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摘要:隨著時代的發展，高校英語教學中傳統固定模式化的課堂模式已經不能引起學生的注意，無法適應社會發展的需要?；ヂ摼W信息技術的飛速發展，人工智能，5G時代的到來，推動了教學模式方法的改良，翻轉課堂作為一種新型教學模式，就是在這樣的環境條件下應運而生的。翻轉課堂運用在高校，為高校英語課堂提供了全新的教學模式，調整了傳統的師生關系，翻轉了舊式的教學模式，有利于學生獨立學習能力的培養。本文從當前高校教學現狀分析入手，探討在高校英語教學中運用翻轉課堂的方法策略。
關鍵詞:高校英語；翻轉課堂；英語學習
1引言
翻轉課堂作為一種新的教學模式，正在各大高校中逐步推廣開來，但在教學實施過程中，仍然存在不會用、用不好等問題。英語作為我國各大考試必考的內容，對于英語的學習，在所有的學習階段都受到了重視。英語不僅能夠當做絕大多數學生的第二語言，對于學生未來的工作也產生重要的作用。教師應順應時展的需要，創新教學手段方法，提高學生學習英語的主動性和動力，達到教學目標，這對于實現學生全面發展的意義重大。本文主要分析翻轉課堂的優勢，討論如何在高校采用翻轉課堂的教學模式。
2高校英語教學現狀分析
2.1應試教育思想并未完全改變
新課程改革以來，學校和教師的教育教學思維已經有了相當程度的轉變，但是在長期以來的舊式教育思想影響下，仍然遺留了許多亟需解決的問題，這類問題首先體現在教學思想的守舊上。在傳統的應試教育思想影響下，多數高校學生的英語學習仍然停留在對單詞、語法的死記硬背上，對于聽力課程的學習，也只是為了取得較好的成績，部分學生不敢開口說英語，害怕說錯。在固有的考試為了升學的思想影響下，學校要求提高學生的英語成績，教師在教授上更加偏重對語法知識、解題技巧的分析講解，采用題海戰術，忽視了學生英語學習能力的培養，學生為了升學，過分看重分數，少一分都耿耿于懷。英語作為一門語言，其聽說水平的提升卻常常被遺忘在了角落。伴隨著時代的進步和人們思想觀念的革新，這種舊式的教學體制已經不能夠適應社會發展的需要。
2.2評價方法尚未跟上時代
每個學校針對英語課程的評價標準不盡相同，這種標準的設立、對教學的評價是為了發現問題、改進教學、促進英語教學、實現培養學生素質的要求。而如今，在英語教學的評價上，評價方式尚未跟上改革的腳步，在高校，對于英語學習的評價依然重結果大過重過程，重書面成績大過對學習過程中的態度表現的重視。固定化、模式化的評價標準，不僅不能提升教學成效，還會對學生的學習、教師的教學產生阻礙作用。大學英語四級作為高校本科生必過的考試，其通過率不僅被當做學校教師英語教學水平的體現，也成為了學生英語能力的表現，這種固化的唯一標準，使得高校學生和教師只看通過率，把是否通過考試當做英語水平的體現。實際上，這樣一刀切的評價方式，學生的英語能力并沒有提升，并且在實際應用中通常會遇到不少麻煩。
2.3語言環境缺乏
在我國，大部分學生能做對題目，能講清語法知識，但是學生的聽力、口語水平卻普遍不高。這種情況的產生一方面是長期以來的應試教育唯分數論的影響，學生為了獲得高分，只會背單詞、做題，分析語句；另一方面，學生自小缺乏語言環境也是一種重要的因素，在家里、學校沒有人說英語，社會環境沒有給學生提供說英語的機會。學習英語的環境條件準備不足，要學習的科目又太多，無法兼顧，以致很多學生把英語當成一門需要考好，而不去想如何學好的科目。英語作為一門語言，其說出口的重要性被忽視了，事實上，通過說就可以幫助學生學好英語。
3翻轉課堂教學模式的特點
翻轉課堂是隨著信息技術的發展而產生的，它的特點包括：視頻內容短小精悍。翻轉課堂模式的操作流程一般是由教師依據課程目標制作課件或者視頻，學生在教師的平臺上提前學習。一般來說，學生的學習不受時空限制，可自由選擇學習時間、地點。教師設計的視頻長度一般不會太長，根據教學目標，針對課程知識點進行講解，這樣一來，在一個知識點的學習上不用花費太多的時間，會的知識點可以選擇跳過，不會的可以根據教師提供的學習內容重復多次學習，這樣的學習方式針對性更強，有利于學生學習，學生的學習過程被簡化了，學起來也更加輕松。改變學生接受知識的方式。在過去的學習中，學生主要通過向外求知，也就是通過老師來獲得知識，在翻轉課堂模式中，這種傳統被完全改變了，學生的學習變成了自己主動的知識吸收過程，通過自己的思考學習，內化課程內容。同時，針對較難，或者不太理解的內容，在課前事先預習知曉了，這樣的難題在課堂中還能夠被及時的解決。學習效率大大提高。
4高校英語教學中運用翻轉課堂模式的手段
4.1更新教育觀念
