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摘要：
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在英語教學中發揮著比傳統教學法更重要的作用。本文主要討論多媒體技術在英語教學中的可行性及其優缺點。我們必須做一些研究把它應用到英語教學中，這樣它就可以更好地為我們的教學改革服務。
關鍵詞：
多媒體技術；教學軟件；英語教學
信息技術的飛速發展，在今天，教育不是像以前一樣，用一個單一的手段和方法去向傳授知識，而是讓學生自主思考和學習?，F代教育技術、多媒體技術是以最先進的教學方式，利用計算機集成各種電子媒體（數字化文本、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）控制它們。在狹義的英語教學中，充分合理運用多媒體教學技術在教學中的運用，使教學藝術與生動的教學相結合，才能形成最佳的狀態接近學生的心理發展水平，能促進學生積極學習，體現學生的主體地位，提高學生的個性發展整體素質，全面提高教學質量，從而達到實施素質教育的基本目標。
1多媒體技術的優勢
1．1創設情境，吸引學生，激發學生學習興趣：
美國現代心理學家布魯納說：“對學習的最佳刺激，是對學習材料的興趣。”有了興趣，學生可以主動和愉快的學習，在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。英語教學，利用多媒體技術創設情境，激發學生的感官，從多方位、有機結合的文字、聲音、圖片、視頻，與傳統的教學方法相比，用一塊黑板和一支粉筆，顯示出強大的生命力，多媒體更加真實、純凈的語音、語調，非常有利于學生的模仿和提高英語口語水平。生動的對話場景，系統的語法，豐富的文化背景，可以一目了然，是提高課堂效率，促進學生全面提高學生綜合素質的有效途徑。
1．2大量的信息，提高了教學的有效性：
多媒體技術在有限的時間內顯示了大量的信息，這是傳統英語課堂教學所無法比擬的，學生能明顯感覺到知識的新拓展，信息量的增加，課堂氣氛緊張，學習效果都很好，收到事半功倍的效果。學生的視野高度集中，動手能力強，能激發學生積極學習的思維和創新能力。這一系列的教學變化將促進師生觀念不斷更新，減輕學業負擔，并帶來了教學效果的綜合提高。
1．3共享的優勢，充分的教師教學風格：
雖然近年來小學教師的學歷水平逐漸提高，但教師的教學水平仍參差不齊，教師隊伍水平也較高。我們就要利用多媒體技術和網絡技術，匯集專家的力量，依靠集體智慧，制作的多媒體課件可謂“強強聯合”，可以多次使用，長期保存，參考吸收“集體智慧”，每一個課堂上的教師，都能得到蓬勃的發展，施展才華。從而使青年教師快速成長，提高自身素質，適應各層次的學生，迎接新的挑戰。
2多媒體技術在英語教學中應用注意的問題
2．1要注意課件內容：
英語多媒體教學還處于起步階段，除了使用一些配套教材，課堂上教師制作課件，如PowerPoint等軟件，它集動畫和聲音于一體的教材通過動畫向學生展示的形式，生動的語言材料在教材提高學生的視覺、聽覺和感官效果，學生的視聽效果得到強化。但是，我們不能忽視的是：它不能代替學生教師創設情景，運用英語進行交際練習，更不能取代學生思維的培養。在課件制作和使用過程中，我們要促進學生的大腦語言，積極參與重點；要充分體現學生的主動性和創造性。避免追求形式，有些片段制作看起來華麗，但容易分散學生的注意力，應該是簡單、直觀、清晰的。
2．2要發揮教師的主導作用，而不是一個多媒體課件展示課：
多媒體技術只是一種教學方法，它只能起輔助作用，不能代替教師。課堂上還是應該由老師來講解、討論、引導學生學習。教師要根據多媒體的特點，充分合理地利用它，不只是成為一名隊員浪費寶貴的教學資源，使教學改革流于形式，讓學生抱怨。盡管多媒體輔助教學有許多優點，但在英語課堂上，教師的作用是計算機功能是不可替代的。“自由交談”是培養學生聽、說能力的好方法，這是一臺電腦不能代替的。一味的追求多媒體課件在課堂上的表現，那么，就應該由老師提出的內容為多媒體演示。忽略學生和教師，學生與學生之間的語言交流。英語是非常實用的語言學習者，通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，以培養學生的英語交際能力。計算機多媒體是輔助教學工具，盡管是最現代化、最先進的教學工具，它們只能起到教學服務的作用，不能完全取代教師在課堂教學活動中的作用。
