6〕英語教育專業要借鑒先進教育理念，對接行業發展需求，結合專業認證標準，注重發展學生的自我學習、自我發展能力。根據內外部需求設定人才培養目標，調整畢業達成的指標點，持續改進提高專業建設質量，創新專業人才培養模式，才能實現專業建設的持續發展。
作者：張秀紅 孫夢 朱艷紅 單位：撫順師范高等專科學校 朝陽師范高等?？茖W校 撫順職業技術學院