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摘要：
在英語詞匯教學中，自然拼讀法是一種最簡單、最高效的教學方法。其主要優勢就是利用字母與讀音之間的關系，讓學生在拼讀的過程中掌握英語的詞匯。以小學英語詞匯教學為例，對其自然拼讀法的應用進行分析，為其他學校的自然拼讀法提供參考。
關鍵詞：
自然拼讀法；小學英語；詞匯教學
隨著我國新課程的改革，小學生英語教材中詞匯量出現了大面積地增加。而小學生剛開始接觸英語，在記憶詞匯方面，還顯得非常困難，因此本文對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的研究具有非?，F實的意義。
一、自然拼讀法的基本簡介
所謂的自然拼讀法主要是指在掌握基本的發音下，通過拼讀練習來掌握詞匯量的一種方法，其目的就在于通過拼讀對應的字母和發音，提高學生看詞讀音和聽音寫詞的水平。在自然拼讀法中，所涉及的主要要素就是字母、音和拼讀，其中字母具有兩種屬性，一種是字母本身的名稱，一種是字母所發的音。在英語中，每個字母都會對應一個音，因此學好一個字母，不光是記住了該字母的名稱，還掌握了字母在單詞中的發音。
二、自然拼讀法在詞匯教學中的應用
本文以譯林版小學英語教材為例，對其自然拼讀法在詞匯教學的應用進行實踐研究，以此提高學生的拼讀拼寫能力，擴大詞匯量，提高英語的綜合能力。
1.吃透教材，重組知識
在譯林版小學英語教材中，有一塊單獨的soundtime板塊，此板塊需要學生熟練掌握26個字母的音、形以及字母和字母組合的發音規律。應用自然拼讀法，可以有效地擴大學生的詞匯量。因此在應用過程中，首先第一步就是讓學生掌握26個英文字母的音和字母組合，然后讓學生在學習第一組字母的音后，再進行單詞的拼讀和拼寫練習。在小學三年級下Soundtimeunit1的教學中，以教［b］音為例，教師首先應該教會學生準確地發［b］音，然后結合［b］音開頭的單詞，如ball，book，blue，bird，by等，讓學生通過自然拼讀的方法，感受［b］音在ball，book，blue，bird，by中的發音，同時也掌握了詞匯量。
2.以讀為先，培養語感
在soundtime教學中，學生從三年級下學期開始學習音圖，音圖分單音圖和雙音圖。其中單音圖為一個字母，雙音圖為字母組合，也就是說音圖的發音其實是跟元音和字母組合的發音是一致的。因此在教學過程中，首先可以讓學生學習5個單音圖的發音規律，即a，e，i，o，u的基本發音，然后再結合這5個字母的相關單詞，如cat，bed，bit，lot，bus培養學生的語感。學生在經過一個學期自然拼讀法的教學過程，既擴大了學生的詞匯量，又讓學生感受了拼讀的規則，掌握了如何用自然拼讀的方法拼寫單詞。
3.以寫促拼，強化記憶
應用自然拼讀法的目的主要是讓學生擁有見詞能讀和聽音能寫的能力，從而讓學生在這樣的過程中，擴大詞匯量，提高英語的綜合能力。因此在應用過程中，首先借助聯想法，積累音形對應。如，在教學or字母組合的發音過程中，結合聯想法，引導學生發揮想象力，建立單詞和字母組合間的聯系，把O想成馬頭，r想象成鬃，這樣就很容易掌握or的發音和拼寫。其次，要切分音素，強化音形對應。切分因素主要是將一些復雜的音進行切分，以此讓學生掌握音形之間的對應關系，加深對單詞的記憶。如soundtime板塊中shirt為例，可以將shift分隔成sh-ir-t（襯衫），讓學生將其分割抄寫，讓學生在抄寫的過程中掌握單詞的音圖組成，如何對其進行分隔，以及一個完整的單詞的發音和拼寫，加強了學生的整體記憶。同時分割抄寫的方法，不但縮短了學生記憶單詞的時間，還提高了學生的聽寫單詞的準確率。
三、應用自然拼讀法應注意的地方
1.保證拼讀的趣味性