2．3根據教學內容，不忽視傳統教學媒體等手段：
是否使用計算機多媒體，應取決于英語教學內容的需要。不得在課堂上追求“呼吸一點”的現代化教學，而非濫用的多媒體課件。事實上，一些教師已經開始嘗到了計算機多媒體教學的甜頭，他們將失去自己獨特的教學風格，但傳統教學媒體還有其計算機多媒體上無可比擬的優越性。因此，教師不應盲目趕潮流，應根據教師的需求選擇合適的媒體和工具，合理運用多媒體和傳統媒體等手段，發揮各自的優勢。根據學生實際，實際教學內容，合理選擇媒體形式。
作者：閆曉明 牟媛媛 單位：煙臺市芝罘區支農里小學
參考文獻
［1］王雪瑋．基于多媒體的小學英語詞匯課活動設計策略研究［D］．四川師范大學，2014．
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［5］楊文靜．多媒體技術與小學英語教學整合的研究［D］．重慶師范大學，2015
第二篇：小學英語教學交際法的運用
小學英語作為學生系統性學習英語的開端，良好的小學英語教學不但有助于學生更好地掌握英語基礎知識，同時更為他們將來高層次的英語學習奠定基礎，因而做好小學英語教學是每位英語教師重要的責任。然而受到諸如小學生年齡較小、心智尚未成熟、好動專注力不高等影響，傳統常規的教學方法無法取得較好效果，這便極大地制約了小學英語教學對學生的作用。交際法以培養交流能力為核心，通過采取有針對性的教學措施能夠較為有效地提高教學質量，因而這使得交際法被眾多教師日益廣泛地應用到具體的教學實踐中去。對此，本文首先將對交際法的概述展開論述，并基于此重點探究交際法在小學英語教學中的運用策略，以期為有效提升小學英語教學質量奠定堅實的基礎。
一、交際法概述
交際能力最早是由國外著名社會語言學家海姆斯提出，其認為交際能力主要包含了社會語言能力、語法能力、語篇能力以及策略能力。而在教學中交際法的基本假設為：通過語言學習來培養學生的交往能力。在這過程中學生是語言交際的主體，教師應從學生的實際需求出發，將課文內容與學生日常生活緊密相連，注重提升小學英語教學的實效性，以切實提升小學生的英語交際能力。
二、交際法在小學英語教學中的運用策略
1.巧設語言情境
英語教學的本質是用于交際，所以，小學英語教學不單指是講解基本的英語知識，更多的還是要通過組織各類型交際活動來提高學生的英語應用能力。而特定的情境不但可以激發學生的表達欲望，發散學生的思維活動，還能有助于提升學生的英語交際能力。
2.創設語言情境可從以下幾方面著手
①課文閱讀。聽、說、讀、寫是構成英語交際能力的四大要素。這四要素中，“讀”并非單純指的是文章閱讀，還包括了有聲朗讀與自讀認讀。英語閱讀能力與交際能力是相互促進相輔相成的，因此，教師在教學過程中還應有意識的引導學生積極進行課文閱讀，并通過此來豐富學生詞匯儲備量，讓學生熟悉各種英語口語表達習慣，從而促使學生英語運用能力的提升。②師生交際。師生交際是一個雙邊互動、主動交流信息的過程。小學英語教學在此過程中，應盡量使用簡單易懂的英語來講解與指導學生學習英語，并讓學生充分利用已掌握的英語表達方法來和教師進行對話與交流，讓學生不斷鞏固已掌握的語言，不斷擴寬英語知識面，從而達到學習與交際的統一。例如，在學習“Hello，howareyou？”“Whatisyourname？”等基礎對話時，教師可以走下講臺，走到學生旁邊與其進行對話，再此過程中教師應進行適當引導，從而讓學生正確掌握對話技巧，收獲成功的喜悅。③對話交際。該方式是培養學生英語運用能力的有效途徑。在教學過程中，教師應根據學生的語言掌握情況來創設出更多的英語交際機會。例如，在學習“WhatisthisinEnglish？It?is…”時，教師可以走到學生座位旁，并利用教室中的實物或學生書包中、課桌上的文具或課本等內容來與學生進行對話。除此之外，還可以讓學生與學生間進行對話的形式來進行?？傊?，教師可以采用多元化的方式來進行操練，讓學生在鞏固知識的同時，也讓其更為正確、熟練地使用英語。
三、開展多樣的課堂交際活動，提高學生英語學習興趣
