前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語教學淺析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、學習任務的設置規則
首先，初中英語教師應明確任務教學法的流程，設置學習任務時應強調目的性和可操作性。任務教學不是漫無目的地教學，而應是圍繞某個特定主題，保持學生注意力的高度集中，確保教學任務高效執行。主題的確定需要教師結合教學目標對教材和課文進行深入解讀，通常以教材中列出的單元提煉主題。例如在7AUnit2Let'splaysports的教學中，教師以“playsports”為學習任務，然后為不同學生分配角色（教練員、裁判員、運動員等）來進行體育運動。在整個運動過程中，涉及心得交流、角色互換等一系列環節，均要求使用英語對話。另外，教師也可參與到這場任務中，通過扮演“指導員”的角色，監督和指導學生完成任務。其次，學習任務的內容應以學生的興趣和生活實際為主，任務中的情境應努力貼近生活，使學生在接近真實的情境體會英語運用的樂趣，避免將任務教學法變成一場“虛幻的作秀”。例如在8ASchoollife的教學中，教師可選取“泡圖書館、參加文藝活動、學習、參加體育運動”這一系列校園生活實例作為學習任務的內容，通過等句式提升學生的應用技能。最后，制定教學任務時應注重銜接性。不同的學習任務之間必須要具備關聯性，一方面有利于學生鞏固所學知識、拓展未知領域；另一方面也有利于增強教學的連貫性。例如在學習英語中的序數詞時，第一步讓學生學習序數歌曲，第二步在此基礎上引導學生制定一個后續任務計劃表，按照月份設計活動表。接下來進行“猜班級同學的生日”的游戲，通過生動有趣的游戲任務，學生的參與熱情持續高漲。
二、教師實施任務教學法的職責
班級學生之間存在差異性，導致每個人完成任務的程度不一樣，如果任由這種情況發生，將會使部分學生的學習積極性降低。因此，教師需要明確任務教學法中自身的職責：其一，教師應鼓勵學生進行團隊合作。每一個學習任務都可以細分為若干個小的任務，這就需要不同學生的參與，共同完成目標。具體來看，每個學習團隊中，有的學生基礎較好，任務完成度高，而有的學生基礎較差，難以有效完成任務。因此，教師需要進行居中協調，鼓勵學生之間互幫互助，實現共同進步。如上文所述的“playsports”任務，教師可在每個小組中選取一名水平較高的學生擔任“指揮者”，由他細分和分配學習任務，例如安排小組成員上臺用英文講述自己的運動經歷等。其二，教師應為學生創造完成學習任務的有利條件。仍以“playsports”任務為例，教師既要提前準備好完成此項任務需要用到的硬件物品，還要在前期引導學生預習相關詞匯、語句和案例等。只有條件準備充分，學生完成任務的過程才能更加順利，才能真正獲得實效。
三、任務教學法中評價方式的創新
在傳統教學模式下，教師對學生的評價體系過于簡單化和機械化，難以兼顧到不同層次的學生，影響了學生的整體積極性。任務教學法將學生的學習過程細化為完成任務的過程，當完成一個有一個任務時，學生會獲得極大的成就感和自豪感。教師應該抓住這個契機，及時給與學生鼓勵。另外，教師對學生完成任務的結果進行評價時，還應注意引導，比如學生造句出現語法錯誤，教師應及時指正，并通過舉例，使學生真正理解該語法的應用規則。在建立評價體系時，教師應將學生納入到整體評價體系中，引導學生之間相互評價、相互交流，實現共同進步。師生評價和生生評價應貫穿學生完成任務的全過程，并且還要積極創新評價方式，例如設計以進步學生為主的黑板報、定期展示學生作品等。
四、結語
任務教學法使初中英語教學更加具有針對性，提高了中學英語教學的整體質量。學生在學習任務的指引下循序漸進、按部就班完成預期的目標，進一步提高了學習效率。英語教師在實施任務教學法過程中還會自覺發揮學生的主體作用，激發學生的參與性，共建和諧互動的師生關系。
作者：卞曉燕 單位：江蘇省淮安區文通中學
第二篇：初中英語教學困境改善淺析
一、初中英語教學所面臨的困境及其分析
1.學校管理層面及教師的教學方式
站在校方的位置上，要把新課改做到位，就得從教師的教學方式上來突破，所以急于求成是一大弊端，沒有對教師進行一些具體的培訓活動就要求教師換掉以前的教學模式，造成很多教師應用的教學模式是盲目的，沒有根據實際情況來尋找有效、符合學生的教學模式。還有很多中學則納入眾多的學生，導致學校班級多，每個班級里的學生人數超過六十多人，這樣既不能讓教師及時了解每一個學生對知識的掌握程度，也不能有效地對學生進行全方位的輔導，更是加重了教師的教學負擔，使得教師在一些教學課程之間不能夠有效地接軌。再則就是學校對教師教研活動、學生課外活動的不夠重視，過多地抓教學形式，教師之間缺少對教學方式的交流、探討，學生間缺乏相互學習、相互幫助。網絡時代下，教師在使用多媒體這一教學工具時，并沒有對其有深刻的認識，往往忽略它的實用而過多對課題美化，多數教師在利用多媒體制作課程時很難把握重點知識，呈現給學生的總是零散的知識講解及大方向的知識概括，這給學生接受知識造成一定的難度。
2.學生的學習情況
