前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學綜述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著電教媒體的推廣普及，如今，在實際的教學過程中使用現代化的電教媒體設施已越來越常見。在小學英語教學當中，運用電教手段能使課堂內容變得生動有趣，優化教學模式，顯著提高教學效率。如何更好地將電教媒體與小學教學相互整合，以便于更好地推進素質教育改革的進程，這是當下每一位小學英語教職人員應該思考的。正是基于此提出了一些想法，希望能有一定的借鑒作用。
關鍵詞：
電教媒體；英語教學；整合
小學英語教學的目的無非是讓孩子在生動有趣的環境當中培養對英語這門學科的興趣，從而掌握一些最基本的英語運用能力。那么，如何將電教媒體技術與英語的實際教學進行整合，使得優化課堂教學、改善英語教學的陳舊模式這一目的得以實現才是當前英語課堂教學改革的關鍵所在?，F結合外研社的相關教材和一些個人的教學經驗談一談對于電教媒體與小學英語教學相整合的個人體會。
一、利用電教媒體激發和培養學生學習英語的興趣
在傳統教學模式當中，其教學語言往往條款化，刻板而無趣，很難引起小學生的興趣。而以電教為載體的多媒體式組合教育往往教學模式生動形象，能夠達到使課堂變得新穎、富有趣味性的效果。作為一名小學英語教師，在其實際教學過程當中充分激發學生的興趣、調動學生的熱情是十分重要的。由于小學生所處的年齡特點，他們往往好奇心強且思維直觀，而當課堂的教學內容以多媒體的形式具象地展現在他們面前時，很容易吸引他們的注意力，從而讓他們在不知不覺中感受英語的語言環境，從而學會用英語進行溝通交流。究其原因，主要是多媒體設備的存在，使學生能夠感知到英語信息，其中包括文字、聲音、視頻信息等，這些都能夠在英語教學中得到整合，進而以生動形象、直觀具體且色彩鮮明的有聲畫面吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。例如，在課堂上，我利用電腦呈現一幅“暴雨天，繼而雨過天晴，天氣變得晴朗”的畫面，暴雨時配以雷聲，而天晴時一縷陽光穿過樹間的縫隙，小鳥在樹枝上清脆地叫，生動的畫面一下就吸引了學生的注意力，繼而我教會學生“暴雨”“晴朗”等單詞的讀法，最后以一組英語配音來展現整個畫面，讓學生熟悉英語的表達方式。
二、利用電教媒體提高課堂教學效率
情景教學通過多媒體教學也能夠很輕松達到。英語是一門藝術性很強的語言，同時，作為一種溝通交流的工具，它還具有很強的應用性和實踐性。然而，英語對于我們而言畢竟是第二種語言，在我國的英語學習當中，教學往往缺乏真實的語言環境，因此學生想要提高學習效率以及運用這門語言的能力，就需要英語教師創造一個足夠逼真的英語學習環境，此時情景教學就顯得尤為重要。通過人為地創設一個較為逼真的情景，幫助學生培養良好的英語感知、理解及運用能力，這樣情景的展現需要由文字、圖像、聲音等來共同實現，這需要借助電教媒體設備才能夠達到。例如，在外研社小學英語四年級教材Unit1Don’ttouchthemachines,please!的教學當中，傳統的教學模式是通過帶領學生朗讀課文、單詞，理解課文、單詞意思來實現的，而通過多媒體設備，可以利用課件將具體的machines展現出來，讓學生直觀地看到每一種machine的形狀、特點等，另外可以讓學生之間進行角色扮演，相互之間告訴對方Don’ttouchthemachine，it’sdangerous，讓每個學生在自己的角色當中大膽地進行聽說表演，從而培養學生的語感。
三、利用電教媒體豐富課外教學內容
隨著新課改的推行，教師的授課不僅局限在課堂內書本上的知識，還要求將教學延伸至課外，突破傳統的教學局限。這并不難理解，學生只學習課本上的知識是遠遠不夠的，有效的課外教學能夠鞏固學生的知識，開拓學生的視野，激活學生的思維等，能得到意想不到的效果。例如，可以適當地組織一些活動或比賽，像英語朗誦比賽，培養學生的語感；“好記性之星”比賽，比誰記住的單詞最多等，寓教于樂。比如，在學習了“leg，arm，finger”等單詞后，教師可以在課間放音頻，讓學生指認這是身體上的哪個部位，反應最快的獲勝，這樣可以加深學生對單詞的記憶，同時也能鍛煉他們的聽力和反應能力。
總而言之，在小學英語教學當中，將電教多媒體與其進行適當的整合，才能更好地實現提高教學效率、豐富課外教學內容、拓展學生視野、激發學生思維的目的。同時，該教學手段也能夠充分體現學生的個性特點，符合當代小學生的發展要求，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。此外，通過這種語音復讀、圖像顯示、學生配對練習的方式來激發小學生對英語學習的興趣，能夠真正貫徹落實素質教育，提高學生的學習質量。相信只有這樣，才能夠真正擺脫應試教育帶來的種種弊端，讓學生真正減負，成為有創造性的新一代。
作者：郭娜 單位：遼寧省鞍山市立山區光明小學
參考文獻：
韓淑珍.媒體在小學英語教學中如何實現創新［J］.科學導報，2015（5）．
第二篇：新課改小學英語教學創新
【摘要】
在素質教育背景下，小學英語教育教學已被提出全新的要求，更加注重課堂教學的有效性，注重學生綜合素養的培養。新課改后，小學階段的英語教學大都采用PEP教材，但由于受到各種主客觀因素影響，PEB小學英語教學存在一系列問題，急需要加以優化創新。因此，本文作者多角度客觀分析了新課改中PEP小學英語教學面臨的問題，多層次探討了其創新途徑。
【關鍵詞】
新課改；PEP；小學英語教學；問題；創新
一、新課改中PEP小學英語教學面臨的問題
在新課改背景下，我國小學英語教學方法、教學手段、教學模式等發生了質的變化，滿堂灌傳統教學模式已無法滿足小學英語課堂教學客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，課堂教學效率極其低下。同時，小學英語大都采用PEP教材，這是加拿大國際集團編刊的，更加注重學生的全面發展，以提高小學生“聽、說、讀、寫”能力為中心，激發他們學習興趣為輔，注重學生愛國情操、合作能力乃至社會公德意識的培養。由于受到多種因素影響，課改后中的PEP小學英語教學面臨著來自各方面的問題。一是：課程銜接不合理。在新課改背景下，更加注重“小學-初中-高中”各階段英語課程銜接，注重一體化英語教學模式的應用，但由于受到應試教育的影響，部分地區課程銜接不合理，導致小學英語課堂教學效率極其低下。二是：課時較少，教學方法單一。部分學校沒有根據新課改具體要求，注重理論與實踐教學的有機融合，過分注重理論教學，實踐課時較少，導致理論與實踐教學脫節，不利于培養學生英語綜合實踐能力。同時，在PEP小學英語教學中，教師仍然采用傳統滿堂灌教學模式，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率極其低下。
二、新課改中PEP小學英語教學創新途徑
1.轉變教學理念，注重課程銜接
在PEP小學英語教學中，教師必須與時俱進，轉變已有的教學理念，樹立生本教育理念，全面、客觀了解新課改下小學英語大綱要求，根據PEP小學英語教材內容，結合小學生各方面已有水平，科學銜接課程，采用一體化英語教學模式，構建高效課堂，為學生進入更高階段的學習做好鋪墊。
2.優化課堂教學策略，培養學生自主能力