俗話說：“興趣是最好的教師”，要想取得良好的小學英語教學質量，提高學生英語學習興趣至關重要。對此，筆者認為廣大小學英語教學可以根據小學生的年齡學習特征開展多樣的課堂交際活動。首先，教師在備課時可以根據具體的英語教學內容進行課堂活動的設計，例如在打電話一文教學中，教師可以設計一個打電話找同學的課堂游戲讓兩名學生參與，從而使得他們能夠良好地掌握該文的英語知識點。需要特別注意的是在進行課堂交際活動設計時，教師應充分結合教學內容以及學生的實際情況設計出富有趣味的課堂活動。其次，課堂自由演講活動的開展，該課堂活動的目的在于能夠有效地培養學生英語口語能力。對此，教師可以采取提前擬定演講題目或者學生自行選擇題目的方式進行演講，例如以教師擬定演講題目為例，可以是校園生活、班級活動、課程學習或者小故事等，教師結合教學內容選擇演講的題目方向。隨后在確定演講題目后，教師讓學生利用下次英語課開課前的時間搜集相關演講資料以及準備演講內容等。最后，在課程開始后教師利用3至5分鐘讓學生進行演講。此外，為了更好地激勵學生進行課堂自由演講活動，教師可以對每一次演講活動進行點評并選出最優秀的演講者，同時給及一定的獎勵。
綜上所述，小學英語是學生首次接觸英語學科學習的階段，俗話說：“好的開始等于成功的一半”，因而這就要求廣大小學英語教師在加強教學重視的情況下采取行之有效的教學方法提升教學質量。對此，本文在基于筆者多年的小學英語教學實踐經驗基礎上，重點對交際法在教學中的運用策略開展探討，以供同行參考。
作者：鐘鳳霞 單位：江西省瑞金市解放小學
參考文獻：
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[2]沈麗芹.小學英語教學中培養學生創新能力的思考[J].才智.2015（31）
[3]蔡坤.交際教學法的理論、實踐與思考[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版）.2002（S2）
第三篇：小學英語教學合作學習應用
摘要：
在小學英語課堂之中引入合作學習模式，僅是為了打造更佳的課堂教學效果，并促進學生的學習。本文結合小學英語課堂教學實踐，在小學英語課堂中有效運用合作學習模式，探討其應用效果。
關鍵詞：
合作學習模式；小學英語；教學
隨著小學教育研究的不斷深入，英語作為其中一門基礎學科在小學義務教育階段中尤為重要，小學英語課堂教學質量和教學效果一直是教師所關注的重點話題。合作學習模式作為一種有效的教學途徑，在提升小學英語教學質量方面發揮著重要的作用，所以，本文針對合作學習模式的特點，探討如何有效的在小學英語課堂之中運用合作學模式。
1合作學習模式對英語教學推進作用分析
合作學習模式作為一種引進的學習模式，在教學實踐中得到了廣泛的驗證，被證明是一種有效的基礎教學方法。在實踐工作中，我們發現合作學習模式的應用對教學質量的提高具有很好的推進作用。
1．1有助于學生英語學習成績的提升：
對于教師，如何提升課堂教學效果，提高學生學習成績，是教師的畢生工作任務，同時是教師時時刻刻所思索和探究的問題。合作學習模式是教學方法中的一種，在實際教學中我們發現此類方法的應用對于推動小學英語課堂教學能夠產生良好的效果，通過此方法能夠增強知識的互補性，讓有著不同問題的學生可以通過互相的交流與探討解決自身的一些問題，這一點極大的提升了教學效果，因為在實際課堂中，如果僅憑借教師一人對所有存在問題的學生進行一一的解答，這比較難，但通過合作學習可以很好的解決這一點，并且解決問題都是從他們的角度出發，在溝通與理解上更為容易，順暢。其次，在合作學習過程中，學生彼此之間可以進行經驗的溝通與交流，便于彼此間的學習經驗共享，有助于整體學習效果的提升。
1．2有助于學生自主學習意識的形成：
在合作學習模式實施的過程中，我們可以觀察到，此方法在培養學生的自主學習能力方面具有良好的效果，在合作學習過程中，小學生表現的更為積極，主動性更強，產生這樣的效果主要可歸結為兩個因素：一是由于學習過程中的借鑒方式。在英語合作學習過程中，學生在合作學習過程中經過對學習經驗的總結，都會培養出自身特有的學習方法，進而產生了自主的學習意識。二是因為學習理念改變造成的。在合作學習模式中，建立的是以學生為中心的學習理念。在這種理念的引導下，學生會很容易的產生學習興趣，自主的投入到學習氛圍內，進而產生出一定的自主學習意識。
