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摘要：
隨著時代的進步、社會的發展，人們的生活水平越來越高，同時，家長也越來越重視孩子的教育問題，就小學英語教學中的趣味教學進行了簡要分析。
關鍵詞：
小學；英語教學；趣味教學
如今，我國有很多地方的英語教學都開始推行趣味教學模式，但是很多地區趣味教學的效果不是很好，這值得我們去反思去突破，去完善，所以我們應該采取有效措施來加強小學英語教學中的趣味教學。
一、提高老師的專業水平
學校應該高薪聘請有資歷的英語老師來教學，并且英語老師最多只能教兩個班級的學生，這樣老師才有足夠的精力來專心研究趣味教學的教學方案。除此之外，學校應該鼓勵老師積極面對教學工作，不斷進行學習，教學是一個不斷學習的過程。學校也應該定期對老師進行培訓，培訓老師對趣味教學的教學方案的熟練掌握。
二、重視趣味教學
老師應該在課堂上實施趣味教學的教學方案，將小學生按照學習狀況的不同，劃分合作小組，然后讓學生以小組合作學習的方式來完成課堂教學，并且老師應該適當夸獎鼓勵學生，讓他們能夠有更大進步。最重要的是，在實施趣味教學的一段時間內，學校以及老師應該定期或者不定期對孩子的學習情況進行觀察，這樣可以及時發現孩子在學習過程中出現的問題，并且可以采取有效措施及時解決問題，從而對趣味英語教學進行完善。最重要的是，在實施趣味教學的一段時間內，學校以及老師定期或者不定期對孩子的學習情況進行觀察，這樣可以及時發現孩子在學習過程中出現的問題，并且可以采取有效措施及時解決問題，從而對趣味英語教學進行完善。
三、鼓勵學生確立合適的學習目標
孩子需要老師鼓勵并幫助孩子確立合適的學習目標。老師讓學生知道長大后的世界是多么美好，但這些美好的東西都是靠自己去爭取的，沒有人會平白無故給你這一切，老師可以用這樣的方式來激勵學生主動學習。然后老師可以根據每個孩子的不同情況，幫助孩子確立合適的學習目標，讓孩子根據這些目標認真完成自己的學習任務，這樣，孩子就可以不斷在學習上取得進步。
總之，我們應該重視小學英語的趣味教學，采取有效措施解決其中存在的問題，從而加強小學英語教學中的趣味性。
作者：于鑫鑫 單位：吉林省東遼縣白泉鎮第二中心小學
參考文獻：
耿麗梅.淺談小學英語課中的趣味教學［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（03）.
第二篇：小學英語教學交互式電子白板研究
摘要
隨著素質教育和新課程的實施，現代教育技術已然成為推進教學改革的重要突破口。交互式電子白板以其強大的功能在小學英語課堂教學中得到了廣泛的應用，交互式電子白板的運用更容易創設英語學習情境，激發學生的學習興趣，為小學英語教學注入了新的活力。如何把握好這一“利器”，使其成為提高小學英語教學效率的助推器，是擺在我們面前的重要課題。因此，本文就交互式電子白板在小學英語教學中的運用進行了一些探索。
關鍵詞
小學英語;交互式電子白板
交互式電子白板功能十分強大，有交互方便、資源豐富、兼容性好等優勢，其強大的功能給予學生更加真實的情境，更為廣闊的視野空間，這些優勢使得其為課堂教學帶來了新的活力，它為師生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，越來越受到重視。下面就小學英語教學中交互式電子白板的運用淺談一下。
一、交互式電子白板的運用原則