對于中學生而言，英語教學作為一門新的學科，從認識到深入學習必然要經過一定的時間，剛深入學習難免基礎底子會相對較弱，這就要求學生養成動手動口的能力。經調查，很多學生只做到動手的能力，而不怎么在意動口能力，學習英語不同于其他學科，所以一定要養成動口的習慣。說英語是多數學生難以做到的，所謂難以做到并不是說英語知識有多難，而是難在學生不敢開口說英語，更不要說同學之間練習用英語對話、和教師之間進行簡單的英語口語交流。形成這一困境的原因往往源于學生較強的自卑心。很多學生學習英語的方法過于死板，就好比這個英語單詞educate，一些學生會選擇拼讀記憶法，這種方法當然是可以把單詞記住，但是容易忘，如果選擇聯想記憶法“把前后兩個字母e看成是兩只鵝，再聯想成這兩只鵝堵住了一只貓，是想要教育它一下”這樣就這個單詞“教育”的意思就記住了，而且記得牢，不易忘記。有時學生會感覺自己在做無用功，成績得不到提高，從而喪失對學習的信心。
二、改善初中英語教學的有效策略
1.優化課堂模式，創設情景教學
新課改就是要打破過去傳統的教學模式，建立一個符合時代教學的新教學模式。過去學生是被動接受知識的承載者，而且對知識的記憶總是短暫的，造成學生學習成績下降，教師教學質量得不到提高，所以教師必須采取優化課堂的教學模式，避免傳統教學中“滿堂灌”的錯誤教學。在優化課堂教學模式下，還要創設情景教學，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，在課堂中要最大限度地為學生打造貼近英語教學的語言情境，讓學生有口語練習的平臺，鍛煉學生口語能力和聽力水平。例如，課堂上教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些英語知識講座、英語口語對話視屏以及制作一些有利于學生記憶單詞的幻燈片。課外，還可以將英語柔和到校園廣播中，為廣大師生提供英文廣播，當然，播放的英語廣播必須是初中生所能接受、符合英語教學的。
2.培養學生學習興趣，提高學習信心
學習興趣不是與生俱來的，它需要依靠后天的培養，所以教師要努力培養學生對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是自信的一大組成元素，教師尤其是在英語教學中著重培養學生聽、說的興趣，“聽”可以是課堂上認真聽教師讀每一個單詞音標、每一篇短文，也可以是聽英語磁帶，“說”則是教師要給學生一定的練習空間，讓學生大膽地將英語讀出來、表達出來，想要有一口流利的英語是需要多說多練的。除培養以上興趣以外，英語閱讀和寫作上的興趣也是要培養的，閱讀的培養可以采用提問的方式，根據學生實際情況設計多種提問方式，可以有效地激發學生學習興趣。寫作是對英語知識有效地整合，它要求詞匯量、語法、基本句型的掌握度都很高。在平時的英語教學中，教師要重點結合教材，對一些常規、有用的句子給學生進行具體的分析，努力培養學生用詞造句、句型舉例的能力?？傮w來說，就是要培養學生各個方面的學習興趣，包括聽、說、讀、寫，才能有效地增強學生學習信心，提高學習質量。
3.對外學習，滲透有效的教學模式
對外學習可以是教師與外界有關教育工作者間進行的教研活動，或者是選取一些在教學上出色的教師外出進修、實地考察一些高校的教學模式，這樣，一來能提高教師自身的教學素質和教學能力，二來可以引進有利于學校改革的教學模式。對外學習還可以是直接化用外國文化，英語是一門外語，所以學生在理解上多少會有些困難，這時教師就不應該用中國特有的文化強迫學生去理解、記憶，就好比做英語閱讀時，會出現類同于我國諺語形式的一些對話，如“apieceofcake”這樣的一個短語，用中文的理解來翻譯就是“一片面包”，但這樣子的翻譯是不符合閱讀情景的，所以教師在英語教學過程中要對文化背景有所重視，多學習、滲透國外文化，有助于學生有效的理解、運用英語知識。
4.引導學生自主學習，自我展示
中學生處于半成熟、半依賴、自控能力低的這樣一個階段，所以他們往往會一遇到困難就會有想放棄的理念，對學習不夠堅定，不能自主性地去學習，這時教師一定要避免在課堂上“唱獨角戲”，要注意帶動學生主動參與到課堂中，培養學生自學能力、克服困難的能力。學生自主學習能力的培養還可以從側面引導，例如在課堂上多給學生展示的機會，學校多為學生建立英語知識競賽平臺，或者是建立“英語角”等，這些都能夠幫助學生在英語知識上有所突破，使學生樂學、好學、自主性學習。
三、總結
總而言之，初中英語教學困境的改善不是單方面的，它需要教師與學生之間相互配合，需要教師在教學方面的改進，學校在管理上的重視。教師要真正了解明白新課改的具體教學意義，切不可一味隨波逐流，要將具體問題具體化，采取相應對策，爭取讓學生學到更多，打造高效課堂。
作者：徐靜 單位：江蘇省無錫市惠山區西漳中學
第三篇：初中英語教學合作學習應用探討
一、合作學習對初中英語教學的意義
近年來，隨著素質教育在我國的逐步落實，許多英語老師主動地改變自己的教學理念，在教學中大力推行合作學習。合作學習一般的形式是，將學生分成不同的小組，讓學生通過自主合作、自主探索來實現自主學習。這樣的學習模式能夠有效地培養學生的合作精神，讓學生養成良好的團隊意識，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生在課堂中的主人翁精神，將課堂真正的還給學生。因此，對于學生的英語學習具有至關重要的現實意義。
二、目前我國初中英語合作教學中存在的問題
傳統的英語教學，主要采用“灌輸式”教學，這樣的教學模式，學生處于被動學習的狀態，不利于學生學習興趣的激發，對學生的發展產生十分不利的影響。在實際教學中，許多老師推行合作學習，并取得了較為顯著的效果。但仍然存在很多的問題，不能使合作學習發揮應有的價值，主要包括以下幾個方面：第一，部分老師對合作學習的認識不足，致使合作學習不能有效激發學生的學習興趣，學生學習的積極性不高；第二，教師在合作學習中，不能充分發揮自己的主導作用使合作學習流于形式，不能在充分體現學生共性的同時，還能尊重學生的個性；第三，在進行合作學習的分組時，教師的研究不夠深入，通常不能進行合理的劃分，沒有結合學生的學習能力的不同，致使由于能力的參差不齊，在學習的過程中學生不能很好的合作，甚至產生矛盾沖突。