在自然拼讀法的應用過程中，首選要通過設計不同有趣的活動激發學生學習英語的興趣。如，在講授音節過程中，可以采用互動的方式，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅中掌握英語詞匯知識。并且在教學過程中，還可以將26個英文字母用動作操表示，如在教［覸］發音時，可以用兩手向下按的動作操來表示；在教［b］發音時用撥算盤的動作操來進行表示，在教［k］發音時用咳嗽的動作操來進行表示，以此幫助學生快速地理解發音和記憶發音，達到掌握詞匯的目的。
2.妙用圖片和語境，加深詞義理解
在英語詞匯教學過程中，教師應該盡量把所要教的詞匯置于情景中，讓學生能夠看到、聽到、觸摸到以及感受到單詞的詞義，也可以采用圖片、肢體寓言、小故事的方式，將單詞形象地給學生表現出來。如，在教“rat”這個單詞時，可以選擇老鼠的圖片，來讓學生記住老鼠的單詞是rat。
3.堅持及時復習鞏固與應用
小學生學得快，忘得也快，因此在應用自然拼讀法的教學過程中，教師應該持續性地進行拼讀和拼寫的教學，增加其接觸英文字母讀音的頻率，并且還應該根據每個學生對于英語教學的接受能力，對學生進行難易有度的教學。同時要將學生所學的內容和日常生活聯系起來，激發其自主學習英語的興趣，讓其在課下，自己可以復習和鞏固所學的詞匯。
綜上所述，自然拼讀法能夠有效地提高教師的教學成績。在應用過程中，教師首先要應用各種方法激發學生學習英語的興趣。其次妙用圖片和語境，加深學生對詞義的理解。最后還要在應用過程中賦予學生詞匯學習的成功感，以此提高學生的詞匯掌握能力。
作者：丁然 單位：江蘇省南京市江東門小學
參考文獻：
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［2］王雪.試論自然拼讀法在小學英語教學中的應用［J］.山西青年，2016（13）．
第二篇：小學英語詞匯教學改進
摘要
當今時代，英語不斷地深入生活當中，使得人們對于小學英語教學越來越關注。如何提升小學生的英語詞匯量學習，培養小學生學習英語的興趣和學習英語詞匯的興趣，如何使小學生的詞匯量擴大，進而提升小學生的整體英語能力，是要探討的問題。
關鍵詞
小學英語；詞匯教學；策略；小學生
對于現在的小學生來說，從開始學習英語就需要記大量的詞匯。詞匯教學一直是英語教學中的重點，同樣也是一個難點。小學生記憶力非常的強，模仿能力也很強，同樣小學生的年齡還小好奇心和求知欲也很強。但就是這樣小學生喜歡玩，不愿意將自己大量的精力投入到記憶單詞上。同樣小學生年齡小他們的抽象思維能力差，記憶英語詞匯或其他的知識小學生主要就通過機械記憶。所以，造成小學生對英語的學習難以集中注意力，對這種機械記憶的課目產生厭倦，影響小學英語的教學效果。本文主要講的是如何提升小學生學習英語詞匯的能力，英語詞匯教學的策略改進。主要由三部分組成，由第一部分小學生對英語詞匯學習的感受以及感悟;第二部分主要講的是在小學英語詞匯教學中還存在的問題;第三部分主要講的是小學英語詞匯教學的策略。
一、小學生對英語詞匯學習的感覺以及感悟
對于三年級的男生來說認為英語詞匯重要的人數是最多的，占有39．1%:第二位是對英語詞匯感到不清楚，占有37%:第三位是對英語詞匯感覺非常重要的，占到15．2%:第四位是對英語詞匯重要要不重要感到不清楚的，占到6．5%;最后對英語詞匯感到完全不重要的占到2．2%。對于三年級的女生來說第一位是感覺英語詞匯重要，占到53．7%:第二位是感到英語詞匯非常重要，占到29．3%:第三位是感到不清楚，占到17．1%:對英語詞匯學習感到不太清楚和完全不重要的沒有，占到零。相比六年級的男生第一位是感覺英語詞匯學習非常重要的，占到48．8%:第二位是感到重要，占到41．9%:第三位是感到英語詞匯學習重要不重要感覺不太清楚，占到9．3%:對于英語詞匯感到不太清楚和完全不重要的，占到零。相對六年級女生來說第一位是感覺英語詞匯非常重要，占到66．7%;第二位是感到重要，占到31．8%;第三位是對英語詞匯感動不太清楚，占有2．6%;對于對英語詞匯感到不太清楚和完全不重要的沒有，同男生一樣為零。通過調查結果來看，小學生中男生和女生相比，女生更加重視英語詞匯的學習。這樣的結果可能源于男生更傾向與詞匯學習很難，造成他們出現畏難情緒，影響他們對待英語詞匯的學習。通過看高低年級調查結果的觀察可以看出，隨著年紀的不斷增長，小學生對于英語詞匯學習的認識和重視度不斷地變化不斷地深入，很多的小學生都感覺英語詞匯的學習重要的。但在這個調查中也可以看出有的小學生對于英語詞匯的學習有著輕微的不重視，所以小學英語教師應該加強小學生對英語詞匯的重視度，加強小學生的詞匯學習，使小學生的英語綜合能力提升。