1．適度原則
從本質上說，交互式電子白板屬于教學媒體，是輔助教師教學以及促進學生學習的一種工具，所以在使用的過程中也應遵循一般教學媒體使用的原則。雖然交互式電子白板為課堂帶來了很多的好處，但是應明確教學設計才是課堂的教學核心，在使用的過程中必須要根據教學目標、教學內容以及教學對象等等因素綜合考量后，合理使用。如有些教師課堂上對交互白板的操作過度頻繁，不能根據教學目的合理地使用，造成學生注意力分散，無法集中在教學內容上。還有些教師由于受操作水平的限制等原因，在使用的時僅是打開了界面，或是只運用了其中的書寫和展示功能，降低了使用的效果，造成了資源的浪費。因此，在課堂教學中只有合理地使用交互白板，才能真正發揮出其輔助教學的作用，為課堂教學注入活力，讓課堂更加靈動。
2．漸進原則
漸進原則是指在使用交互白板的時候應“循序漸進”。相對于交互白板使用中的“適度原則”(指本身功能的適度使用)來說，“漸進原則”則是指在運用其向學生傳播息時的過程應是“循序漸進”的。教學中不難發現有些教師在使用交互白板的過程中忽視了學生的接受能力，往往為了讓自己的課堂變得“生動、充實”，課堂上運用交互白板把“各種教學資料和學習材料”一股腦地展示給學生，讓學生感到“應急不暇，內容混亂”，導致學生很難消化這些學習內容，反而降低了課堂教學效率。因此，在使用交互白板的時候應根據學生的特征以及“教與學”的規律合理的安排教學內容，選擇恰當的教學方式，避免為了用而用。
3．拓展原則
交互白板的使用還應改變“課本搬家”的這種傳統觀念，要認識到教學媒體的并不僅僅是用來呈現教學內容，而是應根據實際教學情況對軟、硬件和資源方面進行拓展。如軟、硬件拓展方面，課堂教學中可以根據實際教學需要選擇白板、實物投影、黑板以及其他軟件相結合的方式。
二、交互式電子白板在小學英語課堂教學中的運用優勢
1．激發學習情感，構建活力課堂
學習是智力活動和非智力因素的共同活動，以興趣、情感、情緒為主的非智力因素在學生的學習中有著十分重要的作用，而且這些非智力因素直接影響著小學英語教學效果。如果學習過程中沒有這些非智力因素的參與，那么學生學起來也會枯燥沉悶，而且還會增加其心理負擔，同時還限制了學生的思維發展，長此以往，會讓學生失去學習英語的興趣。相較于傳統的教學方式，交互式電子白板的強大功能更能吸引學生的注意力，激發學生的學習情感，促使學生更加積極主動地參與到教學過程中。
2．營造愉悅氛圍，構建和諧師生關系
交互白板特有的功能與效果可以為學生營造愉悅的教學氛圍，讓教學更加多樣化，更能吸引學生的注意力，讓學生的思維處于活躍狀態，并且又能促使學生主動探究。如利用窗口播放器、圖片處理功能等增強教學的形象性，這樣不僅可以集中學生的注意力，還能大大提高學生的參與度，讓學生的整個學習過程是一種快樂愉悅的體驗。此外，運用交互白板教學時，教師可以有更多的時間走到臺前與學生交流，加強與學生的情感交流，構建和諧的師生關系，如此集知識與情感于一體的教學更能讓學生主動參與到教學中，同時又能加強教學的互動性與多向性。
3．當堂制作，即時存儲
