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摘要：
分析目前幼專學前教育專業公共英語教學存在的問題，本文提出通過建立專業性與可操作性的教學目標；構建以職業需求為主線的教學內容體系；實施以學生為中心，“教、學、做”三位一體的教學模式；建立多元化的評價體系等措施促進幼專學前教育專業人才培養。
關鍵詞：
英語；教學目標；教學內容；教學模式；評價
一、問題提出
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2010年，國務院頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出完善學前教育師資培養培訓體系，建設一批幼兒師范專科學校，積極探索學前教育?？茖W歷教師培養模式。[1]2014年7月，教育部公布的高等學校名單顯示全國現有幼兒師范?？茖W校26所。[2]此類學校或由原來的中師升級或新建而成，現正處于發展初期階段，學前教育專業建設面臨著重重困難，公共課程建設游離于專業建設是其普遍存在的問題之一。在實踐中，英語課程建設背離專業建設現象較為突出。一般來說，課程建設是專業建設的基礎和落腳點，專業建設需通過課程建設實現。英語是幼兒師范?？茖W校一門重要的公共課程，英語課程建設的成敗不僅僅關系著英語教育質量的高低，也對學前教育專業建設起著重要的影響，從而決定著學前教育師資培養質量的優劣。然而，在目前幼兒師范?？茖W校學前教育專業公共英語教學中不利于專業建設的現象卻普遍存在。
二、現狀分析
（一）教學目標模糊不清
2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（下文簡稱《要求》）已提出“實用為主，應用為目的”的教學思想和“實用為主，夠用為度”的基本原則，更直接明確界定高職高專英語公共課程的教學目標為培養學生語言應用能力[3]。《要求》對高職高專公共英語教學具有極其重要的指導意義，以培養學生語言應用能力逐漸成為高職高專公共英語教學追求的終極目標。但為了檢測高職高專公共英語教學及學生英語應用能力水平，隨后國家推行了高等學校英語應用能力考試（PRETCO）。不可否認，此項測評的愿意是美好的，但由于測評自身具有的局限性，從某種程度上可以說，它把高職高專公共英語教學目標在實踐中導回到原點?？v觀我國現有的26所幼兒師范?？茖W校，基本上是在近幾年才升級或新建而成，對于這些學校來說，面臨著一個非?，F實的問題———三年后的高等學校教學質量評估。教學質量評估把學生PRETCO通過率納入其中，由于學生英語基礎較差，沒有任何一所學校敢冒風險結合學前教育專業特點全力培養學生英語語言應用能力而不重點抓PRTCO通過率。在公共英語課程教學大綱中高調宣稱重點培養學生語言應用能力，而在課堂教學實踐中卻一味進行英語讀寫訓練。
（二）課程設置不合理
據調查，目前幼兒師范專科學校學前教育專業公共英語課程設置不合理主要表現在以下兩個方面：第一,教學內容為單一的基礎英語，沒有以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。雖然有些學校除基礎英語之外，也開設了一定的英語選修課，但其實皆為些類屬基礎英語課程，如：英語口語、英語聽力、英語寫作、英語閱讀等，未涉及學前教育行業英語，如：幼兒英語活動設計、幼兒英語律動創編、英語拼讀法等與學前教育行業對接的英語課程卻沒有開設。第二，英語課程開設時間過短且課時不足。在大多數學校，三年制大專英語課程開設時間為1年，總課時約為160個課時，五年制大專開設英語時間為3年，總課時為240個課時左右。反觀教學對象，學生英語基礎差且參差不齊，大部分三年制專科一年級學生英語高考成績在及格線以下（90分），五年制?？埔荒昙墝W生中考英語成績低于72分也普遍存在。此外，多數學生英語學習習慣差，學習興趣不高。在有限的英語課程時間內教師的主要精力和時間都用在幫助學生理解、掌握、鞏固英語基礎知識，以便其能順利通過高等學校英語應用能力考試，根本就沒有時間與精力顧及學前教育行業英語能力訓練。