二、小學英語詞匯教學存在的問題
小學生的年紀小，所以小學生自主學習能力不高，不能自主的管理好自己的學習。而且小學生缺乏生活的學習的經驗，小學生天性本就活潑，所以往往是在小學英語教師的要求下，被動的學習英語、被動的背英語詞匯。這種學習模式如果讓小學生習慣了，就會加強小學生對小學英語教師的依賴性，使小學生的學習效果下降，自主學習能力下降且得不到訓練。英語詞匯一直是英語學習中的最大難點，因為小學生的記憶效果不長久，記過了一段時間還會忘記，但小學生還處在一個愛玩的時期，不會把大量的時間和精力放在背誦英語詞匯上。而且英語詞匯一般是復雜的，小學生在記憶的時候方式單一，很多時候都是運用機械記憶的辦法來記憶英語詞匯。這種記憶的辦法不是一個長久的記憶辦法，還只會然小學生只對表面知識有一定的了解，在用到詞匯是，出現很多的問題。這種方式還會使小學生的遺忘速度加快，使小學生積累的英語詞匯出現問題。如此這樣，會讓小學生學習英語的效率低下，一段時間過后，就會把之前背的英語詞匯忘之后腦。存在的問題還有小學英語教師的教學方式單一。小學生的心理特征決定了小學生會對小學英語教師產生依賴性。詞匯的教學在一段時間力，小學英語教師單一的教學，只按照認讀寫的順序進行。這樣在固定的教學順序中，小學生非常容易產生逆反心理和懈怠心理，導致小學生對英語詞匯的學習和記憶產生很大的影響，讓小學生失去對英語詞匯和英語學習的興趣。還有的英語詞匯教學的活動上熱鬧，卻偏離了英語詞匯學習的目標。比如，在三年級學習水果英語詞匯的時候，按照apple、orange、pear、banana、lemon、pineapple、peach后，小學英語教師設計了讓小學生感到興趣的活動，如讓小學生通過聽水果單詞畫出聽到的水果或聽水果單詞聽到的水果吃掉。小學英語教師認為這樣讓小學生在邊玩邊學的過程中，會讓小學生感到輕松，會讓課堂變得愉悅。但是，很有可能會出現有的小學生一節課都在畫畫中度過，有的小學生一節課在吃水果中度過，玩的其樂融融。但這種小學英語詞匯的教學方式教師之重視了小學生在英語詞匯的學習的活動過程中感到有趣味讓小學生感到輕松快樂，但忽略了最終的目標?；顒拥倪^程中小學英語教師過于的放手，讓很多的小學生一節課只顧著吃、畫、玩，沒有精力去學習英語詞匯怎么讀、怎么寫，使小學英語詞匯教學的活動過程嚴重地偏離了詞匯教學的目標。
三、小學英語詞匯教學的策略
(一)以興趣為首，消除小學生的詞匯學習心理障礙
小學生的詞匯學習心理障礙因素會對小學英語詞匯學習和英語學習效果產生很大的影響，尤其會影響小學生學習英語詞匯和英語的興趣。所以小學英語教師要讓小學生明白英語詞匯的重要性，激發小學生學習英語詞匯的興趣。讓小學生明白英語詞匯的應用在他們的身邊，體會到英語詞匯的應用很大，消除小學生的從詞匯學習心理障礙，使小學生變得積極和主動的去學習英語詞匯，更多地掌握所學的英語詞匯。
(二)有把握地運用游戲和競賽，提高詞匯教學的效率
小學生的年齡還小，對于游戲活動和競賽會有很高的興趣心。所以，在詞匯教學的時候教師可以適當的運用游戲，使枯燥的英語詞匯變得生動有趣，使英語詞匯教學的課堂活躍，調動起小學生的學習主動和積極性，激發小學生的興趣。同樣，小學生比較好勝，愛表現自己，喜歡教師表揚自己。所以小學英語教師要利用好小學生的這一特點，在詞匯教學的時候適當的把競賽帶入到詞匯教學的過程中，從而激發小學生的表現力，使小學生積極的參與到詞匯的教學中。但是小學英語教師在進行游戲和競賽的時候要合理的控制時間，避免發生只追求趣味而忽略了詞匯教學目標的事情。
四、總結