在小學英語教學中，教師必須根據小學生的興趣愛好、個性特征、認知水平等，以PEP英語內容為切入點，優化課堂教材方法，借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，創設良好的教學情景，激發學生學習英語的興趣，對新課題知識留下初步印象。以“PEP小學英語四年級上冊Unit6MeetMyFamily”為例，在課堂教學中，教師可以先讓學生聽之前學過的歌曲《FatherandMother》，借助多媒體輔助教學工具，讓學生觀看相關的圖片，回顧之前已學過的相關知識，巧妙導入新課題-“MeetMyFamily”，以簡筆畫家譜樹（Familytree）、“全家福”照片為基點，促使學生對新課題知識產生濃厚的興趣，從不同角度入手積極引導他們靈活應用已有的英語知識介紹自己的家人，借助“Theyare…and…Thisismy…Sheis…”這些句型引導他們展開話題，介紹自己家人過程中學習新的單詞，有利于提高他們自主學習能力。
3.采用多樣化教學方法，提高課堂教學效率
在新課改背景下，教師必須根據各方面實際情況，采用多樣化教學方法，比如，分層教學法、小組合作學習法，提高英語課堂教學效率。在PEP小學英語教學中，教師要注重情景教學法的運用，尤其是詞匯教學，將詞匯置身到某種特殊的情景中，調動學生的“眼、手、耳”等，全面、準確地理解、掌握新的詞匯。以“stick”為例，教師可以借助情景教學法，將膠水涂到紙上并貼到黑板上，解釋道“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”,并拿著木棍說道“Thisstickismine.”在這一真實情景，學生一下便知道“stick”這一單詞的意思，有“粘貼、木棒”的意思，有利于他們將所學的知識靈活應用到實際中，掌握科學的學習方法。
三、結語
總而言之，在新課改PEP小學英語教學中，教師需要根據其面臨的問題，通過不同途徑優化創新英語教學，注重英語課程銜接，有效整合PEP英語教材，合理安排課時，采用多樣化的教學方法等，開展一系列PEP小學英語教學實踐活動，促使理論與實踐教學有機融合，促使他們更好地學習英語知識與技能，促進他們全面發展。
作者：程淑玲 單位：江西省撫州市金溪縣實驗小學
參考文獻：
[1]陸莉莎.新課改中PEP小學英語教學面臨挑戰及創新分析[J].新課程(小學),2014,01:17.
[2]柴吉波.PEP小學英語教學面臨的新挑戰探析[J].新課程(下),2012,10:148.
[3]方燕.學習新課改理念優化小學英語PEP教材的課堂教學[J].新課程(小學),2013,10:4
第三篇：小學英語教學課程研究
【摘要】
在小學英語學習過程中，積極開發與利用小學英語課程資源是非常重要的，通過這種方式，不僅有助于老師在教學方面的專業發展，而且有助于小學生學習英語，激發小學生學習英語的興趣，在小學英語課程資源開發過程中，要注意可以開發與利用的資源及其相關途徑。
【關鍵詞】
小學英語；課程資源；開發；利用
積極開發小學英語課程資源對小學生的學習以及興趣的培養是非常重要的，這也是拓寬教學渠道的一種方法。在開發利用小學英語課程資源時，教師要注意適當地改變他們的教學觀念與教學方法，因為新課程的開發與利用可能會沖擊一些老師的傳統教學觀念，所以，這些老師要做好改變的準備。
1.小學英語課程資源的種類
目前，根據小學英語課程資源的功能和特點，可以將小學英語課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。
1.1素材性資源
素材性資源既指學校里學生使用的教材與教輔、一些學生完成的英語課題等校內資源，也指學校范圍以外的輔導書刊、影像資料、英語廣告等校外資源。按照其內容進行劃分，可以分為經濟、歷史、英語歌曲、英語故事等文化資源和教學案例、課件、反思、教學用具等教學資源。
1.2條件性資源
條件性資源主要是依靠政府的職能部門、社會團體部門以及學校、教師等來進行開發、利用和保障的。條件性資源可以分為七類，包括教師、學生、家長、社會人士等人力資源類型，英語教學、科研、調研經費的投入等財力資源類型，英語課時、英語上課時間等時間資源類型，英語教室、視聽說等場所資源類型，英語廣播、媒介、報刊等媒介資源類型，英語多媒體教學等設備資源類型，英語文化氛圍。
2.小學英語課程資源開發與利用的意義
隨著教育改革的不斷推進，教師也應該改變傳統的教學觀念，積極開發與利用小學英語課程資源，逐漸實現新課標對教師提出的要求，實現新的教學目標，所以，積極開發與利用小學英語課程資源對小學生以及英語老師都十分重要。
2.1有助于小學英語教師的專業發展
開發與利用英語教師資源的目的就是為了提高英語老師的專業英語水平，促進教師英語素養的提高，讓學生可以接受更專業的英語老師教學，感受地道的英語表達方式。這就需要老師在教學過程中不斷提高自己的英語教學水平，逐步提高英語教學實踐能力。
2.2有助于激發學生的英語學習興趣
在英語學習過程中，如果能根據小學生的興趣來進行英語課程，這將成為他們提高英語水平的一個重要手段。教師通過積極開發與利用小學英語課程資源，尋找一些新的英語教學方法，創設一定的英語情景模式，讓學生完全融入進去，反而會激發他們學習英語的興趣。
2.3有助于滿足不同英語學習者的英語基本學習需求
人們在英語學習過程中，由于英語水平不同以及他們本身的年齡、性格、情感認知等方面的不同，這就決定著他們也需要不同的英語學習方法才能促進他們的英語學習。所以，積極開發與利用小學英語課程資源將有助于不同的英語學習水平的學生進行學習，為將來英語的進一步發展打下堅實的基礎。
3.小學英語課程資源的開發與利用舉例
既然我們已經明確了開發利用小學英語課程資源的方向與目標，那就應該將此類問題應用于實踐中，教師們要注意，英語課程資源的開發重點不是編寫新的小學英語教材，而是充分利用編寫水平已經很高的教材；另外，一些老師也要注意在學習生活中提高自己的專業教學水平。因此，為了全面提高小學生的英語水平，下面提出幾種類似的教學案例以供大家參考。
3.1建立專門的英語學習場所
以學校為單位建立英語閱覽室、英語角、英語閱讀室等專門用來學習英語的場所，通過這種方式，可以讓學生感受到學習英語的氛圍，這對提高學生的英語能力將會有很大的幫助。在專門的英語閱讀室里，學校應該購買一些簡單易懂的兒童英語讀物，讓學生無條件借閱學習；在英語角里，學生們可以用英語進行交流，提升學生們的英語口語水平，這種相互促進的英語交流方式，無疑會大大增強學生的英語學習興趣。
3.2建立可以幫助學生學習英語的“視聽中心”
學生在平時的英語學習過程中，總是局限在平常的英語教學中，很少有視聽機會。因此，統一由學校建立視聽中心，規定在每天一個特定的時間里，學生都要聽英語節目，加強學生的英語聽力練習。
3.3充分開發網絡課程資源
隨著互聯網的發展與普及，很多學生都養成了看手機、玩電腦的壞習慣，而教師正可以利用學生養成的這個習慣在網絡上開發一些英語教學資源，學校里可以統一建立自己的英語學習網站，讓教師把一些關于學校的教學視頻以及英語試卷、英語聽力等教學資源在網上，可以讓學生隨時隨地學習，進一步增強學生學習的靈活性和開放性。
4.小結
小學英語課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面，在這一過程中，要積極鼓動各方面的力量為小學英語課程資源的開發與利用提出建設性建議，這不僅是學校方面的事，也是老師、學生、社會等各類人士必須要關注的。在此過程中，一定要注意不能偏移方向，教師也應該為改變教學模式做好準備，積極為提高自己專業教學水平和提高學生英語素養等創造條件。
作者：柳海霞 單位：浙江省浦江縣實驗小學
參考文獻：
[1]扎西.小學英語課程資源的開發與利用[J].讀寫算（教育教學研究）,2014,(36).