三、合作學習在初中英語教學中的應用方法
1、鼓勵學生間的互相合作與探討
合作學習，顧名思義就是要讓學生之間互相合作，互相溝通。改變傳統的學習習慣，促進學生之間的交流。這樣的學習模式可以有效地使學生在學習中，通過與他人合作，看到同學身上的優點，發現自身的不足和缺點。值得注意的是，合作學習的原動力是自學，所以教師在英語教學中，應積極地培養學生的自主思考能力，鼓勵學生的自主學習，通過這樣的方法讓學生在潛移默化中養成良好的自學意識，變被動學習為主動學習。
2、充分體現學生的主體地位
傳統的初中英語教學，只注重教師的中心地位，教師具有絕對的發言權，學生只是處于“聽”的位置，這樣的教學形式能夠保證良好的課堂秩序，使課堂井井有條，卻更像是教師的“獨角戲”，這樣單一的教學模式，使得英語課堂死氣沉沉，沒有生趣。而新時代下的合作學習，是鼓勵學生的自主實踐、自主探索、自主思考，這樣就能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人。而教師只是整個合作學習的組織者和引導者。實踐表明，將課堂真正的還給學生能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新精神，使學生的英語學習富有樂趣，蘊含創新。
3、充分發揮教師在合作學習中的主導作用
合作學習的根本目的在于鼓勵學生的自主學習和自主發展，讓學生通過與他人的自主合作，來更好地發現問題、提出問題、解決問題，從而提升學生的綜合能力和綜合素質。需要指出的是，合作學習，雖然鼓勵學生的自主學習，但并不意味著老師就可以坐視不理，冷眼旁觀。教師在合作學習的過程中，應充分發揮自己的主導作用，在鼓勵學生主動探索的基礎上，還應針對學生學習過程中的不足與缺陷給予及時合理的引導，讓學生的學習在老師的指導下能夠有一個正確的方向，從而有效地發揮合作學習應有的價值，有效提高初中英語學習的實效性。
四、結語
總之，在初中英語教學中引進合作學習具有很大的優勢，能夠有效激發學生的英語學習興趣，讓學生在興趣的驅使下去主動合作、主動探索、主動學習，從而實現自主學習、自主發展，有效提高學生的英語學習水平和英語素養，讓學生的英語學習更加輕松，學習效果更加明顯，從而更好的體現出初中英語教學的實效性。
作者：曾明 單位：新余市第九中學
第四篇：初中英語教學方法探究
1.英語課堂會話
英語作為一門語言，學好英語的最好方法就是交流。因此，在初中英語課堂教學中要堅持以學生為主體，設計活動讓學生參與，使學生主動開口說英語，調動他們的學習積極性和主動性。教師在教學過程中不要局限于課本教學，創新英語課堂會話，提高學生的學習興趣，改變傳統的單一會話方式。例如，可以在每節英語課前5分鐘，組織學生進行自由會話，內容選擇可以是學生已經學習的課本上的英語段落，也可以是一些比較經典的課外閱讀材料，或者是學生感興趣的熱點話題。老師可以提供詞匯幫助，讓學生自由發揮，相互交流。另外，教師可以讓學生查找材料，只要內容積極健康，都可以作為會話材料，這種方式可以有效激發學生的學習熱情和興趣。很多學生都查找自己感興趣的英文材料，一些學生將經典英文電影臺詞作為會話的材料，有的則以新概念英語2的趣味短文作為材料，這些都是非常好的素材。在學生會話中，老師可以引導他們如何用學過的英語重新組織語言，大膽地表達出來，鼓勵他們不要害怕犯錯，這樣對于提高學生的英語口語表達能力具有重要的作用。
2.要多模仿
語言的學習離不開有效的模仿，模仿英語語言和語音語調。發音是學好英語的關鍵，因為只有正確的發音別人才能聽懂，才能與別人進行正常的交流。掌握了正確的發音，也可以使我們更好地聽懂別人在說什么。曾經有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”在英語教學中，教師準備錄音材料，最好是課文和課外閱讀，重復播放，讓學生參與模仿。此外，還可以組織學生進行模仿比賽，看誰模仿得最好，并進行簡單的獎勵，這樣可以很好地提高學生的學習積極性和熱情，促使學生產生自覺學習英語的動力。另外，還要突破語音關，第一步就是明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。平時可以看一些經典的電影，《加菲貓》、《怪物史瑞克》、《斑點狗》都是不錯的電影，對于激發學生的模仿和學習興趣很有效果。
3.激活學生主動學習英語意識
經驗豐富的教師，可以為學生的學習提供很大的幫助，但學生是學習的主體，要從根本上強化英語教學效果，還需要從學生入手，利用一切方法激活學生的主動學習意識，讓他們主動學習英語，這是對英語教學方法的新嘗試。教師可以在教學過程中，組織一些活動，鼓勵學生積極參與，活動是轉變教學方式的關鍵。比如教師可以采用課文的話題，讓學生自己重新編寫對話。也可以把學過的幾篇課文組合起來，完成之后在課堂上讓學生自己展示。此外，還可以在看過一篇閱讀或者一部電影之后，讓學生把里面自己學到的語言挑出來，展示給其他同學。這樣通過引導學生從被動接受到主動學習，把自身當做認知的對象，充分發揮自己的潛能，從而給英語教學帶來很大的幫助。
4.注重基礎知識的積累