2小學英語課堂中如何有效的運用合作學習模式
2．1合理的組建合作學習小組：
合作學習模式實施的過程中，教師要確立好合作學習小組，保證小組隊員的合理搭配，保證組織內部配置合理，教育者要依據學生的實際情況特點，根據學生的學習情況、個體特征等因素做好組間的分配工作，合理的配置學習資源，讓優等生帶一帶學習成績稍差的學生，實現學習知識點之間的有效互補。其次是教育者要做好自身在教學中的組織者、引導者角色，盡量輔助學生進行學習，而不要主動敢于學生的學習，要保證合作學習過程的順利進行。
2．2合作學習課程安排與方法運用：
在英語教學合作學習模式中，教育者還需要做好課程安排與教學方法運用研究。在實際的研究中，我們結合小學英語教學特點與現階段教學實際情況進行分析，發現以下的課程安排與教學方法應用，對于合作學習方式開展以及學生學習成績的提高具有促進作用。首先是在課程安排中，教育者充分的聽取學生意見，同時參考學生的學習情況進行綜合安排。特別是必須充分的考慮學生的意見開展課程安排，充分顯示出學生為主體的教學理念。其次是運用合理的教學方法。在小學英語合作教學中，教育者除了運用傳統的討論、自習學習方式外，還可以利用新型的學習方法開展合作學習。這些新型的方法包括了角色扮演法、情景模擬法等合作性的學習方法。這些方法的應用及符合合作學習模式特點，同時還可以提高學生的學習興趣，具有一舉兩得優勢。最后是合理的調整課程與教學方法。在實際的合作學習模式應用中，教育者需要根據學習內容與效果合理的做好課程與方法的調整工作，確保小組學習過程符合教學的實際情況，保證教學工作的質量。
2．3做好合作學習的評價工作：
在合作學習教學模式當中，教育者需依據小組的實際學習情況，以及學習方式，對學生在學習過程中所表現出來的情緒狀態、思維狀態、互動狀態、目標達成狀態等進行評價，從而促使學生能夠更加愉悅地參與學習過程。在評價過程中，教師可以通過親切自然的語言、委婉含蓄的體態等方式來實現對學生及時、有效的評價。教師對小組活動進行評價時，一是依據學生自我評價、小組內部評價、小組自評、組間互評等方式收集的信息進行判斷而做出適當的評價；二是教師通過自己收集信息作出評價。在合作學習中，教師可以通過觀察，通過對小組活動的介入，與學生進行交流等方式收集信息。
3結束語
將合作學習模式應用在小學英語課堂教學中，對于學生的英語學習可以起到良好的助推作用，合作學習模式的應用要根據學生的實際情況，科學、合理進行分組學習，實現學生之間的知識互補，提升英語課堂教學效果。
作者：石曼麗 單位：吉林省伊通滿族自治縣莫里青鄉中心小學校
參考文獻
［1］何潔．小學英語教學中合作學習的實踐研究［D］湖南師范大學．2013．
［2］王立梅．小學英語有效合作學習研究［D］．山東師范大學．2013．
第四篇：小學英語教學游戲教學研究
摘要：
伴隨著現代學生身心發展水平的急速提高，傳統的教學方法顯然已經過時不再適用于現代學生的學習情況，為了使得學生們更好的發展以及提高學生們對學習的興趣。教師們創造性的創立了將教學游戲，并將這些教學游戲引入到了課堂之中。在小學英語教學過程中，小學英語教學的難度越來越大，課標中對教師的教學要求也越來越高，這就要求小學英語教師應該采取多種教學手段來增加他們的業務水平，這使得學生的學習水平更夠有所提高，而教學游戲則是一個很好的教學方法，教師們應該怎樣正確運用教學游戲，這是一個值得探究的問題。
關鍵詞：
教學游戲；小學英語教學；師生間雙向互動
1引言
由于時代的不斷發展，在現代社會中對于人才的要求其一便是必須要熟練的掌握英語，這也是我國教育部在大中小院校都開設英語課程的原因，而小學階段的英語學習就顯得格外重要了，小學生在學習英語的過程中就是為以后的英語學習打下基礎，這是培養學生英語學習興趣的一個重要時期。在這一個階段，小學英語教師必須對學生進行正確的引導，采用合理的教學方法進行指導，使得學生們更夠為以后的英語學習打下堅實的基礎。
2我國當前小學英語的教學現狀
