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摘要：
cbi教學理念是一種新型語言教學理念，這種教學理念能夠將語言技能與學科知識學習有機地結合起來。本次研究為了探討CBI教學理念融入商務英語教學的有效性，首先對CBI教學理念融入商務教學的方法進行分析，同時選取了兩個班級作為研究對象，對其中一個班級采用CBI教學，另外一組采用傳統教學方法，對比兩個班級學生的商務英語閱讀能力與聽力，發現采用CBI教學的班級學生不僅商務英語水平有了明顯的提高，同時對商務英語的學習積極性也有了提升。
關鍵詞：
CBI教學理念；商務英語教學；有效性
隨著我國經濟的不斷發展，商務英語逐漸成為我國教學中的一門重要學科。CBI教學理念最早出現于20世紀60年代的加拿大蒙特利爾開展的“浸泡式”教學實驗，在20世紀80年代后這種教學理念逐漸受到了教學界的廣泛關注。CBI教學理念是把語言教學與內容教學進行有機結合，因此這種教學方法又被稱為“內容本位教學”，CBI教學理念覺得應該把語言作為學科知識的媒介，以學科知識作為教學的重點，進而產生理想的學習條件，最終獲得目標語言能力[1]。CBI語言學習者在學習過程中能夠沉浸在有意義、可理解的真實語言材料中，并通過第二語言作為媒介學習相關的知識內容。通過CBI教學理念有利于激發學生的學習動機與興趣，因此可以為商務英語教學提供一種新型教學方式。
1CBI教學理念融入商務英語教學
1.1CBI教學理念融入商務英語教學的必要性
商務英語與普通的英語教學有所區別，商務英語具有一定的“跨學科”特點，商務英語在培養過程中是以英語加某一種商務專業進行培養，商務英語教學是為了培養復合型人才作為培養目標，因此商務英語在教學中不僅要培養學生的英語知識與技術，同時也要培養學生的商務專業知識技能。商務英語的學生需要掌握語言知識、溝通技能以及專業知識內容，三者缺一不可，因此在商務英語教學需要同時培養學生的語言、技能以及專業內容[2]。而CBI教學理念正式將語言教學與內容教學進行有機結合，融合為一種新型的有效教學途徑，因此將CBI教學理念融入上英語教學中非常重要。
1.2CBI教學理念融入商務英語教學的方法
CBI教學是一種將語言與內容結合的教學方法，但是在具體的教學過程中能夠產生多種教學方式，其中有以內容為主的沉浸式教學法、有以語言為主的主題教學法以及介于語言與內容之間的課程教學法，同時還有一種語言—內容—任務（簡稱LCT）教學法，這樣就能夠這種教學法主要是圍繞學科中的相關展開相應的教學活動，為學生制定相應的任務，學生在需求答案的過程中探討思路，從而逐漸掌握語言并交流信息[3]。在商務英語教學過程中主要是采用CBI教學理念中LCT教學法，記載教學過程中教師不能單純地為學生講解各種商務知識與語言知識，而是在教學過程中結合學科中每一個具體單元的商務主題而為學生制定相應的學習任務，進而根據學習任務設計與實際商務解決的教學活動，通過教學活動來吸引學生的注意力與興趣，讓學生積極參與到教學活動中。教師在活動中要指導學生如何進行話題轉化以及開展協作式小組學習，學生在活動中逐漸學習并掌握商務內容與商務語言，最終完成學習任務目標。通過這種教學方法能夠讓學生初步體驗商務領域的真實，進而培養學生在商務中運用英語的能力和掌握商務專業知識技能。
2CBI教學理念融入商務英語教學的可行性與有效性探究
2.1CBI教學理念融入商務英語教學的可行性
我國商務英語專業在教學過程中，一般在前兩個學年中是為學生開設基礎課，剩下的時間中則是以專業課學習為主。因此對于商務英語的學生而言，前兩年是學習的重要階段，在這個階段不僅要學習英語基礎知識，并且要逐漸掌握商務專業知識，否則將很難培養出真正的商務英語復合型人才，因此在商務英語教學的基礎階段便開展以學科內容為核心的CBI教學非常重要。我國商務英語教學在課程設置中，很多語言技能課多而不精，很多語言技能的訓練并沒有達到理想的效果，商務英語專業的出現本身就是為了適應社會的發展而出現，因此針對商務英語教學與英語專業教學是有區別的，商務英語教學應該與學科內容為核心，通過CBI教學理念融入語言課程教學中，完成復合型人才的培養目標[4]。并且通過相關的調查研究發現，大部分商務英語學生都覺得學科的內容學習非常重要，因此在商務英語教學中融入CBI教學理念具備可行性。
2.2CBI融入商務英語教學的有效性探究
2.2.1探究方法