要很快提高英語水平，必須有牢固的基礎。因此，教師在教學過程中必須注重學生英語基礎知識的學習，注重學生對基礎知識的學習，不能僅僅針對個別學生，而是要針對全體學生，這是教育平等的要求，以及全面提高學生英語水平的需要。新的英語教材增加了許多新單詞，內容相對舊教材而言更加豐富，在教材的編寫過程中更注重知識的生活化，教材中的許多詞匯多是英美等國家日常生活中經常使用的詞匯，很多語法知識是日常人際交往中使用頻率較高的。所以，教師要注重學生對這些基本單詞、語法的記憶。學生只有掌握了這些基本單詞和語法，才能更好地運用這些單詞和語法，詞匯量才會不斷增多，英語語法知識才能不斷得到積累，這樣才能為進一步學習英語打好牢固的基礎，使學生的英語水平不斷提高。
5.提升英語教師自身的教學能力
新課程理念下的英語教學對英語老師的教學設計和課堂控制能力提出更高的要求，在教學過程中老師飽滿的精神狀態能夠感染臺下的學生，教師的個人專業水平和自身魅力也能影響學生學習的積極性。在課堂上，老師不再運用傳統的教學方式，而是采用靈活多變的教學手法活躍課堂氣氛，并鼓勵學生毫無負擔地敢想、敢問、敢答。教師還要向各類不同層次的同學提供不同的展示機會，充分調動學生自主學習的積極性，營造和諧的教學氣氛。這樣初中英語教學才能跟上新課改的要求，收到一個良好的教學效果。
作者：康蓉霞 單位：會寧縣枝陽中學
第五篇：初中英語教學多媒體技術教學探析
一、應用多媒體技術創設多媒體畫面，打造高效的教學課堂
新課改的一個關鍵方面是對英語教學資源進行開發，拓展學生的學習方式，優化學生的學習模式。跟傳統意義上的英語教學進行比較，現代化的英語教學不再遵循以往教材、錄音機、黑板、粉筆的教學模式，而是變得靈活起來，特別是應用多媒體技術拓展了英語口語教學的空間。教師在英語口語教學的時候，能夠通過多媒體技術，有效地統一圖像、聲音等，然后共享應用網絡資源，如此就可以有效地統一教材知識跟多媒體教學模式。例如，教師在為學生講解有關季節單詞的時候，借助Flash動畫展示每一個季節的特征：spring（春季）———天氣變暖、綠草發芽；summer（夏季）———太陽高照、海灘游泳；fall（秋季）———樹葉變黃、秋高氣爽；Winter（冬季）———大雪紛飛、河水積冰。這樣，教師通過對每一幅畫面的鏈接進行點擊，就可以出現對應的單詞和發音，學生能夠隨機地進行閱讀。如此的英語口語教學模式不但形象直觀，而且能夠有效地激發學生的各種感官，從而激發學生的學習熱情，實現課堂教學氛圍的活躍。
二、應用多媒體技術導入新知識，調動學生的英語學習興趣
教師在教授學生新課的時候，通過多媒體技術導入教學知識能夠有效地集中學生的注意力，讓學生迅速地進入學習的狀態當中。因為初中學生的求知欲望與好奇心理都比較強烈，所以教師需要應用多媒體技術進行教學，從而為學生更好地呈現教學知識，激發學生的學習興趣，以及調動學生的學習積極性和主動性。例如，教師在教授學生“Howmucharethesepants”這一部分內容的時候，由于這一部分內容的教學任務是讓學生熟悉的怎樣購物、詢問顏色和價格等等，因此教師能夠借助多媒體技術首先為學生呈現一些英語購物的情景，選用一部分獨特的衣物，讓學生熟悉一些關鍵的詞匯，然后借助多媒體技術進行英語溝通和對話，從而在其中導入教學知識，有效地培養學生的英語學習興趣。
三、總結
總之，在初中英語教學中應用多媒體技術是教育教學的一種發展趨勢，作為一名初中英語教師來講，只有合理、有效地應用多媒體技術服務于教學，才能夠使初中英語教學綻放出更加絢麗的光彩。
作者：胡靜 單位：重慶市開縣大進初級中學
第六篇：初中英語教學合作學習應用思考
一、合作學習簡析
在教育界領域合作學習的提出已近半個世紀，而不同國家對于合作學習的定義不同，但是結合對合作學習的不同定義，可總結出一系列共性，諸如：合作學習的基本組織形式都以合作小組形式為主；合作關系的基礎都是以合作小組內部各成員為共同目標而互助合作為主；并且對合作學習小組的評價標準和獎勵依據都以小組總體成績為主要參考。此外，在合作學習中，教師占據主導地位，而學生作為教學活動的主體。在實踐教學應用中，合作學習的基本要素主要由積極互賴、異質分組、個人責任、面對面的促進性互動、小組自評以及社交技能等六部分組成。其中，積極互賴指的是合作小組內部成員應相互充分認識自己與其他成員間的關系，理清自己的成敗與小組間關聯性；異質分組指的是在合作學習分組過程中，應針對小組內部各成員間差異性，如年齡、性別、社會背景、學習能力等進行相應分組；個人責任指的是為防止合作學習小組內部成員“搭便車”心理，應對各組員所承擔任務進行明確，并責任到人，避免出現“責任擴散”現象；面對面的促進性互動指的是通過在合作學習小組內部采取面對面的交流，鼓勵和扶持合作學習小組整體取得更好成績，并逐漸形成促進性的互動；小組自評指的是合作學習小組通過對小組成員活動進行定期評價和小組內部成員自我檢討等，發現和分析問題，并總結相關經驗進而明確學習目標；社交技能指的是合作學習小組成員處對本職學習任務進行完成外，應對日常人際技巧、社會技能以及其他相關技能進行相應的掌握。此外，在課堂教學過程中，合作學習運用的基本方法主要以小組游戲競賽法、學生小組成績分工法、小組調查法、切塊拼接法以及共學事方法等為主。
二、合作學習在初中英語教學中的有效應用分析
結合初中英語教學具有較強的交際性與互動性等特點，在初中英語教學中應用合作學習方式主要表現為：
（1）在初中英語聽寫教學應用方面，由于英語聽力是英語交際應用的重要基礎，其屬于初中英語教學的主要內容之一。在傳統英語聽力課堂教學中，主要對聽力材料進行反復播放，學生被動聽力并作答試卷為主，具有一定的弊端。而引入合作學習方法，一方面對聽力教學任務進行明確，另一方面將學生結合合作分組原則進行異質小組分組，并進行聽力材料播放，后進行組內學生討論。此外，通過小組報告形式，查詢聽力過程中問題，再由教師對聽力材料重新播放，老師指出各個小組值得借鑒的地方，然后根據他們的總體表現給予相應的獎勵或懲罰。
