前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語教學英語歌曲輔助運用研究
1英語歌曲在英語教學中的作用
1.1培養學生學習興趣
興趣是最好的老師，很多初中生在學習英語的時候，總把它當成一門課程，而不是一個現代學生應當具備的綜合素質所以初中生在學習英語的時候往往都帶著一定的抵制心理。因此運用學生喜歡的英文歌曲，將學生需要掌握的單詞、語法等融入其中，往往會比單純的教授理論知識受歡迎的多。另外，比起枯燥乏味的英語課文，學生往往更喜歡背誦簡單易懂的英文歌詞，學生在無意識的哼唱英文歌曲時，就已經掌握對應的歌詞。這樣學生就將興趣和學習結合到了一起，學習的主動性就會大大提升，這樣學生就會放下對英語的偏見，從學習的被動方變成學習的主動者。
1.2優化課堂教學形式
在以往的傳統課堂教學中，教師的教學手法和方式比較單一，為了誘發學生的好奇心和求知欲望，教師們采用了豐富有趣、富有新意的教學手段，英語歌曲就進入了教學課堂。在傳統的教學課堂上，通常教師都是以教科書為主的方式，老師講學，學生聽課，這樣的方式很快就讓學生們產生了厭煩的情緒，從而影響他們的學習效率。此時，教學老師竭盡全力的備課也難以挽回。這個時候，英語歌曲的出現便為教師和學生們帶來了福音。在令人感到疲倦的課中間適時的插入一段美妙的英語歌曲，讓學生們早已離散的注意力重新回歸，同時也放松了他們疲憊的大腦神經細胞，達到更高的教學質量；除此以外，學生們對英語歌曲是比較敏感的，在聽著英語歌曲的同時，記錄下他們所聽到的歌曲中比較亮眼的單詞、短語、句型，這樣對他們的英語積累也頗有好處。
1.3活躍課堂氛圍
對于現在的學生們，英語歌曲顯然是非常有吸引力的。英語歌曲中洋溢的情緒，能夠輕松地調動同學們的積極性，同時感染者同學們，讓學生們從被動的學轉化為主動地學習英語，從而完全的融入學習英語的氛圍中來。老師可以通過英語歌曲來教學，在學習新的一節課程之前，一首動聽的英語歌曲能夠充分吊起學生們的積極性和求知欲望，這樣也為新課的教學成功地鋪墊。在教學中，老師也可以用歌曲和同學們打成一片，大家一起研究歌曲所表達的情感，鼓勵同學們積極發表自己的意見，既可以活躍課堂的氣氛，也間接提高了同學們的能力。
2英語歌曲在英語教學中的運用
2.1訓練學生英語的語音、語調、培養語感
眾所周知，英語歌曲的節奏是非常好的，許多優秀的英語歌曲的節奏抑揚頓挫，而且表達的意境非常完美，在一定程度上這是鍛煉學生語音、語調、培養語感的極好的素材。學生在聽這些素材的時候，應當細心，注意連讀的弱讀的區別，從而在一定程度上矯正學生的語音和語調。培養英語口語的語感是極其重要的，學生在反復的吟唱中能夠逐漸體會英語發音的點，增強英語的語感。這些對于正在學習英語的學生們來說是非常重要的。
2.2促進學生們聽力的提高
在英語的學習中，英語聽力是不可或缺，同時也是極其重要的一環。在大學的四六級考試中，英語聽力的比重是非常大的，可見英語聽力的重要性，但是英語聽力的訓練卻是不太容易。學生們長期聽著錄音的素材早就已經精神疲倦，對這些錄音不太敏感，此時英語歌曲的出現，對于訓練英語聽力困難的學生們來說是一場福音。教師們可以把歌詞當成聽力的材料，在課堂上聽英語歌曲，聽完以后可以提問學生們歌詞主題的內涵；或是教師將歌詞中的適合學生掌握的單詞、詞組提取出來，讓學生在聽完以后填空，若是降低難度，則可以改成選擇題的形式。但是這樣的練習，教師的任務是很多的，需要提前篩選好需要的歌曲歌詞，同時打印出來。重點則是在歌曲的選擇上，難度過大的學生們不一定會懂，難度過小，訓練則沒有了預想的效果，無法滿足訓練的要求。
2.3豐富學生們文化背景的知識