改革開放以后，我國教育部門在意識到了全球化的趨勢以后，開始在大中小院校內開設英語課程，我國的英語教育事業才開始發展起來。其實說來我國英語教育事業的發展也僅僅只有三十幾年的時間，在這三十幾年的時間里，通過各省市教育部和各院校英語教師的努力，我國英語教學取得了卓越的成績，培養了一批英語方面的人才，但是在我國當前的小學英語教學中仍然存在著一些不足之處。［1］首先是傳統的英語教學方法還處于主導地位，隨著時代的發展，這些傳統的教學方法已經不再適用于學生的發展狀況，對教學方法進行革新顯得勢在必行；其次便是小學英語教師沒有掌握好小學生的學習特點，沒有采取適用于小學生的教學方法，在英語教學過程中仍然存在著教學內容過難、教學內容過于落后的現象；最后便是小學英語教師和學生們之間的互動較少，現階段小學英語教學中，占統治地位的教學方法仍然是以教師為中心的滿堂灌、“填鴨式”教學。學生在很大程度上，仍然是知識的被動接受者而不是主動的學習者。在這種教學情境中，小學生英語學習問題重重，而最為令人擔憂的是———小學生由于其年齡特征，無法維持長時注意，而缺乏新意的英語教學無疑令情況更嚴重。根據調查發現現在的小學生對于英語學習，普遍存在興趣不足并有隨著學習的深入興趣下降更為嚴重的趨勢。因此在這種情況下，我們必須進行積極的教學改革。
3教師在使用教學游戲時的注意事項
通過對小學英語教學的現狀進行分析，我們得出了進行教學改革勢在必行的結論，而結合國內外關于教學改革的一些例子，我國許多小學英語教師更傾向于采用教學游戲和教學相結合的方式。這是由于英語學科的性質和學生的年齡特點所決定的，英語學科不同于其他的學科，教師需要教授的不是本國的語言，所以學生們在接受過程中必然會產生枯燥無聊的感覺，為了增強學生們的學習興趣，采用教學游戲就顯得十分有必要了，其次便是小學生在學習過程中，相比傳統的教學方法他們更傾向于采用“寓學于樂”的方法。［2］教學游戲主要包括兩種類型：一為在課堂上進行的教學游戲，需要教師和學生的配合；二為多媒體技術工作者開發的教育游戲軟件。小學英語教師在課堂上使用教學游戲時必須要結合課堂學習的內容進行，不能為了使用教學游戲而刻意安排，比如小學英語課堂上教師在較學生們關于“五官”、“四肢”英語單詞的時候，便可以引入教學游戲來進行授課，通過說出“nose”、“head”等單詞讓學生們快速找到相對于的器官，并通過比賽的形式對獲勝的同學進行一定的獎勵，這樣既可以增加學生們的學習興趣，也能夠使得同學們快速掌握這些單詞的讀音和意思。其次便是關于現實多媒體技術從事者在開發實際的英語教學游戲軟件時，開發者必須將教材內容和軟件緊密的聯系在一起之后再進行拓展，讓教學軟件能夠發揮其最大的作用，同時開發者們也應該注意到使用者的年齡特點，在設計游戲的難度時不應該過難從而讓學生在學習過程中遇到挫折，不利于激發他們的學習興趣，開發者還應該注意到在設計游戲時應采取相應輔助軟件的開發，監控學生的游戲時間避免學生過于沉溺于游戲而忽略了學習的本意。
4當前教學游戲存在的不足及改正措施
當前教育游戲在小學英語課堂英語時仍然存在著許多不足。其一便是部分小學英語教師過分強調教育游戲，反而忽略了英語課堂教學的真正目的，使得學生們只沉浸于游戲的快樂之中而沒有真正的學到東西；其二便是英語教師在設計教學游戲時，游戲危險性較高，對學生的安全造成了傷害，因此教師們在設計游戲時必須要考慮學生的安全，在安全的范圍內進行游戲設計；其三便是學生在進行游戲過程中相互之間容易產生矛盾，從而不利于培養和諧的教學環境使得同學們之間的團結性遭到了破壞，學生們之間的關系出現了縫隙，不利于教師教學的開展。而在教學游戲的開發過程中也存在著一些困難。首先，由于教育游戲尚屬新生事物，目前市場上開發的教育游戲數量和質量都很有限，能直接用于教學的優秀資源比較少；其次，由于軟件開發商各自為政，市場中現有的游戲軟件多散見于各類網站，沒有進行歸類整理，不便于教師使用和查找；第三，目前中國教育界對教育游戲的研究還處于起步階段，缺少成熟的理論研究成果，教師在使用教育游戲的過程中缺乏相關的理論指導，容易陷入盲目狀態；最后便是學生在使用教學游戲軟件時容易沉溺進去無法自拔，本來教學游戲軟件的開發是為了促進學生學習成績的提高，后來卻起到了反作用。
5結束語
小學英語教師應該認識到進行教育改革是一個勢在必行的趨勢，而教學游戲則是教育改革的一個先鋒，將教學游戲引入到小學英語課堂中既符合現代小學英語教學的要求，又適用于現代小學生對于英語學習的期望，而教學游戲所帶來的弊端也是教師們所必須接受的，教師們必須想出相對應的措施使得教學游戲在教學過程中更好的得以應用。