（2）在初中英語口語教學應用方面，作為英語教學的一個重要組成部分，口語教學對于提高學生間直接英語交流具有決定性作用，應在課堂教學中保證課堂組織形式的靈活多變性。將合作學習應用其中，一方面保證合作小組內部學生經常變換，激發學生間更多新穎的交流話題；另一方面則確保合作小組內學生間距離的靈活多變性；此外，教師在確定討論話題時，應選用形式多樣的話題，例如角色扮演、朗讀對話、練習問答等，確保話題的新鮮感。
（3）在初中英語閱讀教學應用方面，合作學習方法的引入對于學生充分表達自己觀點和了解其他成員觀點具有積極作用。一方面，在堅持“組間同質和組內異質”原則基礎上，教師對學生進行分組；另一方面，針對閱讀材料先由各組學生提出相關問題，并進行討論，后由各組代表進行發言，教師進行相應的點評；此外，教師在開展合作學習方法的過程中，應注重對閱讀材料中段落、單詞、細節、長難句以及短語等內容的討論，并引導學生對閱讀材料的寫作特點，作者的態度等展開討論。
（4）在初中英語寫作教學應用方面，作為初中英語教學中一個難點問題，同時也是一個重點。一方面，教師應對寫作內容、格式、字數等進行規范要求；另一方面開展小組討論，將寫作文章的框架等進行討論；針對討論結果，各組員進行獨立寫作，并將寫作完成的稿件交給組長，統一編輯修改，最后，把修改意見反饋給本人，然后帶著修改意見對自己的作文進行重新整理，定稿。
三、小結
總而言之，在初中英語教學中應用合作學習方法，不但有助于學生英語學習成績和學習能力的提高，而且對于培養學生學習英語態度和興趣具有積極作用，同時合作學習的教學策略改變了傳統的“教師為中心”的課堂模式，使得學生的主體地位的角色得以發揮?？梢?，合作學習在初中英語教學中應用效果顯著。
作者：李青山 單位：甘肅省臨潭縣第四中學
第七篇：初中英語教學組織形式創新實踐研究
1目前初中英語教學組織形式中存在的問題
就我國目前初中英語教學組織形式的現狀來看，其中存在的問題主要包括以下三個方面：
1．1學生的個體差別無法適應班級授課制度：
目前，初中英語教學組織形式大多都是實行班級授課制度，這種形式雖然能夠在一定程度上將教學目標實現，但是卻忽略了學生的個體差異性，比如說有些學生一堂英語課下來可以熟悉、掌握英語單詞30個，然而有些同學卻僅僅只能掌握10個；有些學生閱讀能力很強，相反，有些學生根本無法理解和掌握老師所講授的內容，更談不上融會貫通。正是因為這樣，才會導致部分學生落后于別人許多的局面。
1．2學生缺少自主選擇的權利：
初中英語教學的主要場地就是教室，主要教學時間也就是課堂的23分鐘，由于受到這些因素的限制，從而導致在整個課堂教學過程中，學生都是處于較為被動的狀態，無論是學習的方式還是學習內容，都要以老師所說的內容為主。但是，在一個班級中，不可能所有學生的學習能力和興趣都是一致的，如果有些學生已經對老師所講的內容有了全面系統的掌握，這種時候再讓他們去學習，必然會導致他們的興趣缺缺，同樣，有些學生也會因為跟不上老師的講課進度而喪失學習的信心，從而無法收到良好的學習效果。
1．3缺乏良好的學習環境：
缺乏良好的學習環境也是目前初中英語教學組織形式中存在的問題之一。我們都知道，任何一門外語的學習都需要有良好的語境，然而，就我國目前初中英語的教學現狀來看，除了本身缺少語境的培養之外，學生對于英語的學習態度大多數都是為了應對考試，很少有學生是因為興趣才學習英語。此外，不同教師所帶班級的學生，英語學習水平也大不相同，主要就是因為每個教師為學生營造的學習氛圍不同所導致的，對于一個班級而言，如果大多數學生都能認真學習英語，那么，落后的學生即便是對英語沒有興趣，也會被動的去學習英語。
2初中英語教學組織形式的創新實踐
2．1因材施教：
在初中英語教學過程中，教師應正確認識到學生之間的個體差異性，并針對學生的不同特點，做到因材施教。在與學生的交流過程中，初中英語教師應和學生保持和諧友好的師生關系，并充分觀察每位學生的個性、心理狀況等因素，時刻把握每個學生的學習情況。
2．2引導學生自主學習：
新課改要求在初中英語教學過程中發揮學生的主體性。在教學過程中，教師可以通過引導的方式，幫助學生自主學習，并開展相關活動，激發學生的興趣愛好，讓學生積極地投入學習活動中，在獲取知識的同時體驗到對初中英語學習的樂趣。例如：在實際初中英語教學過程中，英語教師可以引導學生編排英語節目，讓學生進行表演。這樣一方面使得學生的英語語言運用能力得到提升，另一方面提高學生學習英語的興趣，并在活動中培養學生的表達能力，一舉多得。
2．3英語課堂上的師生互動：
英語課堂上的師生互動是指在初中英語的課堂教學上所展開的教師與學生之間的互動。具體來說就是轉變教師作為知識傳播者的單一形式．把教師變成教學活動的組織者和領導者的復合形式：改變以往教學過程中教師講、學生聽的單調教學形式。教師創建一個互動情境．給學生以啟發赴學生自覺主動地去進行探索和英語教師一起邊學邊做。通過一系列的英語互動赴學生在互動過程中成為英語知識的主動探發者教師要在不同的教學環節展開不同內容的互動式教學采用靈活多樣的互動形式進行英語教學。
2．4開展小組活動：
小組活動是初中英語教學中互動教學模式的重要組成部分．在互動教學中有著舉足輕重的作用。英語課堂教學是否能體現互動教學，關鍵在于是否組織了小組活動。英語教師在開展小組活動的時候要注意不應進行過多的干涉要讓學生自主地展開談論學生與學生之間互相肯定和否定在激烈的互動討論中去學習英語。教師可以參與到某個或某兩個小組中去．了解學生在互動討論時普遍不能理解的知識要點和疑難問題．在互動結束后再根據每組學生的提問一一進行講解。