我們現在的教育教學觀念倡導以學生為中心，注重對學生革新思維、創造能力等各方面素質的培養。教師在教學過程中的作用基本上是要喚起學生學習的熱情、引起學生學習的興趣，為學生的學習方向、學習目標提供向導。教師只有尊重學生，認識到學生的個別差異，設計學生樂于學習、參加的學習活動，學生的積極性才能被最大程度的喚起，學習效果也才能得到最佳發揮。英語與漢語一樣，作為一門語言，其功用在于交流與傳遞信息，那么要學好英語，學習英語需要的聽、說、讀、寫訓練缺一不可。教師應該更新教育觀念，課堂、課中、課后，鼓勵學生開口說英語，只會做題、不會說、聽不懂，不是真正學懂了英語。高校教師應該明白，學生學習英語，提高成績不是唯一目的，讓學生喜歡說英語，能把英語當做一種交流工具，學會在今后的學習和工作中能順利應用英語，才是教學應該努力實現的目標。通過翻轉課堂，注重解答學生的難題、糾正學生發音，使學生養成學習英語的好習慣。
4.2了解學情，做好課前設計工作
教師想要教授好學生學習，必然要對學習的主體—學生有必要的了解。教師應該具備一定的教育心理學知識，掌握大學生渴望自由、思維活躍的心理特點，設計大學生能夠樂于參與的學習活動，確保整個教學順利進行。課中，教師根據課本提供的內容，教給學生一些語法、閱讀、聽說技能，再對學生在課前學習中遇到的難題予以解答。課下，教師適當安排課后習題，增強學生對所學內容的掌握深度。翻轉課堂作為建立在信息技術下的新型教學模式，其優勢明顯，比如對學生獨立學習能力的培養，但是，這樣需要學生具有學習自覺，同時，這樣的學習方式還要建立在學生已經具備一定知識基礎的前提下，學生在學習中由于學習方式運用不當、能力不夠等，容易出現效率不高的情況。所以教師要充分認識到這些特點，做好課前設計、課中答疑，重點突出難點明確，課后，根據學生們的表現進行有針對性的點評，不僅可以鼓勵學生們，還可以讓不足之處得到改進。
4.3充利用多媒體信息技術
伴隨信息技術的發展，互聯網無處不在，學生可以選擇的學習手段更加豐富了?，F在的學習平臺眾多，視頻學習的內容是多樣的，學生可以通過短視頻、搜索引擎獲取想要的資料。隨著科學技術的不斷進步，學生們可以通過更多的途徑來獲取學習內容。教師要充分把握這一特點，掌握利用互聯網技術制作多媒體課件的技術，通過創設豐富多樣的學習內容和形式，激發學生的學習興趣，引起學生的學習行為，進而提高學習效果。課堂上教師還要加入適當的感情色彩，運用情境的創設來讓學生深刻理解學習內容的意義。教師也可以適當加入一些有意義的音樂、視頻材料，讓學生們自己去體驗學習內容帶給他們的思想感受。
4.4將翻轉課堂落到實處
翻轉課堂在各大高校的實際教學中，仍然是流于形式，內容雜亂。在大學英語課上，這樣的現象并不罕見，教師通過讀課文、講授的方式，把知識教給學生，這樣的方式使學生提不起精神，教師也感覺厭倦教學工作。這是完全不符合翻轉課堂倡導的教育理念的，課堂時間不僅沒有得到有效利用，教師和學生也不知道要如何采用翻轉課堂模式進行教育與學習。為了規避這種狀況，教師在提升自己創新能力的同時，要培養學生的創新意識，設計靈活的課堂模式，提高學生學習英語的能力。
4.5在學校創造說英語的環境
中國是個說漢語的國家，中西方遠隔大洋，擁有不同的歷史文化背景，若不在我國創造說英語的環境，就無法了解西方文化與中國文化之間的差異。創設說英語的環境，不僅能自小培養學生的聽、說能力，也能增加學生學習英語的自信。比如，教師可以在課上做一些西方歷史文化的拓展延伸，增加學生對西方語言邏輯、習慣的認識。認識到說英語對于英語學習的重要性。再如，教師可以定時在學校廣播播放英語新聞、英文歌，在豐富學生視野的同時，還能鍛煉學生的聽說能力。
4.6對學生進行科學合理的評價
要想改變教學固有觀念，使翻轉課堂模式在高校被有效利用，就要樹立新型的人才觀，對學生進行科學合理的評價。學生學習英語主要包括聽、說、讀、寫四個方面，同時學生的學習態度、活動參與度也應該進入高校的評價體系建設中。學校通過建立合理科學的評價體系，發現和培養在不同方面具有優勢的人才，有利于實現人的個性發展。通過評價，發現學生在學習中遇到的問題，幫助學生糾正，促進學生英語學習能力的提高，讓學生可以更好的運用英語。
5結語
綜上所述，要在高校實現翻轉課堂的教學，還有很長一段路需要走，教育教學工作者需要投入教學、深入研究，各校學生需要主動配合教師的工作，同時，社會的觀念也要適時而變，對新的教學模式給予發展的時間。為了使人才的培養符合時展的需要，在高校培養懂英語、會用英語的人才是首要目標，在高校提高教師教學素質，給予教師適當的培訓進修機會，讓教師的思想獲得新的發展，才能創設更加有活力的課堂，實現人才培養的目標。
參考文獻
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[2]李金英.基于SWOT分析的大學英語聽說課翻轉課堂教學模式探究[D].重慶:四川外國語大學.
作者:孫保強 單位:河南工業和信息化職業學院