[2]嚴曉盈.問渠哪得清如許為有源頭活水來———淺議小學英語課程資源的開發與利用[J].教師,2015,(22):91.
第四篇：小學英語教學學生課堂參與性
摘要：
小學英語教學是學生學習英語的發端和啟蒙。在小學階段做好學生的英語教學工作，對于學生以后進入高年級學習英語具有十分重要的作用。而學生在小學英語學習階段，想要學好英語，最重要的一點就是要提高學生課堂的參與性，只有課堂參與性高的學生才能真正學有所得。著名的教育書籍《哈佛大學教育學院思維訓練課》就從學生的課堂參與性、重要性等方面進行了說明，它指出在思維透明化研究中有兩大目標：一是提高學生的理解力，二是提高學生的參與性與獨立性。但是，在課堂教學上如何提高學生的課堂參與性，一直以來都是教師面臨的一個難題。
關鍵詞：
小學英語教學；課堂參與性；因素
英語是目前全世界使用最廣泛的一門語言，學好英語在全球化進程日益加快的今天，對于國家的發展具有十分重要的作用。小學生正如早晨八九點鐘的太陽，是國家的未來和希望，讓學生在小學階段打好基礎，學好英語不但對國家的發展有利，而且對于小學生未來的發展也有巨大的幫助。本文就從影響英語教學學生課堂參與性的因素及解決辦法兩個方面進行探討，闡述其對學生學習英語的裨益。
一、影響學生課堂參與性的因素
1.教與學的習慣
在我們的教育中教師的教學習慣大多較為傳統，盡管在不少地方都實施了新課改，人們呼吁教師轉變教學觀念，但是想要轉變教師傳統的教學觀念并不是一件容易的事情，在真正的教學過程中還有許多教師固守自己原有的教學觀念。在這種傳統的教學觀念里，教師是課堂的主體和權威，他們掌握著課堂上的一切，學生在課堂學習的過程中只要負責聽教師講解就好了，而且受應試教育和學校教學目標的沖擊，教師在教學過程中更加注重的是學生學習成績的優秀與否以及自己的教學目標是否能夠順利完成。教師在教學時很少能夠站在學生的角度去思考，更加側重的是如何將自己的知識傳授出去，而不是學生的學習方式如何，以及學生今后在英語學習中的長遠發展，教師的這種教學理念很容易讓學生處于被動學習的狀態，在學習的過程中難以找準自己的位置。
2.學生在學習中缺乏信心
英語作為一門語言學科，在平時學習中同漢語一樣需要我們張開嘴去說、去講，但是英語作為一門外來語言要想將它學好并不容易，許多學生在學習的過程中都會遇到各種各樣的問題。比如，在英語課堂上教師讓學生讀一個單詞或是一句話，學生的發音不準確遭到班上其他學生的嘲笑，小學生的心理都十分敏感脆弱，這種事情極容易打擊學生的自信心，讓學生對學習英語產生畏懼心理，在以后的課堂學習中不愿意甚至是害怕開口說英語，將英語學習變成“啞巴英語”，學生長時間這樣的學習，必然會對英語越來越厭煩，降低課堂的參與性。
二、提高學生課堂參與性的方法
1.轉變教師觀念
教師想要在課堂教學中提高學生的課堂參與性，就必須要學會轉變自己傳統的教學觀念，學會讓學生由單純地聽教師講課變成積極主動地學，在課堂上教師應該放下“權威包袱”，嘗試和學生多溝通、多交流，了解學生想要怎么學習英語以及在學習英語時遇到了哪些問題，教師將學生的想法進行整理，然后在課堂教學上有針對性地對學生進行教學，滿足學生的需要。同時，教師也應該讓學生認識到學好英語對于我們今后學習的重要性，讓學生在學習時能夠對英語有一個明確的認識。
2.學會創設問題情境
創設問題情境，通過問題情境啟發學生的思維，引導學生積極探索，提高課堂教學的參與性是教師在教學時可以采用的一種比較好的教學方法。好的問題情境，能夠讓學生在英語教學中享受到學習英語的樂趣，并積極主動地參與到教學中去。比如說，教師在給學生講“Myfriends”這一章節時，教師可以在課前提問學生，自己印象里的朋友是什么樣的，讓學生發散自己的思維用一個詞來形容，學生聽到這樣的與自己有關的教學內容，積極性肯定會有所提高，課堂參與性也自然而然地提高了。
三、為學生建立起學習英語的信心
在英語學習過程中，很多學生并不是不喜歡英語這門課程，只是在平時的學習中有些學生因為發音問題，一直不敢在人前開口說英語，害怕自己因為發音不太標準引來他人的嘲笑。遇到這樣的情況教師就應該積極鼓勵這些學生，發音不太標準并不可怕，可怕的是我們不敢開口。教師還可以就學生的學習情況，在班上開辦一個小小英語角，讓學生相互練習，糾正彼此的錯誤，在互相幫助中提升自己的口語水平，感受學習英語的快樂。學生通過這樣的學習，口語水平提高了，在課堂上敢于大聲說英語，課堂參與性也將得到提高。
總之，在小學英語教學中提高學生的課堂參與性，對于我們的教學具有十分重要的意義，教師在教學過程中要學會采用多種方式鍛煉學生的課堂參與性，讓學生意識到課堂參與性的重要性，意識到學好英語對自己未來發展的意義，在學習的過程中能夠積極主動地配合教師的教學，參與到課堂教學中去，提高自己的英語成績。
作者：何樂 單位：吉林省第二實驗高新學校
參考文獻：
［1］李筠瑞.小學英語教學活動設計［M］.廣東高等教育出版社，2008.