3探究初中英語實踐教學的實施
實踐教學就是通過真實情境或者實際運用等方式使學生將所學知識加以運用。增強其對知識的記憶程度和運用能力。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。①開設有效的活動，為學生創造實踐的機會。中學生由于各種原因．難以在社會上獲得實踐的機會想要對他們進行實踐教學就需要學校、教師合理地安排時間為其創造的實踐機會。如舉辦英語歌唱比賽、英語詩歌朗誦、英語知識競賽等使學生在一種積極向上的氛圍當中獲得實踐培養。②帶領學生適當地參與到社會實踐中去。例如安排學生與外國學生進行異地聯誼使學生感受到本土英語的氣息，同時了解外國地域的相關風俗習慣等，同樣也是對學生的一種實踐培養。③根據學校的財務狀況考慮聘請外教。實踐證明要想使初中學生獲得英語實踐培養．聘請外教來校教學是一個相當理想的辦法。一方面由于好奇心使然學生樂于同外國人一起進行溝通交流肩效提高了學生的學習興趣另一方面．與外教交流的過程完全是學生運用英語進行實踐的過程。
作者：劉麗亞 單位：內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學初中部
第八篇：初中英語教學反思性教學運用
一、何為反思性教學?
現代認知心理學認為，在教師教學活動的5個系統（目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統）中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題———嘗試———反思———新問題———調整———反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中“反思性教學”的有效運用中。反思性教學在實際教學過程中主要表現在以下兩個方面：一是在教學實際中解決問題。反思性教學既從教學實際中得到內容，又反作用于教學實際。通過老師的教學目標，教學計劃和課程的設計，在對學生和教學成果觀察的基礎上，對整個教學過程進行反思，之后將反思所得應用到新的教學實際中。二是在教學探索中提升實踐的合理性。教學是一個不斷探索和提升實踐活動，對實踐合理性無止境的追求，正是反思性教學的使命。不同于以往的經驗性教學，反思性教學要求教師在完成上級或教材要求的同時，要不斷的追求更高的教學目標，而不僅僅只是重復以往的教學模式，這也需要教師擁有較高的職業道德。
二、反思性教學在初中英語教學中的運用
新課標提出后，對初中英語學習目標有些新的要求，在這種形勢下，傳統的經驗型英語教學往往不能達到新課標對初中英語教學的目標，而反思性教學則可以發揮自己獨特的優勢。
1.在教學進行前對教學目標進行反思。
教師在針對教學目標設計課堂教學時，要重視教育觀的改變。一要充分尊重不同學生的特點，培養和發展學生的共性，而這也是教育的本質要求。二要強調面向全體學生，突出以學生為主體的特點。新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標，教師在設置教學目標時要充分考慮到課程標準的要求，將新課標對學生提出的新要求與自己的教學目標相結合。反思性教學還要求教師充分考慮到教學目標的設置符合學生的認知水平，讓學生的學習不僅能夠滿足掌握英語知識和考試的需要，還能符合適應社會和學生自身發展的要求。同時，在教學前進行反思，能充分的考慮學生的情感和意志，使不同的學生既可以符合英語學習的基本要求，又可以得到個性的發展，調動其學習的主觀能動性，實現學生個性與共性的同步發展。
2.在教學過程中對教學內容進行反思。
初中英語學習對于學生的英語學習具有基礎性作用，初中英語教材的設計往往更注重基礎知識的掌握而忽視對于學生能力的培養，也缺乏實際的應用作用。因此在具體的教學過程中，教師不能完全照本宣科，在充分了解學生的認知、情感和興趣后，參考教材內容的同時，對教學內容加以反思和改進，使教學內容具有時代性和新穎性。此外，英語教學內容需要為教學目標服務，但更應以學生為本，在讓學生掌握基本知識的同時也增長學生的見識,開闊學生的眼界。舉例來說，在進行閱讀教學時，教師可以問這樣的問題：Whydowechoosetolearnthisarticle?Whydidtheauthorwritethisarticle?通過這種啟發性的問題，充分調動學生的積極性。同時教師也要主動的對學生進行引導，探討出文章的結構，更重要的是文章的思路，讓學生在閱讀過程中能夠有所思考，有所提高。之后，對于學生的反饋，要及時改進教學手段，從而取得更好地教學效果。
3.在教學活動結束后對教學成果進行反思。
教學成果是教學活動的目的和意義，在英語教學過程中不可能做到盡善盡美，肯定存在一些需要改進的地方，而這些也會影響到英語教學的效果。在一些教學細節上的錯誤，通過及時反思是可以發現并加以改進的,如教學內容安排不夠細致，不能突出重難點，不能考慮學生接受程度，缺乏有效的聯系手段等，對于這些問題教師要坦然面對并且客觀的做出分析和總結，這樣才能不斷的提高自己。在一些學生沒有掌握好的知識點，也要認真的進行梳理，并在以后的課程設置中加以復習和提高，使教學成果最大化。
三、總結