詞匯教學是英語教學中的一個長途旅行。小學生在學習詞匯的過程中一定會出現很多的問題，小學英語教師要不斷的解決小學生的問題，促進小學生的英語詞匯的學習，使得小學英語詞匯教學的效率不斷的提高。通過多種的教學方式和手段，激發小學生學習英語詞匯和英語的興趣，讓小學生更加自主的學習英語詞匯、更加積極和主動地去學習。
作者：孫哲 單位：山東省青島市定陶路小學
參考文獻:
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第三篇：小學英語詞匯教學探討
摘要：
詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學的方法探究也引起了一線教師的關注。但詞匯教學仍然處于低谷狀態，效果不盡如人意。進一步探討詞匯的有效教學值得關注。從詞匯教學的三大原則開始，探討詞匯教學的三大策略，以期共享。
關鍵詞：
小學英語；詞匯教學；三大原則；三大策略
有人形象地將英語單詞對于英語的學習，比作磚石瓦塊之于高樓大廈，沒有磚石瓦塊，難以建成高樓大廈，沒有詞匯做基礎，英語學習也會受阻。詞匯教學是英語教學的重中之重，然而在教學中，發現學生的詞匯量少得驚人，聽說讀寫開展受到制約。因此，探討詞匯教學有助于英語教學整體質量的提升。
一、詞匯教學的基本原則
1.“以舊引新”原則
單詞教學時，用學過的單詞引出新單詞，有助于學生掌握新單詞的拼讀規則，快速記住單詞。如，對于classroom的教學，教師只需要引導學生觀察這個單詞是由哪兩個單詞組成的，學生便能輕松記住。或者教師引導學生回顧class，再復習room這個單詞，然后在黑板上板書class+room=classroom，讓學生猜猜這個單詞是什么意思,classroom不費吹灰之力就能牢牢記住。
2.“詞不離句”原則
英語作為語言，貴在運用。因此，對于單詞的教學應堅持“詞不離句”“句不離口”原則。將新單詞放在一定的語境中進行操練，并在操練時注重句型轉換，進行反復訓練，直到句子朗朗上口，單詞也在反復操練中得到強化記憶。如，學習hobby時，引導學生說出以下句子：Ihavemanyhobbies，suchaspalyingfootball，swimming，readingandsoon.Doyouhaveanyhobbies？Whatyourhobby？……在如此多的句子中，hobby的單復數形式得到反復運用。
3.“交際運用”原則
培養學生口語運用能力是英語教學的主要目標之一。詞匯教學也不例外，應注重學生的交際運用的能力，使學生學到的不是一個個孤零零的單詞和短語，而是在語言環境中，有活力、有生機、有意義的詞匯。
二、詞匯教學的基本方法
1.注重單詞的引出
每一個單詞都有音、形、義三個方面，聲音是單詞無形的外殼，每一個詞，聲音是基礎，離開聲音，交際也難以完成。教師在教學新單詞時，用學生已經學過的單詞引發學生探究新單詞的欲望，引導學生把注意力放在新單詞的學習上，積極主動地從發音感知新單詞，在此基礎上，解決形和義的問題。此時，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、動作、表情等讓學生感知單詞的“義”，如果這些方法都難以奏效，使用漢語解釋也是必要的。如，對于story-book的學習，教師拿一本故事書，說Thisisastorybook，Ilikereadingit.或者用多媒體呈現《西游記》故事書的圖片，在書的下方打出storybook這個單詞，storybook的含義自然浮出水面，不需要講解和強調。
2.及時強化訓練
詞的音、義應在語境中不斷強化才能建立，有意義識記能幫助語音形象貯存在人們的大腦中。因此，及時強化訓練很有必要。及時強化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成與合成分解等。如，對于storybook的教學，可以采用兩個單詞合成的方式進行，這類單詞很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分—合的方式而進行。
3.音、形、義結合