［2］陳愛萍.在英語教學中學生真正參與的主要表現［J］.教育實踐與研究，2010（7）
第五篇：小學英語教學閱讀能力培養
摘要：
傳統小學英語閱讀教學中“填鴨式”的“滿堂灌”教學方式忽視了學生的主體地位，根本無法激起學生的閱讀興趣，也就談不上培養和提高他們的閱讀能力。因此，在小學英語教學中，應從學生的學習特點和實際情況出發，組織生動活潑的學習活動，激發他們的興趣和熱情，促進他們積極主動地參與閱讀。結合實際課堂教學活動，對小學英語教學中閱讀能力的培養做出分析和探討。
關鍵詞：
小學英語；閱讀教學；培養能力
一、小學英語教學中培養學生閱讀能力的必要性
新課標中明確提出，小學英語教學的目的是激發學生學習興趣，培養他們形成積極的學習態度，使其建立初步的學習英語的自信心，為進一步學習打下堅實的基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的有效方法，學生閱讀能力的高低對他們所吸收的有用信息的數量和質量起著決定性的作用。培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，使其掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠促進他們在閱讀過程中獲取更多信息，并找到英語學習的樂趣。
二、小學英語教學中培養小學生英語閱讀能力的策略
1.合理選擇閱讀材料
興趣是最好的老師，小學生年齡較小，他們對一切事物都充滿好奇心，且愛表現、善于模仿。如果閱讀教學過于注重詞匯的訓練，一味地進行機械化的講解，只會使學生的學習興趣和熱情大打折扣，因為學生最感興趣的是閱讀材料中的故事性和趣味性，而不是閱讀中的詞匯。因此，教師在選擇閱讀內容時，要從學生的興趣特點出發，增加趣味性濃且貼近生活的閱讀材料，如他們比較喜歡的小動物故事Twofriendsandabear，Threelittlepigs，詼諧幽默的小故事TheFrenchstudent，以及一些小笑話Tobemodest等。教師在選材過程中還要充分考慮學生的實際學習情況，難易要適度，閱讀材料中生詞太多，會使學生產生畏難心理而放棄閱讀，不僅難以達到閱讀訓練的目的，還會給進一步的閱讀教學造成障礙。教師可以在充分利用教材資源的基礎上，對閱讀進行課外延伸和擴展，挑選一些學生比較熟悉且感興趣的材料。比如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第四單元Thenandnow時，教師可以選擇描寫日常生活情況的小短文，以此使學生產生共鳴，促進他們更加踴躍地進行閱讀和學習。
2.多媒體課件激發想象
小學生在課堂上的注意力持續時間較短，且極容易被分散，而多媒體課件就能夠有效地喚起他們的無意注意，使他們樂于學習并愛上閱讀。教師在教學中可以運用多媒體信息技術制作閱讀方面的課件，如根據閱讀故事制作一系列相關的圖片，或在網上查找相關的英語對話視頻。如此用直觀形象的教學方式激發學生的閱讀興趣和求知欲，從而營造良好的教學氛圍，促進學生更好地理解閱讀內容，并充分發揮自己的想象力和創造性思維。如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第七單元ProtecttheEarth時，我運用多媒體查找并制作了關于Savewater，Saveenergy，Savetrees和Don’tusemuchplastic這四篇文章的圖片，如河流、小汽車、樹木和塑料袋等方面的。在課堂上為學生展示圖片時，他們的注意力一下被吸引了過來，且都饒有興趣地問我這是什么，我借此機會讓他們根據這些圖片猜測故事內容，只見他們都爭先恐后且有聲有色地說出了自己的觀點，在如此積極活躍的氛圍中指導學生閱讀文字材料時，他們也都積極主動地閱讀并不斷發表自己的見解。
3.創設閱讀環境，營造閱讀氛圍
（1）課堂上指導閱讀課堂上教授完預期教學內容或是學生完成課堂作業之后，教師可以從這一單元中篩選出一篇文章讓學生進行閱讀。閱讀時先讓學生自己默讀，并主動說出自己不會讀的地方，然后教師再對其加以解釋和闡述，待學生比較熟悉之后再讓他們大聲齊讀，以此促進學生充分了解和掌握文章內容，他們也就能夠自然而然地回答出文章提出的問題了。如此不定期地進行這樣的課堂閱讀指導，不僅能夠增加學生的詞匯量，還有利于培養和提高他們的閱讀能力。（2）課外閱讀除了課堂上的指導閱讀，讓學生利用課后的空余時間進行閱讀對提高他們的閱讀能力有著重要作用。為此，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，每人至少準備一本課外閱讀書，要求他們在課后自覺進行閱讀，同時，教師應根據他們的閱讀情況布置合理的閱讀作業。同時，還應要求學生在閱讀過程中做筆記，把重要的句子或是自己認為美好的詞句摘抄下來，并將其用來豐富自己的寫作。例如，在教授完譯林版小學英語六年級上冊Holidayfun之后，我讓學生在課外閱讀過程中搜集并摘抄一些與寒暑假有關的好句子或材料，要求他們在課堂上讀出來，與其他小伙伴一起分享，以此在增強他們課外閱讀能力的基礎上，豐富他們的閱讀素材。
總而言之，閱讀是一項長期性的教學活動，只有不斷激發學生的閱讀興趣，才能夠更好地培養和提高他們的閱讀能力。因此，作為小學英語教師，我們在教學中需要根據學生的學習特點和興趣愛好，為他們選取合適的閱讀材料，同時還應借助多媒體激發他們的主觀能動性，并努力為其營造良好的閱讀氛圍。
作者：靳玲 單位：江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學
參考文獻：
［1］潘小平.小學英語閱讀教學模式探索［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（1）.
［2］吳蕓.小學英語教學中英文繪本閱讀的開發與運用［J］.啟迪與智慧（教育），2014（8）.