交互白板的一個重要優勢就是它更好地實現了教學的動態化，教師可以根據教學需要及時進行制作、批注等，讓教師擁有了更大的發揮空間，突出了教學的即時化與動態化。課前教師可以把相關的教學資料存儲到計算機中，然后在課堂上根據需要靈活的選擇，亦可根據需要對圖片、文字等在課堂上進行注解和說明。同時，教師還可以把自己課堂上的教學資源進行即時存儲，保存到交互白板的資源庫中，不僅可以在校內教師間交流，還可以拓展到校外，突破了時間、空間與區域的限制，加強了教師間的交流，而且這些資源也可以通過交互白板讓學生隨時調用，真正的實現資源共享，教學相長。交互式電子白板不僅為拓展了教學空間，又能調動學生的學習興趣，大大提高了小學英語課堂教學效率。因此，我們應不斷研究，做到靈活、創新、巧妙地運用交互式電子白板，真正的為小學英語課堂帶來活力。
作者：戴渝璐 單位：江蘇省常州市勤業小學
參考文獻
［1］胡娟．巧用交互式電子白板，構建小學英語高效課堂［J］．小學教學研究，2012(23)．
［2］顏穎．交互的白板放飛的課堂———淺談電子白板在小學英語課堂中的運用［J］．新課程研究(下旬刊)，2012(03)．
第三篇：任務型小學英語教學運用
摘要：
任務型教學模式在小學英語教學中的運用有助于培養學生對英語的綜合運用能力，并且能夠讓學生在課堂學習中鍛煉合作學習的能力，提升學生的語言交際能力，使師生之間能夠更好地建立和諧的合作關系，拉近師生之間的距離，使小學英語教學的課堂更具吸引力。
關鍵詞：
主題式教學；任務型學習；英語教學
任務型學習最初的概念形成于20世紀80年代初，由勃雷泊提出。在此之后，在教育界對任務型學習進行了全方面的研究，直到2001年，我國《義務教育英語課程標準》將任務性學習的概念納入標準中。隨后，教育界將任務型學習模式應用到英語教學中，使傳統的以教師為主導的課堂模式轉變為以學生為主導的課堂，從而激發學生對英語的學習興趣。我們當下生活的時代是一個信息迅速發展的時代，掌握一門外語已經成為炙手可熱的選擇，因此，提高小學生英語學習能力迫在眉睫?！读x務教育英語課程標準》強調“：關注學生的學習興趣、生活閱歷以及認知水平，倡導體驗、參與、合作等學習方式和任務型教學模式，全方面發展學生對語言方面的學習及運用能力。”其中明確指出教師應當避免傳統的教學模式，采用任務型教學，有助于推動我國小學英語教學改革，并且有助于轉變教師傳統的教學理念，加速實現以學生為主體的教學模式，全面關注學生的成長與發展。
一、任務型學習的特點
以任務為中心的教學方式是近年來的一種發展趨勢，它將語言學習的傳統理念轉化為具有實踐意義的教學方式。任務型教學具有以下幾個特點：（1）以意義為中心。任務型教學的側重點在于教學活動實施的意義，而非以傳統的教學方式來對學生進行知識灌輸；（2）任務的焦點是能夠解決實際的交際問題，這一問題與學生的生活、學習息息相關，能夠從根本上激發學生對英語的學習興趣，并使學生主動參與進課堂教學中，引發學生的共鳴；（3）任務的設計應當注重任務的完成結果，評價方式應當以完成結果為基礎。任務型學習提供了學生從知識的枯燥學習轉變為實際應用的機會。在傳統的英語教學過程中，教師為了達到教學目的，對學生實施知識的灌輸方式，在此過程中，學生很難將自己所學到的知識學以致用，沒有能夠實際應用的機會。而任務型教學則能夠引導學生在課堂中進行自主學習。在我國，課堂是大多數學生學習語言的途徑，因此，學生應當主動參與課堂，學生需要從課堂參與中學會對語言的運用，能夠在交際過程中掌握更多知識，獲得語言運用與學習的綜合能力。
二、小學英語實施任務型教學的必要性