英語詞匯教學應加強音、義之間的聯系，其次才是單詞的拼寫——形，掌握單詞的拼讀方法，讀準單詞的音是重要前提，也是詞匯教學的重要任務之一。為了建立音、形練習，可以采用以下方法：先選用一些發音相似、相近的單詞讓學生進行拼讀，然后，再類推到新單詞的發音上。如grandfather的單詞拼讀，教師可以先引導學生復習grand和father的拼讀，那么grandfather也就不是問題。對于bright的發音，可以從light，night開始，再引導學生發出bright等，這樣也能培養學生使用聯想的方法。其次，對于一些特殊的字母組合，教師有必要講清楚字母組合的特殊發音。如kn的發音，可以通過know，knife等強化和掌握。而對于多音節的單詞，教師可以引導學生運用分音節的方法進行發音的練習，如engineer———en+gi+neer一個個音節拼讀準確之后，再連起來讀，反復讀，單詞就可以記住。
4.注重詞匯練習
詞匯練習是把基礎轉化為技能的手段，引導學生在學習單詞的同時注重詞匯的使用，一般是造句子、看圖說話、問答和對話等。然而，這些方法難以激發學生的學習興趣，而chant的使用、游戲的開展、模仿操作、活動法等都是激發興趣、活躍課堂氛圍的得力措施。詞匯的學習是英語學習的基礎和關鍵，詞匯量的多少直接影響和決定學生的英語水平，關系到能力的提高。
作者：王正瑗 單位：江蘇省淮安市金湖縣閔橋鎮中心小學
參考文獻：
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［2］呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法［J］.教育實踐與研究，2010（1）．
第四篇：小學英語詞匯教學記憶規律研究
摘要：
隨著教育改革的推進，我國的英語教學也取得了更多的進步和發展，特別是小學的英語教學，但是在小學英語詞匯教學過程中，還有很多方面需要進一步強化。在小學英語的教學中，教師常常會忽略學生對詞匯的教學，這對學生進一步開展英語學習會產生很大的影響。詞匯教學作為小學英語教學的一項基礎環節，教師應該引起重視，并且加強對學生記憶規律的發展，才能使學生的英語能力得到提升。小學生在三年級到六年級的發展過程中，也是機械性記憶逐漸減弱的一個過程，因此教師在進行教學的時候應該加以重視，不要長期的運用機械記憶的方式對學生進行指導或是教學。本文就以重視記憶規律為著手點，探究怎樣才能更好地加強小學英語詞匯教學。
關鍵詞：
記憶規律；小學英語；詞匯教學
都說英語學習的基礎是詞匯教學，其實更準確的說是詞匯記憶是學習英語的基礎。在傳統的教學過程中，教師在對學生進行教學指導的時候，對詞匯記憶采用的更多是機械記憶的方式，也就是說通過不斷地重復來幫助學生進行記憶。從人類的記憶規律來講，這種教學方式確實有可取之處，但是對于小學生來說，這種枯燥的重復記憶方式，很容易使學生逐漸喪失對英語的興趣，而英語又是教學過程中一個重要的學科，因此一旦失去興趣，必然會給學生的發展和學習帶來消極的影響。針對這種情況，教師就要充分的對記憶規律進行重視，并且加以運用，促進學生進行詞匯記憶，是現代小學英語教師必須進行的一項重要工作[1]。
一、創設教學情境，讓學生形成良好的感覺記憶
在眾多有關記憶規律的理論中，應該是信息加工理論的解釋最合理。在這項理論中，將記憶分為三個環節：感覺記憶、瞬時記憶和長時記憶。對于小學生的英語詞匯學習來說，感覺記憶是第一個步驟，也是最為重要的一個環節。那么，應該怎樣有效的幫助學生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學過程中要求學生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數量上來說，本節課需要學生記憶的詞匯量并不大，采用重復式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運用情景進行教學，那么教學效果將有更大的提升。在這節課的學習過程中，教師可以讓請兩名學生上到講臺做一下示范，一名學生做出提問的表情，并向另一名同學提問why，然后另一名同學在做回答的時候就要說because...；通過這種簡單的情境創設，學生不僅能記住相應的單詞，同時當時的情景也會再次浮現，對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。