反思性教學在初中英語教學中的應用是一個循環往復的動態過程，它能反思教師教的和學生學的實際效果，并不斷完善，使整個教學過程更加合理，最終實現教學相長。同時，反思性教學是一個復雜的過程，涉及到教與學的方方面面，需要教師投入大量的時間和精力，在應試教育的環境和思想影響下，反思性教學應該得到更多的支持和鼓勵，使其在教學的過程中得到更為廣泛的應用和普及。
作者：狄淑蔚 單位：浙江師范大學
第九篇：初中英語教學問題及解決對策
一、初中英語教學現存的問題
初中英語教學中存在著許多問題，但突出表現在兩個方面：一是教師的教學方法；二是學生的學習能力方面。
1.教師教學方法上存在的問題
（1）填鴨式教學
填鴨式的教學方法在英語教學中一直存在，有許多老師一上課便滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，甚至擦掉了再寫，而學生則是不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教學方法有很多弊端，教師講的越多，學生獨立練習的機會就越少。這樣整堂課下來，學生一直處于被動的接受狀態，掌握不到學習英語的要領，學生間的互動、口語的練習更是一點機會也沒有。最終，“啞巴式”的英語模式也出現了。
（2）陳舊式教學
有些老師上課依然停留在最原始的教學狀態中，尤其是一些老教師，他們上課只有一本書、一張嘴、一塊黑本、幾只粉筆，沒有語音室、沒有幻燈片，一切現代化的教學工具好像與他們無關。他們上課自始至終都是自己在講述，和學生的互動幾乎為零，學生們聽得死氣沉沉、學得死氣沉沉，根本沒有學習英語的興趣。
（3）母語式教學
有些老師過多地利用母語教學，最終的結果是把英語課變成了漢語課。在初中英語教學中，教學內容淺顯易懂，易于用直觀手段進行英語教學，不必處處借助母語的翻譯，但是，這樣做的結果是學習英語沒有了相應的學習氣氛了。由于英語學習氣氛的缺失，許多學生會逐漸忘記用英語思維，這樣，學生后期學習英語的能力就會越來越困難。
2.學生學習能力方面存在的問題
（1）學生們的英語水平分化嚴重
小學英語開設的時間不長，由于受師資力量、教學方法、語言環境等多種因素的影響，導致一部分學生進入初中就提前失去了學習英語的興趣。學生在小學就沒有打好學習英語的基礎，學習英語的能力也隨之降低了。加之，初一、初二的英語知識越來越多、越來越難，很多學生更是出現了知難而退的心理，有些學習困難的學生也就逐漸地放棄了英語。
（2）學生的閱讀量不足、記不住單詞
《課標》規定五級閱讀量除教材外，要達到15萬字。但在實際教學中，由于零收費的制約，學生除教材外沒有任何閱讀素材，導致學生閱讀量嚴重不足。學生閱讀量的不足又導致了學生記不住句型、記不住單詞的問題。另外，由于閱讀量沒有跟上，學生的語感也沒有培養起來，因此，有許多學生看到英語就頭痛，進而失去了學習英語的積極性。因為這些原因的存在，學生到了初中學習英語的興趣是淡而又淡了。
（3）學生學習英語的興趣不高
初中生學習英語的興趣不高是有多方面原因的，其中最主要的兩個原因是：不會學習、不愿學習。首先，初中生在學習英語上沒有掌握適當的學習方法，加之老師的知識多、教法少，學生學習起來就更吃力了。其次，由于受應試教育的影響，學生對考試產生了一些負面的情緒，看到英語就提不起興趣來。最終，學生在“持久戰”的學習過程中放棄了英語。
二、解決初中英語教學中現存的問題
針對上述問題，本人做了一些實際的調查和實踐，總結出以下幾條解決方法。
1.改變上課方式
（1）小組教學
為了改變填鴨式的教學模式，我們可以采用小組教學的方式：即合作學習。合作學習可以充分體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，改變教師“一言堂”的教學方式。小組教學要以小組總體成績作為獎勵的依據，所在任何一個成員的不協調配合都可能導致小組的失敗。例如：學說一段對話，就可讓小組先分配角色和任務，哪個先學會某句，然后再交換角色相互學習：朗讀一段對話，小組自選角色、自分角色進行表演。這樣已經把句子掌握了的學生就會盡力教別的學生，而在其教的過程中，他又不自覺地鞏固了所學會的知識。這樣的教學方式不但可以使每個學生都能參與到學習英語中來，還能使學生體會到合作的愉悅性，從而提高了學生學習英語的積極性。
（2）適當的運用母語式教學，規避全母語式
全母語式教學的弊端是顯而易見的，如果在一堂課中都是母語的話，學生學習英語的氛圍就會逐漸喪失。但是適時的母語教學又會有不一樣的效果。比如，上課時，有的學生回答的問題非常好，許多老師只會簡單的表揚一下，如Good!Great!Welldone!You’reright!其實，如果要鼓勵學生我們還可以用其他的表述方式，如，“I’msureyou’lldobetternexttime!”有的學生可能聽不懂，但是教師可以用母語再翻譯一遍。實踐表明:在英語教學中，如果能適當的運用母語教學，不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還能提高學生的學習效率。同時還可以幫助學生實現兩種語言的轉換能力。
2.提高學生能力
（1）在小升初英語銜接上下功夫
初中英語學習不再是零起點，中小學英語銜接十分重要。小學英語的教學理念、方法、內容、習慣等和初中英語教學都不盡相同。所以初中教師要認真研究小初英語的銜接問題。首先，初中英語老師在講每堂課之前，都應該給學生梳理一下小學學過的相關知識點。這樣，使學生在知識點上做好銜接的思想準備。其次，要持續加強學習方法指導和學習習慣的培養。小學的英語教學方法是以“活動”為主，很多學生是在游戲中學習英語的。這時候，初中英語老師就應該在上課的時候適當的減少一些活動，取而代之的是教給學生一些實用的學習方法。比如，合作學習、探討式學習。同時也要培養學生學習英語的一些好習慣，比如，預習的習慣、自學的習慣、閱讀的習慣、做筆記的習慣等。