第六篇：小學英語教學故事情境教學應用
摘要：
創設故事情境，將學生置于具體的情景之中，能激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用技能。本文主要介紹了故事情境教學法的特點，以及小學英語故事情境教學的實施原則。
關鍵詞：
小學英語；故事情境；應用
《英語課程標準》指出，英語教學中，教師要盡可能地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。由于各種現實條件的限制，英語課堂成為師生英語交流的主要場所，教師在教學中創設貼近生活的情境，指導學生開展英語學習，能提高學生學習英語的主動性。而當前許多教師習慣于采用傳統的教學方式照本宣科，讓學生背單詞、記語法，沒有將學生置于具體的情境之中，制造出大批“啞巴”英語。故事情境教學法的運用能豐富小學英語課堂教學，也能給我們英語教師帶來新的思考。
一、故事情境教學法的特點
1.以故事的發展為主線。以故事為主貫穿于教學之中，故事的情節也推動著教學的發展，故事為學生提供了豐富的語言材料，也呈現了相關的單詞、句型。語言的學習不能脫離情境簡單地進行單詞拼讀、跟讀，應把單詞、句型融入有趣的情境之中，避免了跟讀式的單詞、句型教學模式，化枯燥為有趣，變難懂為易學。學生雖然從教科書中了解所學語言知識，甚至已掌握了簡單的拼寫、朗讀技能，但有趣的故事情境是他們預料不到的，他們的學習興趣也被激發出來，他們的學習也會由被動變為主動。
2.整體性、銜接性。故事情境教學法與圖片、實物、視頻等創設情境的最大區別在于它可以衍生出多種形式的子情境，這些子情境分開來看本身就是情境教學，但它們又同時又存在于一個故事的框架之內，單獨的子情境就是這個故事之中的一個情節，這些子情境共同串聯形成一個完整的故事。在一堂課中，不同的情境之間如果缺乏過渡與銜接，就只能算是情境教學，而非故事情境教學。學生就可以沉浸在上一個情境當中，而教師卻已經轉到另一個情境之中，學生跟不上教學步驟，難以系統地掌握知識。
3.以任務驅動學習。杜威提出“學生中心，從做中學”的教育模式，主張指導和啟發學生積極參與學習活動。故事情境通過組員合作，共同完成某項學習任務達到積累知識的目的。在故事情境中，同學之間交流協作共同完在任務，以任務驅動學習目的是讓學生在學習中獲得認識、豐富情境、提高技能。
4.德育滲透其中。積極向上的情境有助于學生積極投身其中，而消極怠惰的情感會妨礙學生成功建構知識。因而教師在教學中要巧妙引導學生樹立正確的人生觀，幫助學生重塑自信，激勵學生努力進取。故事本身具有寓意色彩，故事的情節、人物都能傳遞出一定的情感態度，能傳遞傳統社會的文化傳遞和價值觀念。教師在故事情將積極的觀念傳遞給學生，讓學生感同身受，這樣的滲透更持久。
5.對教學媒介依賴性強。故事情境需要豐富多彩的教學媒體才能創設情境，圖片、音樂、視頻、動畫等都是創設故事情境的好幫手，有了它們的協助，故事情境才不至于蒼白無趣，才會形象直觀、深入人心。
二、小學英語故事情境教學的實施原則
1.誘發主動性。教學過程，是學生從“不懂”到“明白”，再到“運用”的過程，學生表現出害怕退縮、好奇探究兩種心理狀態，當學生尚未掌握知識時，他的心態對教學效果有決定性的影響，使學習者對不懂的知識充滿求知欲，驅使他們主動投入到學習中去。我們教師要把握好趣味性、可理解性的“尺度”，讓“寡淡無味”的語言穿上故事的外衣后變得有趣，讓故事條理清楚，使于學習者能跟上教學步驟，要符合學生的年齡特征，符合他們的認知水平，便于他們理解。
2.強化感受性。小學生對故事的人物、故事的情節特別感興趣，當課堂中出現可愛的故事人物時，他們的注意力會立刻被吸引過來，神經系統會處于興奮狀態，他們的學習興趣就會被激發出來。故事情境具有挑戰性，小學生的參與欲望會隨之增強，小學生容易進行入教學情境之中，與故事人物產生共鳴。教師要充分利用這種易感染性，要淡化分析，引導學生強化感受，讓學生通過感官、心智去感受、去體驗，使學生的思維處于興奮狀態，影響學生直覺、悟性的提高。故事情境教學還要訓練學生對美的欣賞、丑的辨別，讓學生對不同事物的體會中提高思維、情感素養。
3.突出創造性。故事情境教學具有一定的創造性，既有教師的創造性，它允許教師根據教學內容、教學目標的要求，跳出教材的“圈子”，挖掘并創造性地使用課外資源，巧妙地語言故事融入情境之中；又有助于培養學生的創造性，教師不以教學方法束縛學生思維，不以傳統教學模式限制學生的視角，為學生提供一片富有營養的“土壤”。教師在實施情境教學法時應充分發揮自己的創造力，在“編故事”時重構教學內容，在教學過程中再次發展故事，著眼于學生綜合能力的培養，為學生拓展思維空間。
4.滲透德育性。故事情境利用故事人物的經歷激發學生的“共鳴情境”，以故事的魅力感染學生的情緒、情感。教育的目的不只是傳遞知識，更應該發展學生的心智情商，培養學生健全的人格。我們在教育中要滲透德育思想，以扣人心弦的故事情境引導學生去觀察、感知、體會，讓真、善、美的種子植根于學生的心里，為學生素養的提高、價值觀的形成打下基礎。
5.貫穿實踐性。故事情境教學法強調學生的參與、合作學習，讓他們在具體的情境中進行實踐，以提高他們參與實踐的積極性。通過實踐活動才能培養學生運用英語與人交往、解決問題、提升自我。
總之，運用故事情境可以激發學生的學習興趣，讓學生在情境中學習英語，使學生對英語的使用更符合實際，強化英語的交際性，滲透情感教育，促進學生非智力因素的發展。
作者：童彤 單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學
第七篇：小學英語教學多媒體應用
摘要：
多媒體在小學英語教學中已經得到廣泛地應用，本文具體探析了多媒體在小學英語教學中的重要意義、需要注意的問題以及幾點合理建議，希望對多媒體在小學英語教學中的應用問題有所幫助。
關鍵詞：
多媒體；小學英語；教學
隨著課程改革的不斷推進，在課改新理念下，小學英語教學也在進行有效的教學嘗試，以期更好地完成教學目標。在不斷嘗試的新的教學手段中，多媒體技術的運用就是一個成功的范例。多媒體技術在當下的小學英語課堂中得到廣泛地應用，與傳統的英語課堂相比，多媒體英語課堂集文、聲、圖于一體，使原本單調枯燥的課堂變得更加生動、有趣。因此，教師要積極應用多媒體進行教學，運用多種教學工具，完成教學任務，打造更加高效的多媒體課堂。在此，本文將具體探討多媒體在小學英語教學中的應用。
一多媒體在小學英語教學中的重要意義
新課程標準中明確指出：“要大力推進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與學科課程的有效結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的有效變革，并充分發揮現代化信息及技術的優勢特點，為學生的學習與發展提供有力的學習工具。”多媒體教學在當下的小學英語教學中已經得到廣泛地應用，逐漸成為英語教學的有效工具，它對英語教學具有重要的意義，具體體現在一下幾個方面。