（三）教學模式陳舊
在課堂教學實踐中，教師缺乏運用現代化教學理念和教學方法的意識，忽視語言學習自身的特點，大多數公共英語課堂教學仍然是以教師為中心，采用教師講授系統語言知識形式。[4]一些老師為了使學生掌握語法知識，將原本生動的語言材料分解為句、詞，用大量的時間講解其結構規律，甚至把一些功能項目作為知識要點講解，詳細地分析每一個語言點，基本上沒有師生互動，即使有少許互動，也都是些簡單的問答式互動。生生互動多為分角色朗讀對話，并沒有利用功能項目加強學生英語交際能力訓練，學生不是主動獲取知識，而是被灌輸知識，以至于課堂學習氛圍不佳。在課外學習方面，教師沒有引導和幫助學生利用現代教育技術和網絡資源主動獲取英語知識與技能，基本上是完成教師布置的書面作業為主。由于學生缺乏豐富多彩的語言實踐活動、沒有養成使用網絡主動學習的習慣，以至于其英語自主學習能力差。
（四）教學評價單一
教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。作者走訪了一些學校，發現大部分幼兒師范高等專科學校學前教育專業公共英語在教學評價方面，雖然表面上采用了終結性評價與形成性評價結合模式，但其內在結構因素仍然不科學，如，英語期評成績=平時表現（50%左右）+期末卷面測試（50%左右），平時表現包括出勤率和作業質量，出勤率和作業質量是取得較理想期評成績的基本保障，為此，學生上課到位情況很好，作業完成質量也比較高，但“人到心不到”和抄襲他人作業現象普遍存在。此外，許多學校把高等學校英語應用能力考試（PRETCO）納入學生在校英語學習成績評價體系之中，一些學校明確規定，PRETCO成績是否合格與畢業證和評優評先密切掛鉤。評價的最終目標是促進學生全面發展，然而現實中這種形式單一的評價方式對學生英語學習的價值所在值得懷疑。
三、對策與建議
（一）建立專業性與可操作性為一體的教學目標
對實現專業人才培養目標所作出貢獻的大小是衡量高校公共課程價值的重要指標。在課程體系中，課程目標最為重要的因素，是課程教學的導向。為了更好地服務于專業人才培養，公共英語教學目標理應與專業人才培養目標對接。培養幼兒園專業教師是幼專學前教育專業人才培養的主要目標，那么幼專學前教育專業公共英語課程教學活動應緊緊圍繞怎樣才能為幼兒園英語語言教育活動工作崗位培養出合格的師資隊伍這一中心問題而展開。就幼兒園英語語言教育活動崗位工作而言，教師的語言應用能力尤為重要，它決定著活動是否能順利開展或活動開展質量的優劣。因此，把幼專學前教育專業公共英語課程教學目標定位為“幫助學生培養勝任幼兒園英語語言教育活動崗位工作所必備的英語語言應用能力”是無需置疑的。此外，在教學實踐中，教學目標除了定位準確（與專業人才培養目標一致）之外，還需要具有可操作性。《要求》指出高職高專公共英語課程教學目標為“培養學生語言應用能力”，其定位是非常準確的，對于高職高專公共英語教學具有重要的指導意義。但對于具體某一學校和某一專業在課程實踐教學來說，把“培養學生語言應用能力”這個目標“實化”“、小化”更容易把握和操作。幼專學前教育專業公共英語課程教學目標可分化為：情感態度目標、知識目標、能力目標等二級目標。在教學實踐中，為了便于操作，每個二級目標又細化成若干個三級目標，如，把能力目標細化為：聽/辨音能力（具備較強的辨音能力，能聽懂幼兒的語言輸出并分辨幼兒每個細微音素的變化與不同以便能及時給于糾正。）、說的能力（流利和標準，語言輸出能被幼兒基本理解，能合理運用肢體語言。）、讀的能力（讀得準確，讀得懂。）、寫的能力（除達到小學英語教師“寫”的能力標準之外，還須書寫正確并始終如一。）、彈、唱、跳、演、畫、編能力運用（能將“彈”“、唱”“、跳”“、演”“、編”“、畫”能力運用于英語兒歌、律動、故事、游戲、話劇等教學之中。）等若干個能力目標。