（2）集體攻關，改變學生觀念
學生英語閱讀量過少，一直是影響學生英語水平的一個瓶頸。因此，教師們要集體攻關，改變這一現狀。比如，為學生選擇一些好的刊物來朗讀、每周都舉行一次英語演講比賽、鼓勵學生辦英語式的板報，還可以在每學期的期末表演英語話劇、小品等。通過上述實踐活動，學生對英語的看法就會逐漸轉變了，在這個過程中學生學習英語的興趣就會被不斷地激發出來，那么學生離成功之路也就不遠了。
作者：周嬌容 單位：福建省漳州市云霄第四中學
第十篇：初中英語教學探究互動教學實踐運用
一、互動教學對初中英語教學的重要意義
初中英語教學以其自身的特殊性，要求摒棄傳統的灌輸式的教學模式，將學生作為課堂教學的主體，擴大師生之間的交流互動，在靈活多樣的教學實踐活動中，通過師生之前的互動，完成教學內容，激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率。首先，互動教學能擴大初中英語教學的內容，豐富整個英語課堂的教學活動設置。互動要通過一定的教學活動來體現，在實踐性強的英語教學活動中，教師與學生之間的口語互動增加，具體的英語情境也隨之呈現，極大的豐富了英語課堂教學的內容。其次，互動教學能激發學生學習英語的興趣。傳統的灌輸式的教學模式忽略學生的主體地位，生硬的知識灌輸使學生對英語學習產生了一定的厭惡感。但是，互動式教學重視學生的感受，將學生放在課堂教學的首要位置，以學生為主體開展具體的教學活動，激發學生的主觀能動性，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。最后，互動式教學有效提高英語課堂教學的效率。深入的交流是順利開展英語課堂教學的前提?；邮降挠⒄Z教學利用這一點，和學生進行有效的互動交流，了解學生的需求以及對課堂的期望，根據這些從學生那里獲得的關于教學的第一手資料，然后進行有效的備課及課堂教學設計，大大提高了英語課堂教學的效率。
二、互動教學在初中英語教學實踐中的具體運用
初中英語教學中的互動式教學具有較強的互動性、創造性以及創新性?；有詮娬{師生之間的有效互動，以及教學過程中的雙向互動。學生與教師之間的互動注重學生的主體性位置，引導學生積極參與教學活動。而在具體的教學活動中，學生將學到的知識壓平及時反饋給教師，加深師生之間的學習交流。創造性及創新性則，體現在教師對課堂教學活動的創造性設計，以及學生對課堂教學活動的積極參與，并給予創新性的互動，考驗教師的教學能力以及學生的學習能力?；邮降挠⒄Z教學方法作為新課程改革背景下，初中英語教學實踐中的一個有效方法，在具體的實踐過程中并沒有想象中的容易，筆者認為應該從以下幾個方面入手，才能取得良好的實踐效果。
（一）創設情境導入課文
互動式的英語教學注重學生與教師之間的互動，因此，從課堂的開始就要有師生之間的有效互動。創設情境激發學生對于英語學習的興趣，在具體的情境創設中要適當設置一些疑問，借助問題來引起學生的注意。例如，在學習日常的購物用語時。教師可以創設一個超市的情境，讓學生扮演不同的角色，提問在具體的情況下，應該使用什么樣的對話進行交流。這樣不僅可以啟發學生學習英語的興趣，也能更好的導入新課。另外，教師也可以在講到“doing類的短語”時，提問學生除了之前學過的類似短語，還有學過什么樣類型的短語，啟發學生去思考，使學生通過自己的思考加深對知識的理解和記憶，提高學生參與課堂的積極性。不同的課堂內容采用不同的情境導入，最重要的是要在具體的情境中與學生展開深入的人互動交流，使學生在教師的引導下，思維活躍起來，完全投入到課堂聽講中去。
（二）適時轉變角色，發揮學生主體性地位的作用
傳統的英語教學模式以灌輸式的模式為主，教師在課堂中屬于主動的地位，而學生完全處在被動的接受位置上?；邮降慕虒W模式強調學生的主體性地位，教師不再是課堂的主導，而作為一個引導者的角色，與學生共同完成具體的教學活動。要真正做到“以學生為主體”的英語教學，就要在具體的課堂教學實踐中，轉變教師的角色，形成一種反傳統的角色互換，讓學生占據課堂的主動地位。例如，教師在講解一些簡單的詞匯或短語時，完全可以放手發動學生的集體智慧，相信學生的動手自學能力，在課前布置學生進行充分的預習，課堂上采用小組匯報預習成果的形式，來學習這一部分的內容，教師在整個過程中作為一個評價者或補充說明的角色。學生通過小組之間的深入交流與互動，完成為知識的學習，也能有效的強化學生對知識的理解和認識。教師在這樣的過程中作為一個聆聽者，真正做到尊重學生的主體地位，實現教師與學生的平等交流。
（三）關注學生的個體差異，針對性的開展教學活動
互動式的英語教學在具體的教學實踐中，注重以學生為主體，因此，關注學生的個體差異，與不同的學生展開深入的交流互動是提高課堂教學效率的關鍵。針對不同學習差異的學生開展有梯度的教學活動，不放棄和每一個學生交流的機會，關注每一個學生在課堂教學中的表現，真正做到互動式教學，將每一個教學活動的內容與不同差異的學生分享，使學生感受到教師的引導的力量，主動參與到具體的課堂活動中。
三、結語
在新課程改革的背景下，初中英語教學摒棄傳統僵化的教學模式，將互動式的教學模式引進具體的英語教學實踐中，能激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率。
作者：張鳳蘭 單位：吉林省長春市綠園區錦程學校