（一）有利于培養學生對英語的學習興趣
英語是小學教育中的基礎學科之一，它的重要性不亞于語文、數學。語文、數學學科的學習是建立在母語基礎之上的，學習障礙較小，而英語作為一門外國語言，需要從小培養學生的語言語感以及對于語言學習的興趣，這樣能有效地減小學習障礙，提高學習效率。而多媒體在小學英語教學中的應用，是培養學生學習興趣的重要手段。多媒體集文、聲、圖于一體，教師將要學習的英語單詞、語法等知識融入到視頻、動畫等題材中，使教學中的重點、難點巧妙地帶入課堂，學生可以直觀形象的接收所要學習的知識，這種直觀形象的特點符合小學生的思維認知以及心理發展的特點。比如在學習相關動物單詞的時候，可以在多媒體中插入有關動物的動畫，吸引學生的注意力，引發學習興趣，在有趣的動畫中將動物單詞的表達教給學生。
（二）有利于創造課堂情境
英語教學的目的不是為了讓學生達到應試的水平，而是要實現語言的交際作用。學習一門語言，最終的目的就是完成有效的交際，所以在小學英語的教學中教師需要依據所學內容為學生創造具體適宜的交際情境，培養學生的英語口語表達能力，使學生可以依據情境自如地應用所學的英語知識。在具體的情境中，學生可以依據自身的情感體驗表達自己，使枯燥的英語知識變成鮮活的語言。多媒體的應用是創造課堂情境最有效的手段，教師可以利用多媒體將要所學的知識制成視頻動畫的形式，為學生創造課堂情境。比如在學習“Howareyou?”與“Fine,thankyou”的對話時，教師可以利用多媒體創設一個形象具體的情境，首先讓學生跟隨情境中的人物跟讀，然后讓學生結伴進行情境練習對話。這種方式可以加深學生對于句型語法、句子含義的理解，以達到靈活運用的目的。
（三）有利于加強學生的主體地位
傳統的教學方法，一味地強調老師的“教”，而忽視學生的“學”，學生一直處于被動地接受地位，這就顛倒了教師與學生之間的角色，無法高效地完成教學目標，而英語學習也變成一個枯燥單調的單詞語法學習，忽視了它的交際作用。運用多媒體教學，可以充分地發揮學生的積極主動性，發揮學生在課堂上的主體地位，實現教師的主導作用。運用多媒體教學，可以全方位、多角度、多層次的呈現教學內容，實現知識教學與知識應用的結合，使學生在極大地學習興趣中積極主動地運用英語進行交流，加強學生課堂的主體地位。學生主體地位的加強，意味著學習效果的提升，是教學目標的有利實現。
（四）有利于拓展課外教學
課堂教學的時間有限，在有限的教學時間內難以完全鞏固教學成果，而利用多媒體教學，便可以將教學延伸至課外，達到鞏固知識的目的。利用多媒體教學，可以實現家校的聯合，英語課堂不僅僅是在學校的時間，還可以拓展到放學之后，使英語教學隨時隨地進行。教師可以將多媒體資源分享到網絡上，使學生在家中的網絡平臺上完成學習。教師可以在平臺上給學生布置作業，要求學生利用網絡資源，查找第二天將要學習的資料，為新課程教學做好充足的準備。比如在學習如何給人指路的知識時，可以使學生提前在網上查找地圖，運用真實的場景進行練習，在潛移默化中掌握知識。
二多媒體應用在小學英語教學中需要注意的問題
凡事都具有兩面性，多媒體在英語教學中的應用雖然具有重要意義，但是如果應用不當也會達到適得其反的效果，所以在教學中應用多媒體需要注意以下問題。
（一）多媒體課件要具有針對性
多媒體課件以其趣味性深得學生的喜愛，這在一定程度上可以提升學生的學習興趣，但是如果課件內容僅僅是為了娛樂學生或者不具有針對性，這無疑是在浪費課堂時間，造成學生注意力的分散，無法按時完成教學任務。所以，多媒體課件的設計要有針對性，這就要求英語教師加強自身的學習，提升信息技術水平，學會運用一些簡單的課件制作軟件，從英語教學的專業角度設計課件內容，依據學生的學習能力以及教學目標有針對性地設計教學課件。課件可以是零碎的、不完整的，課件作為一種輔助工具，教師不應完全依賴于課件，可以通過自己的課堂講解將知識串聯起來，真正實現多媒體的輔助教學功能。同時，教師也可以借鑒他人制作的課件，有針對性的選取適合自己教學的內容，結合學生實際靈活運用，提高教學質量。
（二）教學輔助手段要具有多樣性
多媒體作為重要的教學輔助手段，具有不可替代的作用，新課標改革將多媒體引入課堂，是經過多方科學驗證的結果，可以有效地提高學生學習的積極性。但是，多媒體并不能將全部的知識都表現出來，同時單一地使用多媒體手段，也會讓學生產生厭倦心理，長此以往，多媒體教學將失去它的優勢。所以，教師在教學實踐中，要采用多樣的教學輔助手段，比如教學卡片、教學道具等實體性教具，做到教學手段的多樣化，將多媒體的優勢充分發揮出來。教學輔助手段的多樣性，是多媒體教學有效實施的保障，在英語教學中，實現學生聽、說、讀、寫各項能力的全面發展。
（三）將傳統教學與多媒體教學有機結合
多媒體教學縱使有很多優點，但是一堂高效的英語課堂僅僅依靠多媒體手段是不夠的，同時還需要教師運用傳統的教學手段，把控全局，重視引導學生，調動課堂氛圍，增強與學生之間的情感交流。教師的一言一行，都是學生的榜樣，甚至一個眼神都能夠給學生以鼓勵，所以要堅持傳統教學不放松。多媒體教學時傳統教學的有效補充，只有將二者有機結合，才能真正使學生感受到英語的魅力，為學生打開英語世界的大門，提升英語課堂的層次和水平。
（四）利用多媒體，充分滿足學生心理
多媒體可以極大地引起學生的好奇心與興趣，利用多媒體教學要注重學生的參與度，最大限度地調動學生的參與性與創造性。小學生正是表現欲望十分強烈的階段，利用多媒體教學，教師要充分滿足學生的表現心理。比如在多媒體中的情境表演，在學生跟讀跟學之后，要給學生充分的時間進行創造性的再現，這樣可以讓學生在自我滿足的表演中學到知識，將書本知識得到極大地拓展和延伸。在情境表演中，掌握了英語知識，同時也提升了英語口語能力，滿足了學生的表達、表現的欲望。
三多媒體在小學英語教學中應用的幾點建議
（一）多媒體必須為教學內容服務
多媒體不管自身多么有趣，多么能引起學生的興趣，只要無法滿足教學內容的需要，課堂上就不需要多媒體手段。若單純的將多媒體帶入課堂，而忽視它的教學功能，只會造成課堂秩序的雜亂無章，教師將無法有效地控制課堂秩序，反而會耽誤教學進程。所以，在多媒體應用上，教師要根據實際情況擇優選擇，堅持一切都為了教學內容服務的原則，將多媒體的價值發揮到最大化。
（二）多媒體課件制作要增強趣味性
多媒體雖然是聲、畫、文為一體的形式，但是如果只是單調的知識累加，將原本在黑板上的板書直接搬到多媒體課件中，將起不到任何作用，也浪費了教師制作課件的精力。多媒體課件應該根據學生發展的心理、思維特點，將教學內容多樣、有趣地呈現出來，如果只是機械地重復，機械地練習，就失去了多媒體教學的初衷。所以，多媒體在小學英語教學中的應用應該堅持趣味性的原則。有趣多樣的方式將有效地提升學生學習的積極性，形成高效而有序的課堂氣氛。
總之，多媒體在小學英語中的應用要根據實際情況，有的放矢。
作者：穆傳貞 單位：渦陽縣城關學區第五小學
參考文獻
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第八篇：小學英語教學教育游戲分析