二、精細加工，幫助學生有效的形成瞬時記憶
人的感覺記憶時間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學生的記憶將進入到瞬時記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時間也相對比較短，但是在英語詞匯的學習過程中對學生來說還是十分重要的。在這個過程中，學生在對詞匯或是信息進行記憶的過程中會和原有詞匯信息產生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產生了一個加工的過程，并且這個加工還是精細化加工過程，也正是因為這個過程的出現，幫助新的詞匯知識在學生的記憶中得到了記憶和發展[3]。在這個過程中教師需要引起重視的是，雖然小學生有著較強的機械記憶能力，但是隨著學生年齡的增長，學生的機械記憶能力也將逐漸變弱，所以針對這種情況，進行精細加工對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實際上，上文中的例子在教師指導學生的演示過程中就已經進行了十分有效的精細加工，因為學生在問和答的過程中和學生熟悉的場景都發生了相應的聯系，這在某種意義上來說就是對詞匯精細加工的過程，雖然這個時間相對比較短，但是這也是一種十分有效的教學方式，對學生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。
三、加強詞匯練習，幫助學生形成長時記憶
在小學階段學生需要掌握的詞匯量相對來說還是比較大的，所以在教學過程中教師經常會發現，學生的機械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強勁教學模式，學生的瞬時記憶也并不能很好地滿足教學的要求。其實這在很大程度上并不是教師的教學出現了問題，而是學生的長時記憶出現了問題，究竟怎樣才能幫助學生加強長時記憶呢？根據筆者對記憶規律的研究發現，最好的方法就是通過組塊進行記憶。所謂的組塊記憶就是將學生將要學習的詞匯進行拼湊，比如，學生在學習why和because的時候，如果分開進行記憶就兩個單詞，但是教師如果將其進行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過這種方式進行組塊，兩個單詞就變成了一個記憶單位，這樣學生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個基礎上對更多的詞匯進行掌握和應用，使得原本相對抽象的單詞變得更加形象，利于學生形成完整的記憶，長時記憶的效果必然會有所加強[5]。在小學英語教學的過程中，教師對學生進行詞匯教學，需要將本來沒有聯系的詞匯進行組合，使之形成一個合理的組合，這也是對教師教學能力的考驗，因此在教學的過程中，教師應該有效的掌握各種教學方式，針對學生學習的實際情況進行合理應用，幫助學生對詞匯進行更深刻的記憶。
四、結束語
在上文的研究中，筆者主要是以三個角度進行的分析，但是需要重點提醒的是，在教學的過程中，這三種方式的教學時間還是比較短的，但同時也是連續性很強的，因此教師在應用的過程中要合理的對其應用，不要單純的將三種方式進行分類教學，形成教條主義教學。希望通過本文的研究，對我國小學英語的詞匯教學能有更大的幫助和指導意義，為教學的提高和發展奠定更穩定的基礎。
作者：胡瀟月 胡瑞霞 單位：武警工程大學
參考文獻
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