在傳統的教學過程中，教師大多受到應試教育的影響，過分強調學生對語法、單詞等枯燥知識的掌握程度，而往往忽視了學生對知識的運用程度。這與教學英語教學的標準背道而馳。傳統的教學方式不僅使學生對英語的運用能力成為障礙，還直接阻礙了學生綜合素質的發展。因此，任務型教學模式在小學英語教學中的應用顯得尤為重要。任務型教學模式是指教師作為學生的引導者，引導學生體驗、參與課堂，通過合作和實踐的方式對學生進行運用能力的訓練。并且在學習過程中制訂計劃，感受成功的喜悅感，進而對英語學習產生濃厚的興趣。任務型教學模式轉變了教師在課堂教學中的角色，體現了以學生為主體的課堂教學模式，有助于學生對學習任務的實踐，并培養學生自主的學習能力，提高學生對語言的運用能力，有助于培養學生的學習興趣及自信心。
三、任務型教學方法在實踐中的運用
1.任務型課堂教學設計原則
（1）在設計任務型課堂教學時要完全遵循語言、教學情境的真實性原則。在小學英語課堂教學中要明確課堂任務，因此，要求任務的設計要為學生提供真實的語言信息。
（2）實施任務型課堂教學要重視任務設計的形成性，在教學過程中，要時刻關注學生學習的態度及學習過程。在任務型教學設計的每一個階段都應當融入教師的推理及講解，使學生能夠容易理解語言的功能。
（3）堅持做中學的原則。小學英語教學中融入任務型教學模式的目的是為了教師能夠更好地引導學生完成各個學習階段相應的任務，任務的設計是圍繞教學目標進行的，因此，教師應當靈活安排任務，使學生能夠在不同的學習階段獲得相應的知識，并激發學生的學習興趣，使小學英語教學更具趣味性。
2.任務型教學法的實施
（1）任務型教學法在實施過程中分為前任務階段，在前任務階段實施過程中主要的目的在于讓學生對本期教學任務進行了解，因此，在教學活動開始之前，教師可以進行精彩的教學情境設置，使教師能夠輕松地將教學任務進行導入，并方便學生進行了解。任務的目標主要包括學生應知應會的基礎知識、在教學過程中應當掌握的技能以及通過教師的合理引導而形成的良好的情感態度和價值觀。這個階段通常發生在開課之前，一般而言，輕松的開場更能夠提升學生的學習興趣，明確學習任務，有助于確立課堂教學的中心，提高課堂效率。
（2）任務型教學開展的核心是任務環階段。在這個階段中，教師應當對學生進行合理的分組，對不同層次的學生進行合理的分工，讓學生能夠通過小組討論的方式參與課堂教學，轉變課堂角色，教師此時不再是課堂的主宰者，而是學習的監督者。
3.實施任務型教學應不斷地優化評價方式
在小學英語教學中實施任務型教學模式的主要表現形式就是，通過任務型教學模式，將課堂主體由教師轉變為學生，使學生通過課堂教學鍛煉自主學習的能力，以及培養學生通過合作學習達到學習目的。因此，在任務型教學模式中采用的主要教學方式是分組合作法。在實施過程中，教師應當摒棄傳統的成績評價的方式，轉變為關注學生的學習過程及學習態度。對不同的學生進行相應的合理的評價，體現教師對全體學生的關注和尊重。
四、結語
總而言之，任務型教學模式在小學英語教學中的運用有助于培養學生對英語的綜合運用能力，并且能夠讓學生在課堂學習中鍛煉合作學習的能力，提升學生的語言交際能力，使師生之間能夠更好地建立和諧的合作關系，拉近師生之間的距離，使小學英語教學的課堂更具吸引力。
作者：莊瑜 單位：福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學
參考文獻：
［1］黃偉.背誦在小學英語教學中的重要性［J］.教育科研論壇2008（07）.
［2］李珣馥,許樹新.基于建構主義的小學英語教學［J］.教育實踐與研究：小學版，2008（Z1）.