（二）構建以職業需求為主線的教學內容體系
教學內容是課程的核心，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁，是培養目標理想變為現實的媒介，它直接關系到人才培養的質量。目前，幼專學前教育專業公共英語教學以單一的基礎英語為教學內容已經不能適應英語教育發展，不能滿足學生今后的幼兒園教師的職業需求。既然該課程是為培養學前教育師資服務，那么其教學內容應以幼兒園教育活動工作的職業需求為主線構建而成，體現學前教育專業特點，為學生將來開展幼兒園英語教育活動準備好相關的知識、技能及體驗準備。幼專學前教育專業公共英語課程內容體系可由三部分組成：基礎英語（選擇難易適度的教材，開設時間原則上為1學年）+英語必修課（語音、口語與聽力、幼兒英語律動創編、幼兒英語活動設計等內容）+選修課（語言習得相關理論、英美概況、閱讀、寫作等，可供有余力的學生選擇）。教學內容體系以幼兒園教師這一職業的需求為主線，并向學生提供可根據自身能力及興趣選擇的學習內容是當前幼專學前專業公共英語課程教學可采用的有效措施之一。此外，足夠的課時是公共英語教學實現其教學目標的基本保障，每個學校應該根據本校學生的實際情況及專業人才培養的需求，在保證約180個基本教學課時（三年制大專）的原則上，可以有所浮動。
（三）實施以學生為中心“，教、學、做”三位一體的教學模式
隨著社會的發展，現代大學生獲取知識與培養能力的途徑呈多樣化趨勢，傳統的“以教師為中心”灌輸式教學模式不但不受學生歡迎，而且其教學效果甚微。教師應更新教學理念，探索行之有效的教學方式。樹立“學生為中心”的教育理念，構建以教師為主導，學生為中心的“教、學、做”三位一體的教學模式是提高幼專學前教育專業公共英語教學質量的有效途徑。在“教”這一方面，教師應注意學生的個體差異，采用分層教學，同時注意學生的興趣指向，選擇學生感興趣的語言材料，結合學生將來幼兒園崗位工作需求，運用項目導向或行為導向的教學方法進行教學。對于“學”，教師可指導學生根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習方式，鼓勵學生利用現代信息技術和豐富的網絡資源開展自主學習與合作學習。此外，教師應設法創設環境，使學生能在模擬或真實的幼兒園英語教育活動情景中，把所學的知識與技能付諸于教學實踐，并通過實踐-反思-再實踐，不斷自主、自覺地構建適應幼兒園英語教育活動崗位工作的英語知識、能力，及獲取豐富的體驗，增強其職業情感。
（四）建立多元化的評價體系
2013年，教育部頒布了《關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，根據社會發展和高等教育人才培養目標，對大學英語等級考試做進一步改革。高校教學評價從單一的行政評價向行政評價與專業評價及社會評價相結合轉變，高等學校在教學評價工作工程中擁有了更多的自主權。在這樣的大環境下，高校應抓住這一契機，建立多元化的教學評價體系，充分發揮評價的積極功能，使評價真正成為促進“教”與“學”質量提高的有效途徑。[5]在實施評價的過程中，既要注意形成性評價與終結性評價相結合，又要注意評價主體的多元化（自我評價+同伴評價+教師評價），評價的內容應該包括情感態度、知識、能力、學習策略、實踐、反思等方面。
作者：丁雷 單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻
[1]國務院.關于當前發展學前教育的若干意見[Z].2010.
[2]教育部.2014年全國高等學校名單[Z].2014（7）.
[3]教育部.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]劉曉玲.高職英語教學作用、定位、現狀與改革[J].教育研究與實驗，2009（8）.
[5]龍成彥.基于調查的高校學前教育專業英語課程改革研究[J].英語教師，2014（9）.
