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【摘要】
在現行的新課標中明確提出，在對小學生進行英語教學時，要加強對小學生英語學習能力的培養，要幫助小學生奠定良好地英語語言基礎，與此同時，還要對小學生的整體素質進行全方面的培養，這就對小學的英語任課教師提出了新的要求。而英語教材作為英語教學中的主要依據，一直都是教師教學中的主要工具，使用文本再構的教學理念能夠實現對英語教材的高效利用，對于小學的英語教學具有十分重要的價值，值得我們深入進行研究。
【關鍵詞】
文本再構；小學英語；英語教材；應用途徑
對小學生進行英語教學的目的，就是為了讓小學生能夠在日常生活和學習中使用英語，因此，在對小學生進行英語教學時，不僅要對就英語知識進行教學，同時還要幫助小學生提高自身的英語實際運用能力。為了達到這一教學目標，小學的英語教學開始使用文本再構的理念對英語教材進行恰當的調整與取舍。本文要將就文本再構的概念以及文本再構的應用途徑展開分析和論述。
一、文本再構的概念
所謂文本再構就是指老師以教學的內容以及學生的英語能力為依據，對使用的課本進行重新的組合與篩選，使其能夠更加符合自身的教學設計，從而提高課堂的教學質量，幫助學生提高自身的英語實際使用水平。但是使用這樣的教學方式難免會讓一些老師感到疑惑，認為教學中使用的教材都是由專業的教學專家所編著的，應該是十分符合現在實際的教學需求的，怎么還會需要自己再對教材進行改動呢？之所以要對教材進行改動并不是因為教材的內容存在問題，而是因為學生與學生之間的英語能力并不相同，而且不同的地域以及不同的教學環境也會對英語的教學產生不同程度的影響，這就使得老師需要根據本校的實際情況對教材進行適當的調整，這樣的教材更加符合本校英語的教學需要，從而能夠有效提升小學生的英語熱情能力與意愿，因此，對使用教材進行文本再構是很有必要的。
二、文本再構的應用途徑
（一）對使用教材進行深度發掘，提高學生的學習興趣
老師在進行英語教學時，需要利用教材對小學生進行知識教學，這也是學生學習的基礎。老師可以在進行教學之前對使用的教材進行深入的研究，并將其中的教學素材充分發掘出來，將其進行文本再構，并使用到自己的教學之中。例如在講解廣州版小學英語三年級下冊第8課《Applesaregoodforus》一課時，老師在進行教學設計時不要完全按照教材進行，而是應根據本班學生的學習能力對教材進行提煉，老師就可以設計使用“CanIhavesomechicken?”這一文本結構，讓學生進行句子造句、對答的教學內容，像周覺同學在學習中仿照這一句提出了“CanIhavesomebananas?”李明同學造出了“CanIhavesomeoranges?”這一句，之后再由其他學生進行作答，這樣的方式不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中進行英語學習，同時還能有效激發學生對于英語學習意愿，從而切實提高英語課堂的教學質量。
（二）對教材中的語篇進行再構
這一點主要是這對針對小學中高年級的英語教學時使用的，這階段的小學生已經有了一定的英語基礎，英語學習能力也有了一定的提升，可以使用英語語句與語段進行英語交流，所以老師可以在這一時期對英語的語篇重新調整。以四年級下冊第2課《Sheisverykind》的教學為例，這一課的主要就是以介紹老師的外貌為主的，有著一個明確的主題，就是對人的外貌進行簡單的論述，老師在教學時要抓住這條內容主線進行教學拓展。筆者在進行語篇教學時，是從總體的內容作為切入點的，按照本文的內容提出了事先精心設計的問題，“同學們請你們用英語表述一下各科任課老師的外貌，以及你身邊同學的外貌。”引導學生自主進行思考，并能夠流利的用英語表達出自己的想法，這樣的教學方式既突出了學生在教學中的主體地位，同時也對小學生的英語運用能力進行了有效的鍛煉。
（三）創建英語教學情境
想要切實提升小學生的英語運用水平，就需要為他們提供大量實際使用的機會，針對這一點，老師可以根據教材與小學生的實際生活設計相關的情境，例如在講解四年級下冊第11課《IwasborninJanuary》時，老師可以創建生日聚會的情境，讓學生模擬參加生日會的情境展開對話。并讓學生在情境中全程使用英語進行對話，從而實現對學生英語思維能力的鍛煉，并讓他們通過實際的訓練，使他們掌握正確的英語使用方式。
三、結束語
老師要在教學中，充分利用文本再構的理念，將教材中存在的價值充分發掘出來，按照新課標的標準將英語教學與學生的生活有機結合在一起，從而優化英語課堂教學質量，幫助小學生養成良好地英語學習能力，促進小學生綜合素質的全面發展，使小學生能夠不斷提高自身的英語水平，實現學以致用的目標。
作者：陳燦 單位：越秀區七株榕小學
【參考文獻】
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