摘要：
隨著我國教育體制改革的不斷深入，我國小學英語的教學工作迎來了更大的挑戰，其中如何根據目前的教育環境與教育體制的要求對教學理念與教學方法進行改進，如何盡快提高我國小學英語教學課堂的教學效率與教學質量是我國廣大小學英語老師急需解決的問題之一。而根據大量的研究可以發現，在小學英語教學過程中運用教育游戲進行小學英語游戲化教學就可以很好地實現以上教學目的。因此，對教育游戲在小學英語教學中的應用進行分析與探討。
關鍵詞：
教育游戲；小學英語；英語教學；方法應用；應用分析
教育游戲實際上是近年來隨著教育游戲化理念的發展而興起的新興事物之一，其主要內容就是在小學英語的教學過程中，將英語知識和游戲聯系起來，通過讓學生參與游戲、完成游戲的方法讓學生對英語知識有更為全面的了解，從而幫助學生對所學習的英語知識有更為深刻的印象。當然，和其他教學中運用的游戲相比，教育游戲具有一定的競技性以及更大的趣味性，學生在參與游戲的過程中可以選擇個人對個人，也可以選擇小組對小組的方式，這樣不僅可以讓學生的英語能力在游戲的過程中有較好的發展，還可以更好地培養學生之間的團隊協作能力，由此可見，教育游戲的運用對小學英語的教學以及對學生的長遠發展是非常重要的。因此，本文對教育游戲在小學英語教學中的應用進行分析是非常有必要的。
一、教育游戲在小學英語教學中的應用之單詞教學中的應用
根據多年的教學經驗可以發現，目前我國小學英語教學中教育游戲的運用主要在英語單詞、語法、聽力、閱讀等方面。而由于不同的英語教學內容具有不同的教學特點，因此老師在運用教育游戲時，需要根據教學內容的特點選擇合適的教育游戲進行運用，其中，小學英語教學里，英語單詞的教學是所有教學內容的基礎。對于小學生而言，多數小學生對英語單詞的積累幾乎為零，而又因為英語單詞是英語學習的敲門磚，因此老師應該對英語單詞的教學有足夠的重視。當然，在日常教學中可以發現，多數學生在學習英語單詞時往往會覺得枯燥乏味，此時，老師應該選擇一些能夠調動學生學習積極性的教育游戲來激發學生對英語單詞的學習興趣。比如說，在教學與顏色有關的單詞時，老師可以把每四個學生分為一組，讓每個小組的學生在規定的時間內，從一堆英語字母卡中選出相應的字母卡片并讓其組成顏色的英語單詞，最后看哪一個小組的學生拼出的單詞最多并且最準確。在這個游戲里，老師不僅可以保證全班學生都參與到游戲中來，還可以讓學生對英語字母以及英語單詞的拼寫有較為深刻的映象。與此同時，如果學生想要使得自己所在小組奪得冠軍，那么小組成員之間必須共同努力、相互配合，并且能夠在英語的學習道路上共同前進，而這對班級整體英語水平的提高來說非常重要。
二、教育游戲在小學英語教學中的應用之語法教學中的應用
在譯林版小學英語教學中，英語語法的教學是教學工作中難度最大的一個部分，這是因為英語語法的教學不僅需要學生有一定的單詞積累，還需要學生能夠對所教授的英語語法進行靈活的運用。當然，在傳統英語教學中，老師往往會為了保證教學進度與教學質量，讓學生對英語語法進行“死記硬背”，這種方法雖然可以讓學生暫時應付即將到來的英語考試，但實際上對學生英語的長遠發展并沒有較好的影響。因此，在小學英語語法教學中，老師最重要的教學任務之一就是讓學生對英語語法的來龍去脈有較好的了解，從而能夠在理解的過程中掌握英語語法的運用方法，而想要實現這一目的，在英語語法的教學中運用教育游戲是非常重要的。
三、教育游戲在小學英語教學中的應用之聽力教學中的應用
小學英語聽力教學是幫助學生在實際生活中靈活運用英語的重要的教學內容，同時也是小學英語教學中的難點之一。在過去的聽力教學中，由于教學資源和教學環境的影響，小學英語聽力教學并沒有取得較好的教學效果。如今，老師在聽力教學中，完全可以利用多媒體技術來給學生營造一種英語學習游戲環境，通過讓學生邊聽邊玩來提升學生的英語聽力。比如說，在譯林版小學三年級下冊Unit1inclass的教學中，老師可以利用Flash軟件給學生一個動態的教室環境，讓學生根據聽到的英語單詞來選擇單詞中所描述的教室中的物品，從而讓學生對這一章的內容有較好的掌握。對于我國的小學英語教學來說，教育游戲的運用有極大的發展空間，并且能夠對學生的發展產生切實的影響。因此，老師應該根據實際的教學情況選擇合適的教育游戲進行運用，從而使得學生在小學英語課堂的學習效率得到更好的提升，使得學生的英語能力得到較好的提高。
作者：鄭麗紅 單位：江蘇省靖江市濱江新區辦事處越江小學
參考文獻：
［1］尤南.游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究［J］.才智，2014（30）：54-55.
［2］孫穎.教育游戲在小學英語教學中的應用評價［J］.佳木斯職業學院學報，2016（5）：335.
第九篇：小學英語教學方式多元化
摘要：
隨著時代的發展，英語已經成為高素質人才所必須掌握的語言之一。小學是學生英語學習的基礎時期，實際的小學英語教學過程中，教師要采用多元化的方式探索課本中的英語知識，為學生構建高效的英語課堂，從而為英語課堂的發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：
小學英語；多元探索；發展
思想幼稚的小學生難以跟隨教師教學的節奏，使得很多教師在課堂上一直采用填鴨式的教學模式，全身心地對小學生進行新知識的灌輸，沒有認真了解自己教學的內容與學生自身的掌握情況，對于英語課堂的長遠發展十分不利。筆者根據自身的教學經驗撰寫本文，提出對于小學英語多元探索的意見，希望可以對廣大教師的課堂教學有所啟發。
一、生活英語引導，拓展教學空間
教學是教師在有限的時間內在教室對學生進行教學的過程，課堂的一分一秒都非常珍貴，需要教師投入更多的精力設計教學計劃。在教師探索的過程中，要注意小學生自身的實際狀況，利用學生熟悉和喜愛的生活作為教學素材，幫助其從一個全新的角度更好地了解課本中的知識點，促使其取得更多的收獲。首先，教師可以根據教學內容在班級創設生活情境，運用熟悉的生活場景激發學生的參與熱情，加速課堂的實際發展。比如，在三年級英語上第一單元的教學過程中，教師挑選課堂表現好的學生到講臺上，設計出其第一次見面的場景，讓學生用所學的英語知識互相問好。并鼓勵其適當地添加自己聯想到的交際內容，讓學生對知識點形成深層記憶的同時為課堂帶來更多的學習樂趣。通過利用學生表現自己的欲望激勵全班學生不斷向前，逐漸地形成良好的英語學習氛圍。其次，教師可以利用發達的信息技術，在豐富的網絡中尋找國外對話的形式及內容，讓學生通過聆聽標準的英語對話糾正自己的發音的同時拓展學生的視野，讓他們看到實際的英語交際應用，鼓勵學生模仿屏幕上的對話內容，使得英語交際模式深入到學生的腦海中，間接地提升其英語知識的學習效率。
二、游戲英語引導，趣味課堂教學