作者：潘敏 單位：內蒙古呼和浩特市回民區鋼鐵路第二小學
參考文獻
［1］劉慶玲．基于模板的教育游戲在小學英語教學中的應用研究［D］．華東師范大學，2014．
［2］張志宏．教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究［D］．陜西師范大學，2010．
第五篇：小學英語教學言語交際初探
摘要：
新課改背景下，我國英語的教學對教師也提出了新的要求。經過了大量實踐證明，“交際型”的英語教學法是一套十分有效且可操作性強的的教學方法。這套方法包括了一個中心和四個原則，分別為：以言語交際為中心，主題、語境、發展、整體性四原則。本文結合實際對交際型教學方法中的一個中心、四個原則作出了簡單的探討。
關鍵詞：
言語交際；主題性；語境性；發展性；整體性；英語教學法
現階段，英語的教學新標準認為，作為我國基礎教育學科的英語，在教學時要以培養學生的情感態度、語言技能、學習策略、文化意識和語言知識為基礎目標，培養學生的語言綜合運用能力。而交際作為言語的本質，可以通過言語交際幫助學生培養語言的綜合運用能力。今年來，經過大量教學實踐，一套切實有效的英語教學方法逐漸被摸索出來，即以言語交際為中心、包括四原則的英語教學方法。
1言語交際為中心教學原則
恩格斯指出了語言的誕生，并認為人類的語言能力是社會性的，語言產生的目的就是為了滿足人類的思想溝通和情感交流的需求。一方面，語言是人類思維和交際的共同工具；另一方面，語言具有文化屬性，是人類思想和文化的傳播載體，將這種工具屬性和文化屬性結合在一起的就是交際。因此，不必擔心獲得的語言會因為交際性的被強調而缺失。兒童學習語言的目的是交際，是為了交流情感和溝通思想。英語這門語言學科，強調的是以言語交際為中心，而這正是培養兒童語言能力的規律所在。言語交際分為兩方面，即“說”和“聽”。“說”是話語表述的過程，也可以說是生成言語的過程；“聽”是話語接受的過程，也可稱作言語理解的過程。小學的英語科學的教學要以言語交際為中心，而不是將語法分析、聽力訓練和讀寫訓練作為中心。聽和說是兩個不可分割的語言活動，因此，小學英語教學的活動必須要圍繞一定的聽、說語境來展開。
1．1師生對話：
“師生對話”這種教學方式能最有效的實現課堂上的言語雙向互動。但是由于課堂時間有限，教師不可能提問到每一個學生，況且每節課還要很多教學內容要講解，所以就不能保證整堂課全部用到“師生對話”。基本只能保證到鄰座同學的對話。例如，教師在對“season”這一詞進行教學時，就可以用四幅圖片作展示，并挑選幾位同學提問，然后要求兩兩同學進行問答練習。事實證明，使學生進行言語交際的門檻被大大降低，并為學生聽、說的練習提供了更多的機會，有效的培養學生聽、說的能力。
1．2倆倆對話：
師生對話能夠最有效的實現小學生語言的雙向互動，但他的缺陷就是不能達到課堂每個學生的互動參與，而倆倆對話正好能夠對這一缺陷進行彌補。在倆倆對話的過程中，每個同學都是參與過程的交際者，所以學生的言語雙向互動也能夠實現，而且為每一個同學都提供了機會。這種教學方式非常容易理解，例如，教師在課堂開始時要求言語互動，可以在第一分鐘選擇一位學生進行師生對話，在第二到四分鐘要求學生倆倆之間問答對話，這樣的過程，就可以為每個學生提供了互動機會，而且時間富余學生還可以對其他的圖片或對話加以拓展訓練，最后教師可以利用一分鐘進行總結。所以，小學英語的教學形式應以兩兩對話為主，前提是要有教師做正確的引導示范，并要在倆倆對話的過程中隨時對個別學生進行輔導，以實現最好的言語互動效果。
1．3小組活動：
在小學英語教學的課堂上，常見的英語互動形式還有小組活動，例如組織學生分組進行角色扮演、歌曲大合唱等，這樣的活動與兩兩對話有相似的言語互動效果，但比較起來參與度不如倆倆對話的高，所以教學的過程中，教師可根據需要適當的進行小組活動，但不將這種形式當作英語課堂教學的主要方式。
1．4自主說：
自主說是另一種培養學生說話能力的活動形式，包括：唱歌背謠、描述情景、朗誦名著、看圖說話等。這種方式的缺點就是沒有做到真實的言語交流，因此無法創造真實的語言環境，也不能像言語互動那樣能夠立即指出言語過程中的錯誤，所以不能有效的實現言語互動的訓練。但這種教學方式也可以在一定程度提高學生的語言表達能力，教師可以在語言環境不足的情況下選用。