在本次的研究過程中，共選取了商務英語專業的2個自然班作為研究研究對象，兩個班共61（實驗組31名、普通組30名）名學生，分別進行為期10周的實驗研究。其中一個班（實驗班）在商務英語教學的過程中融入了CBI教學理念，教學過程中圍繞具體的商務主題，通過案例分析、討論活動、小組匯報以及小組協作學習的方式展示教學任務。另外一組（普通組）則是采用傳統教學方法進行教學，教學過程中仍然以教師講授為主，語言翻譯法作為基本的授課方法。在本次研究過程中選取了兩套劍橋商務英語（BEC）考試的兩套試題，試題只選用其中的聽力與閱讀兩個部分以確保測試成績的客觀性。BEC是英國劍橋大學為非英語為母語國家的人員而設計，是根據商務工作的實際需要而考核學生在商務生活環境下使用英語的能力。本次測試滿分75分，考試時間100分鐘。在本次的研究過程中，針對10周學習后制定了一份問卷調查表，問卷調查表主要是從英語學習動機出發調查學生的學習態度，，一共10題，其中正向題6道，負向題4道，調查的內容包括學生對學科課程的興趣、態度等[5]。本次研究針對收集到的數據應用SPSS20.0軟件分析，計量數據采用均數±標準差(X±S)表示，組間比較采用t檢驗；計數資料采用百分比表示,數據對比采取X2校驗，P＞0.05，差異無統計學意義，P＜0.05，差異具有統計學意義。
2.2.2探究結果
兩組學生在接受相應的教學方法前，都采用了同一套試題測試了其商務英語水平，通過測試發現，兩組學生均在接受不同的教學方法前，兩組之間商務英語水平并沒有明顯的統計學差異(P>0.05)，具體如下表1所示。在實驗組學生融入10周的CBI教學理念教學后，實驗組學生的平均分為63.23分，而繼續采用傳統教學法的對照組平均分為58.95，兩組之間存在明顯的統計學差異（P>0.05），具體如下表2所示。在對兩組學生的測試研究過程中，還收集了兩組學生在測試前后的問卷調查，通過對學生的問卷調查分析發現，兩組學生在測試前對商務英語的學習態度并沒有明顯的差異。通過分析兩組學生測試后的問卷調查發現，對照組學生的總分、正向題與反向題與測試前并沒有明顯的變化（P>0.05），具體如下表3所示。然而實驗組的學生在測試后總分、正向題與反向題與測試前有了明顯的統計學差異，學生的學習態度有了明顯的進步(P<0.05)，具體如下表4所示。
3討論
本次通過相關的調查研究可以發現，兩組學生在測試前的商務英語學習成績以及對商務英語的學習態度并沒有明顯的差別。然而將CBI教學理念融入商務英語教學中，能夠有效得提升學生的商務英語成績，相比與繼續采用傳統教學方法的學生而言，CBI教學方法具有明顯的優勢。同時通過CBI教學方法教學后的學生，對學習的態度也有了明顯的轉變，學生對商務英語課程的學習態度變得更加積極。而繼續采用傳統教學方法的學生，學習態度弊病沒有變化。CBI教學理念在商務英語教學中，能夠通過多個方面對學生的商務英語水平進行培養，并且在教學中也能夠通過各種主題活動調動學生的學習興趣。從實驗組學生學習態度的轉變便能夠看出，CBI教學中能夠給學生帶來各種新的體驗，活躍上課的氣氛，從而集中學生的注意力，讓學生在學習中逐步掌握商務英語知識與相關技能，并且也能夠從心里接受這門課程。而傳統的教學方式雖然能夠讓學生很快適應教學的方式，但教學過程中會顯得枯燥乏味，教師雖然很努力得在傳授知識，但學生的注意力可能還是很難集中，導致教學的效率偏低。通過本次的探討分析可以了解到，CBI教學理念融入商務英語教學中，能夠有效提升學生的學習質量，同時也能夠改變學生對商務英語的學習態度，并讓學生對商務英語的學習變得更加積極。同時建議商務英語教師在課程教學過程中，能夠根據課程內容的主體，為學生設計更生動的教學活動，多借助多媒體課件與實物來輔助語言描述，讓學生能夠更直觀的感受商務英語的概念，強化教師與學生之間的互動。在CBI教學中，教師可能需要投入更多的時間與精力，因為教師需要花費更多的時間來接受新的教學方法，還要根據課程內容為學生設計相應的教學活動。對于學生而言，在新的教學方法中可能會感到更大的壓力，因為在CBI教學中會有各種不同的任務要求，學生應該多向教師提問，同時要與同學之間加強互動。
參考文獻：
[1]袁平華,劉婷,王麗娟.CBI教學模式對學生英語學習策略及英語水平的影響[J].當代外語研究,2010(09):111-112.
[2]張效珍.CBI教學理念指導下高校雙語課程設計的策略[J].廣東外語外貿大學學報,2010(04):55-56.
[3]耿蕓.CBI教學模式在大學英語課堂教學中的應用初探[J].呂梁學院學報,2012(1):22-23.
[4]龍志超,畢佳.基于CBI理論的高校英語專業聽力教學問題分析[J].科教文匯(下旬刊),2014(05):232.
[5]賀萍.CBI教學理念下的商務英語專業課程設置與優化[J].高教學刊,2016(20):156-158.
作者:劉友敏 單位:浙江水利水電學院 國際教育交流學院