經過我國有關部門的調查顯示，小學生喜愛體育課程的人數逐漸增多，而原因是其在體育課堂中有更多自由活動的時間，喜歡游戲是小學生的天性。因此，教師要培養自身游戲教學的理念，實行趣味課堂教學使得英語知識更加吸引學生的注意力。首先，教師可以實行單詞游戲教學，先由學生根據所學的單詞進行繪畫，讓黑白的英文字母通過多彩圖畫的形式展現到學生面前。而后教師隨機提問一名學生，讓其找出另外一名學生根據其所畫內容說出單詞，正確的給予表揚，錯誤的進行引導。以循環提問的方式逐漸培養學生參與英語學習的興趣，讓單詞記憶不再成為困擾學生的難題，讓他們通過實際的動手操作感受到更多探究英語的樂趣。其次，教師可以通過游戲教學的方式幫助學生梳理腦海中的英語知識，夯實學生的學習基礎，讓他們以更好的狀態迎接未來的挑戰。在這個過程中，教師可以提出一個單詞或是句子，由學生對其進行翻譯，并由該名學生說出與之相關的單詞或句子，讓全班學生都有展示自己的機會，幫助學生在游戲中進行知識歸類，進一步提升其英語學習的有效性。游戲教學可以帶動學生參與英語探究的積極性，但是課堂上教師要注意讓每一名學生都可以參與其中，保證班級學生不會掉隊，從而營造出良好的英語學習氛圍。
三、互動英語教學，加速課堂發展
隨著時代的發展，我國的教育部門要求教師在知識教學的過程中培養學生自主學習的能力。在這種時代背景下，小學英語教師要把學生看做等待挖掘的金礦，給予學生充足的自我發展空間，進而加速小學英語課堂的發展進程。首先，教師要創造融洽的師生關系，最大限度地降低學生面對教師心中產生的緊張感，運用自身英語探究熱情及親切的笑容感染學生，促使學生在英語探究的過程中時刻保持高漲的學習熱情。其次，教師要根據探索中每一名學生表現出的學習能力及潛藏的潛力，對其進行和諧的小組劃分，幫助學生找到適合自己的角色，發揮自身優勢積極地投身于小組探究中，讓學生在輕松的面孔下更好地提升自身學習效率。并且教師要適當選擇難題形成小組競爭的學習氛圍，激發學生心中潛藏的好勝心，進一步加速英語課堂的發展。另外，教師要鼓勵學生把生活中看到的好的英語文章或者是優美的英文歌曲帶到班級與他人一起欣賞，提升小組凝聚力的同時讓學生的目光更加長遠，使得小學生在寬廣的英語課堂中取得更多的收獲。師生互動可以讓學生更好地發表自己的意見，幫助教師采用針對性的教學方式。小組合作可以增強學生之間的互動，讓他們在探究的過程中學習彼此思維上的優勢，為自身英語學習帶來積極的影響。小學是英語知識點教學的基礎時期，教師根據小學生的狀態進行多元化的英語教學，可以讓學生在有限的時間內感受更多學習的樂趣，對其今后的學習和生活將產生深遠的影響。
作者：高呈程 單位：內蒙古包頭稀土高新區萬水泉中心小學
參考文獻：
王莉.多元化評價在小學英語課堂中的應用研究［J］.中文信息，2014.
第十篇：小學英語教學實踐研究
摘要：
小學教學應該圍繞趣味教學而進行，因為這是與兒童身心發展規律相一致的，然而從我國現階段小學英語課堂教學的現狀來看，似乎小學英語總是缺乏了一些趣味性。英語課堂教學僅僅是圍繞背生詞讀課文而進行。這樣的教育形式不僅不符合學生的身心發展規律，同時它在一定程度上扼殺了兒童的天性，使學生在剛剛接觸英語學習時就對英語產生了厭煩情緒。因此，在對小學生進行英語教學時，應該以故事為主題，盡量增強課堂教學的趣味性。
關鍵詞：
故事教學法；小學英語；教學實踐；趣味教學
英語學習在我國教育系統中發揮著重要作用，而在基礎教育階段，往往是小學生接觸英語的初級階段，在這個階段中，如果學生能夠對英語學習抱有極大的興趣，可以極大地提高學生英語學習的積極性，而在初級階段，如果學生的學習興趣較低，或是由于外界因素的干擾，使學生的學習積極性被打擊，就會對學生后期階段的英語學習產生消極影響。因此，在英語學習的初級階段，對學生進行英語學習的興趣培養是極其必要的。而在英語學習的興趣培養中，以故事引導為思路的英語教學方法就能很好地起到提高學生學習興趣的作用。
一、以故事為主題的小學英語教學模式
所謂“故事教學法”是指教師在課堂上根據所講授的教學內容，穿插相關的較為短小的故事，以說明注解，并對所講內容加以強調，或者是直接以故事為內容進行知識的講授，進而達到吸引學生注意力，激發學生學習熱情，啟發學生認真思考，鼓勵學生直接從故事中悟到蘊涵的道理的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂的教學方法。而在小學英語課堂教學中所采取的故事教學法，則是以有趣而短小的故事為課堂教學內容，在故事中穿插簡單的生詞、語法，使學生在“聽故事”的同時對生詞、語法達到認知，在對故事進行復述的過程中達到培養學生英語表達能力的作用；在對學生進行故事播放以達到對學生聽力進行訓練的目的等等。
二、以故事為主題的小學英語教學策略
在具體的課堂實踐中，我們如何將“故事”與英語教學相結合呢？具體做法可以從以下幾個方面進行嘗試：
（一）從熟知故事入手，進行生詞的認知
在故事為主題的英語教學中，我們強調在初期階段以學生較為熟知的故事為教學對象進行課堂教學，因為這樣的故事可以給學生以親切感，同時在理解方面也容易降低學習難度。在幼兒園階段，大部分孩子都學過《拔蘿卜》的故事，在這個故事里面就涉及了很多的人物和動物，如胡蘿卜carrot、老奶奶grandmother、老爺爺grandfather小姑娘littlegirl、小狗puppyanddog、小貓catandkitty，這些生詞的難度較低，使用頻率較高，符合小學生的學習層次，同時這樣富有童真童趣的故事情節又能很好地吸引學生的學習興趣。類似的故事如《小青蛙找媽媽》《猴子撈月亮》等難度較低卻又被學生熟知的故事都可以作為英語學習的故事主題。
（二）從熟知的故事入手視聽故事
通常來說這些學生較為熟知的故事在強大的互聯網中都能找到其視頻模式或音頻模式，因此，當學生對故事中的高頻生詞形成認識以后，教師就可以采取播放聽力或視頻的方式給學生播放，對學生進行英語聽力的訓練。使學生不但能夠認識carrot，grandmother，grandfather，girl，dog，cat等生詞，還能在聲音的播放中熟悉生詞的正確發音。當然，如果互聯網中并不存在該故事的英文形式，教師可以根據自己的能力進行英文小故事的編寫和音頻的錄制。
（三）從熟知的故事入手復述故事
在以故事為主題的小學英語教學中，我們不僅要使學生能夠對英文小故事、生詞、語法形成初步印象，使學生能夠對所學生詞的發音產生一定的認識，還要求學生能夠在了解故事情節的基礎上進行英文故事的復述與講解，使學生的英語口語表達能力得到充分鍛煉，而運用簡單生詞進行的以短句為單位的故事寫作也可以成為該階段的教學重點。為了降低學生的復述難度和書寫難度，教師可以將《拔蘿卜》的故事分解開，以圖畫的形式將故事情節分別展示出來，引導學生根據圖片展示的信息進行口語表達，進而提高能力。我們認為采取故事為主題的小學英語教學不僅能夠極大地豐富英語課堂教學中的興趣，使學生在英語課堂學習的過程中獲得更多樂趣，還可以使學生在英語課堂學習過程中真正獲得知識，而這種知識的獲得不僅包括生詞的認知與聽寫；還包括故事的復述與表達；不僅能夠提高學生英語的認知能力，還能在一定程度上提高學生英語的聽力能力與口語能力。
作者：張薇 單位：吉林省德惠市菜園子鎮中心小學
參考文獻：
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