1．5自主聽：
自主聽同樣缺少真實存在的交際防，所以無法實現語言雙向互動，所以這點缺陷與自主說相同，效果遠遠不如師生對話和倆倆對話，但是對于學生理解當前輸入的語聲效果是非常好的，而且聽的練習能夠幫助說能力的培養。大量實踐證明，外語的學習要進行大量的聽和讀的訓練。這樣的大量練習下，學生能夠對很多有用的知識進行吸收。經過調查發現，經過這種跨越式教學的學生語言表達能力和語言表達的靈活性要遠遠超過那些平行班的學生。這說明，自主聽這種方式不但能夠培養學生的聽力，對學生說的能力也能很好的加強。因此小學英語教學過程中不可或缺的一個環節就是自主聽的練習。
2主題性原則
現階段，小學英語課堂往往追求活動的豐富多樣，特別是一些觀摩和評優課堂上，一個接一個的花樣繁多的活動。當我們冷靜下來仔細分析這些課程時，便會發現存在兩個值得人們深思的問題隱藏在這些使人眼花繚亂的課堂活動背后：其中一個是，注重形式大于內容，活動的主題僅僅圍繞在教材中的幾個知識點進行反復練習，缺乏對小學生的語言能力培養的實質性幫助；另一個就是活動總體來說缺乏準確的教學目標，整體性也不強，看似多樣的活動，實質上是缺乏靈魂的，是將一些看似相關聯往往都是無關的知識硬生生堆砌在一起。所以，英語課堂的教學要堅持的原則之一就是主體性。主題性原則就是要以教材為主要教學依據，將教材中的主題和觀點確定為小學生語言能力的培養目標，并以此能力目標作為基礎，對聽、說的教學活動進行相應的設計。
2．1以教學主題為依據，確定培養學生能力的目標：
當前的英語教材的內容大多是主題單元的形式，在小學生的不同發展階段，會涉及不同的語言訓練要求。目前的英語課堂上，教師也會為學生提供很多語言練習的機會，但普遍反映學生的綜合能力并沒有很大提高，簡單的練習效果并不明顯。因此，教師在做課程設計時應以教材中的主題為中心，確定學生需要發展的能力目標，要以此為設計核心，圍繞此核心設計與之呼應的教學活動，使教材的各個部分內容被有機的整合起來。
2．2以發展學生能力為目標主線，設計相應聽、說活動：
當課堂上確定好學生的能力發展目標后，隨之確定的就是課堂活動形式以及活動所需的材料。而小學英語課堂的核心目標就是培養和提高小學生的語言聽說能力，課堂上的所有活動都有緊緊圍繞這一主題，隨后，在設計相應的聽和說的活動訓練。
3語境性原則
語境一般分為大、小語境，就是語言運用的相對特定的環境。小語境是指上下文直接的情境，大語境是社會和自然的環境。語言的知識和運用能力的鍛煉都是在交際的過程中不斷習得的，而交際是需要在特定的語境才能進行的，所以，必須要為小學生創設適合的語言環境，才能在兒童語言發展的關鍵時期對他們進行能力的訓練，而這樣的特定環境應該能為兒童的“聽、說”兩方面做出相應的訓練。
3．1運用真實的交際語境設計教學活動：
語言的學習和掌握途徑就是交際。英語教學的實踐過程中，在選擇教學方法和設計教學活動時，都要充分考慮語言的交際環境。真實的言語交際環境中，能夠使學生對英語的學習興趣盎然，充分提高他們的積極性，當小學生經過大量的聽、說訓練時就會使他們在大腦中順其自然的形成生活化的言語交際能力，除此之外，小學生還可以通過這種環境真正感受到英語的價值所在。
3．2運用情節性強的語境創設自主聽活動：
自主聽能夠幫助學生提高能力能力，并加大語言的輸入量。所以，我們要聽一下有邏輯性的、上下文連貫的、有情節、有內容的篇章或對話，尤其是充滿趣味性的更能吸引學生。強調這類內容的原因是，這些內容便于小學生對句意的理解，有助于他們對文化背景的理解，這些都是獨立的詞和句做不到的，因為他們都是脫離語境而存在的，缺乏連貫性，在邏輯意義上只是一些符號而已。
3．3運用媒體語境對說的活動進行創設：
運用媒體語境對說活動的創設指教師通過媒體的運用，例如：多媒體計算機、實物、圖片等，幫助學生創設說的環境。像小學英語課堂上的：看實物對話、看圖描述，都是比較常見的媒體運用的活動。
4發展性原則