第四篇：小學英語教學情感教育研究
摘要：
小學生不能正確引導自身情感，而且小學英語教學只停留在教學層面，缺乏對學生進行情感教育，因此，現在小學英語教學中的情感教育已經成為大部分教育工作者的研究課題。就近年來小學英語教學中的情感教育進行研究和探討。
關鍵詞：
小學英語；情感教育；小學生
一、在小學英語教學中實施情感教育的必要性
1.對小學生心理和認知能力有促進作用
現在處于9~12歲的小學生大部分興趣廣泛，好奇心強，愛模仿、愛表現，在課堂上積極發言，但注意力總是不夠集中。小學英語教育是英語教學的開端，因此為了集中小學生的課堂注意力，激發學生學習興趣，可以在對話中創設情境，讓學生從中產生樂趣，進而促發其學習動力。處于這個年齡段的小學生心理和認知能力都處于被激發階段，在教學中融入情感教育將對學生的學習能力有很大的提高。
2.現代教育環境的需求
新課程改革直接影響了教育環境，新課程改革教育注重學生的綜合發展，情感、認知、技能三個目標相輔相成，英語課程目標更是將情感放在了首位。現在小學英語情感教育的重點內容中對情感態度作出了明確說明，情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等，影響了學生學習過程和學習效果相關因素以及在學習過程中逐漸形成的國家意識和國際視野。這一切都意味著現代教學中情感教育尤為重要，情感教育的小學英語教學也被提上日程。
3.心理學研究表明，學生心理的健康發展直接影響學生
個體的健康發展，學生情感的穩定性是學生學習過程中的重要因素只有健康的情感、樂觀的態度才能促進學生有效地學習，利于學生的身心成長。例如，上海師大博士生導師曾經在《以情優教：理論與實證研究》中提出當前的教學理念便是以情優教，即在充分考慮好教學中的認知因素的同時，又要充分重視教育中的情感教育。因此，將英語教育和情感教育結合起來也是非常必要的。
二、小學英語教學中情感教育的具體方法
1.注重教材中的德育因素，激發情感意識
在教學過程中，教師不能只注重知識的傳授，還要注重德育情感的教育，學會寓德于教。教師需要在課前挖掘教材中的德育因素，做好思想教育備課方案，在英語課堂教學中不時滲透德育因素，讓學生能夠在教育中了解德育的重要性，激發學生的情感意識。2.在課堂上進行情感體驗教師可以設置一些關于德育的情境對話，讓學生能夠進入角色進行交流，讓學生能夠身臨其境，了解社會道德標準，了解良好品質，使學生在學習過程中能了解到一些好的思想，形成良好的行為習慣，從而促進學生培養出良好的道德品質。
3.加強師生間的溝通，促進情感交流
真正的教育不能停留在表面，而要注重心與心的溝通。教師應該抽時間和學生進行交流，一次簡短的談心、一次作業的評講不僅能拉近教師和學生們間的距離，還能及時了解學生的情感世界，及時為學生解決關于生活的困惑和及時為家長作出反饋。因此，加強師生間的溝通對情感交流和情感教育是非常重要的。
4.開展課外活動，豐富學生情感
知識傳授和情感教育不能僅僅停留在課堂上，適當地組織開展有趣的課外活動對學生學習有重要的促進作用。英語教學的課外活動不僅能培養學生的口語，還能加深師生間的友誼，培養同學間互幫互助的精神，營造團結友愛、輕松的校園氛圍。英語課外活動的展開各式各樣，比如英語角的開展、表演課本劇、英語故事會、英語情境集市等等。
5.加強家長和學生們間的情感互動
家庭學習環境對學生的成長也很重要，家庭情感也是情感教育的一部分。英語課堂可以開展家庭活動日，讓家長也加入學習英語的行列中去，同時還能促進家長和孩子的交流，現在家長只注重學生們的成績，忽略了學生的感受。開展家庭活動不僅能為小學生培養一個良好的英語環境，還能促進父母和孩子間的情感交流。
6.指導學生自我培養情感
在英語學習中，學生學習過程中產生的種種態度和內心體驗，反映了對這門學科的喜愛，以及在學習過程中產生的動機、興趣、意志和合作等能力都影響著學生的情感發展。情感自我培養是情感教育的最高境界，教師要學會在教育中引導學生自我培養情感意識。
三、結語
總之，基于小學英語教學中的情感教育對小學生的智力開發和身心健康都有非常重要的作用，情感教育不僅要靠教師的正確引導和認真備課，還需要家長的積極配合，在課外積極與孩子溝通；學校的大力支持，多舉辦關于英語的課外活動，促進師生間的情感交流。英語是一門特殊語種，在大部分地區國家普遍使用，溝通和交流是交心的重要途徑，現代教學的育人目標應該是增強培育學生優良的意志心態、堅實的情感態度和健全的人格，使之能夠更好地學習，做一個勤于思考、富有理智、勇于開拓、人格高尚的人。
作者：師卓 單位：甘肅省蘭州市城關區和政路小學
參考文獻：
馬秀華.淺談在小學英語教學中學生說的能力的培養［J］.中國新技術新產品，2008（14）.