興趣是學生最好的老師，對小學生英語興趣的培養應引起教師的重點關注。但是，在目前的教學實踐中往往出現下面的做法：教學過程形式大于內容，教師將創設熱鬧、好玩的活動當作激發興趣的主要方法，課程設計的重心往往成了碎活動形式的設計；另外，很多活動的過程猶如趕場，活動一個接一個的進行，但變的只是形式，而不是內容。因此，小學英語教學過程中對主題性原則的堅持外，還要堅持發展性原則，即根據學生現有的英語水平，逐步接近主題的教學。
4．1發展學生語言能力：
小學生語言能力的發展，要求在小學英語課程設計的時候，要以能力培養為主要教學目標，不應該以英語知識點的學習為教學的目的。幫助小學生在語言發展的初級階段及時對語言能力進行訓練，而且這樣的教學設計還能夠幫助學生對以往學習的知識進行鞏固和擴展，對小學生的語言綜合能力進行鍛煉、培養。在實施此原則時應注意以下問題：
4．1．1在教師示范和不斷復習的過程中培養學生語言能力。
交際對語言的發展有著積極的促進作用，所以教師應該進行語言的示范，并選用適當的情境幫助學生對語言鞏固和復習，以此來促進小學生的語言的遷移和運用。
4．1．2依據課程內容和主題設計活動。
當前的英語教材都是以各個主題形式呈現的，每個主題都是相互關聯和配合的。所以，在設計課程活動時要著眼于每節課、每個單元、每個學期，用這樣的視野來設計課程的活動，幫助學習語言能力的發展。
4．2發展學生思維能力：
語言作為思維的物質外殼，也是思維的使用工具，每個人的語言和思維能力的發展都是相依相存的，語言能力的培養離不開思維能力的發展，如果英語的學習過程動口多、動腦少，語言的能力提高也不會有所改善。因此，在英語的學習過程中，應該將思維和語言能力相結合，具體方法如下：
4．2．1注重語言接受到表達的過程：
小學的英語教學需要以言語交際為中心，而言語交際又是需要建立在聽的基礎上的，當學習者接受到言語信息后就會嘗試進行表達。如果學習的過程只接受不表達，就會使接受的效果受到影響，進而直接英語小學生言語交際能力的培養。說話練習的實踐過程中，我們要采用多樣靈活的方式來進行，例如：小學生聽過一段故事后對其進行角色扮演活動。
4．2．2注重言語的模仿到創造：
語言的學習中，模仿至關重要，通過模仿重復語言、運用知識，而且可以使學生感受到一英語為母語的人英語運用的感覺。但如果語言的學習之停留在模仿，就不能實現交際能力的培養。所以，學生應著眼于語言的創造性運用，不能只局限于模仿。
5整體性原則
整體性原則，指培養學生綜合語言能力需要從整體入手，應在學生情感態度、文化意識、學習策略和語言技能等綜合能力的學習基礎之上。
5．1整體發展語言知識和能力：
語言的學習，包括知識的掌握和能力的培養。而語言的知識和能力是不可分割的，因此需要強調整體原則，并落實以下環節：通過語言知識和能力的整體發展原則，并依照真實的語境，發展學生的語言運用能力，教師在為學生提供聽說練習材料時，不能只停留在單詞和句子上，要更多的運用完整的、有邏輯性、有情節的內容。語言能力要通過聽說結合得以發展。說需要建立在聽的基礎上，相反聽也要與說相結合，才能幫助小學生更準確、全面的感知英語。到了高年級的英語學習，以聽和說為重點之外，也要強調聽說讀寫四個能力的整體、和諧發展。
5．2和諧發展學生的知、情、意等情感：
當前的教育不僅僅是對知識教學的要求，更是對學生情感培養提出了要求。學生在日常的交際中要能夠運用自身的知、情、意情感，這樣在以后的人生發展當中，也會有很大幫助。學習語言不只是培養學生言語交際能力，更是幫助學生打開視野，感受中西方文化的差異。因此，英語學習的過程中更要培養學生知、情、意等情感的和諧發展。
小結：
隨著社會的變革，我國的教育也在不斷的發展向前，目前對小學英語的發展也提出了新要求，小學生的語言交際能力的培養是當前英語教學的發展目標，語言的學習不僅僅是知識的掌握，更是能力的培養，以言語交際為中心，堅持四個原則的英語教學方法給現代的英語教學帶來了新的機遇，培養了學生語言的知識、語言的技能、情感的交流以及文化意識，使得現代的學生不再是死記硬背式的學習外語，更多的是教師為學生創設真實的語言環境，給學生一個仿佛身臨其境的氛圍進行語言練習，相信在不遠的將來，學生的綜合能力會越來越高，我國的教育事業也會更加完善。
作者：吳雪妃 單位：浙江省新昌縣羽林街道渡皇山完全小學
參考文獻
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