英語歌曲在另一方面放映的是外國的文化背景，具有特殊的含義。同時，歌曲在一定程度上體現了西方國家的風俗習慣還有文化內涵。在利用英語歌曲學習的過程中，教師要介紹西方國家的一些風俗習慣，將這些融入課堂教學之中，充分調動學生們的積極性，另一方面也豐富了同學們的文化知識。例如，復活節的來歷和耶穌的關系，介紹基督教的一些軼事等等，更是將英語課堂的教學氛圍推向了高潮。
3小結
英語歌曲對于英語教學具有非常重要的作用，教師應當利用這一點，來調動學生們學習英語的興趣，提高英語學習的效率，培養學生們學習英語的狀態，訓練學生們的語音、語調、促進聽力的提高，豐富文化背景知識等。
作者：曹卉 單位：包頭市第35中學
第二篇：初中英語教學競賽法應用分析
1.初中英語教學的競賽法策略
1.1以小組為單位：
將學生分為競賽小組，不僅能夠加強學生的合作意識和團隊精神，更能使學生在集體環境的影響下，發揮自己最大的潛能。在分組時教師需要考慮學生的學習情況和學習能力，可以將學生分為四個大組或八個小組，每個組安排指揮能力和學習能力較強的學生作為組長和副組長，負責檢查組員的作業、筆記等，并記錄小組得分情況。
1.2課堂競賽活動：
課堂競賽活動作為競賽法的核心部分，不僅要在集中教學階段進行，更要貫穿英語教學的整個過程，因此教師在開展課堂教學活動時，每一節英語課堂教學都適當添加一些競賽內容，但同時教師需要考慮每位學生的學習情況和學習能力，選擇適合所有學生的競賽項目，才能保證全班學生的均衡發展。
1.3合理評判結果：
在開展競賽活動時，教師與學生要共同評判競賽結果，首先教師可以在黑板上寫下小組名稱，然后將本節課各小組得分記錄在相應的小組名稱下，最后教師要與全班學生共同評判競賽結果，才能顯示競賽活動的意義。
2初中英語教學的競賽法應用模式
2.1課前預習競賽：
課前預習競賽有以下兩種方式：一、從每個小組中隨機抽一名學生進行一分鐘的英語演講，可以是自我介紹，也可以是背誦課文，根據學生的流利程度和發音準確度進行評分。二、每位小組推選一名學生作為聽寫詞匯、語句的代表，教師念出中文，學生在黑板上寫出相應的英語詞匯，書寫準確和數量較多的小組代表獲勝。
2.2課前復習競賽
2.2.1詞匯競賽
（1）單詞必答，教師拿出事前準備好的單詞卡片，隨機挑選各小組的一名成員進行比賽，限時30秒鐘，讀音正確、拼寫正確、數量最多的小組獲勝，并以拼寫數量計分。
（2）單詞搶答，教師可以將一些難拼難寫或音節較長的單詞作為搶答題目，當教師拿出單詞卡片時，最快舉手的學生可以得到搶答機會，回答正確的學生可以為小組加分。
（3）單詞默寫，單詞默寫既能考查學生的學習情況，也能鞏固學生的學習。教師可以選擇一個類別的英語單詞，如水果、植物、動物等，從每個小組選出一名學生作為競賽代表，限時一分鐘，在黑板上書寫正確且數量最多的學生可以為小組加分。
（4）單詞接龍，每個小組推選一名成員作為競賽代表，以一分鐘為限，教師隨手寫出一個單詞，學生需要以教師單詞末尾的字母作為下一個單詞的開頭，接龍最多且書寫正確的小組獲勝。
2.2.2對話競賽
（1）計時競賽，計時競賽的方式有以下兩種，一是讓小組學生代表背誦一組對話內容，用時最短的小組獲勝，二是由小組代表在規定時間內，根據教師給出的語法寫出一組對話，由學生和教師評選語法正確、語序正確、句子完整的對話，獲勝代表可以為小組加分。
（2）計量競賽，英語對話作為學生口語交際能力的重點，不僅要求學生掌握句型、句法，更要求學生能夠將學過的單詞組織成對話內容，因此教師可以以一分鐘為限，讓小組代表以教師給出的句型造句，數量多且正確的小組獲勝。
（3）表演競賽，表演競賽不僅考驗學生的語言組織能力，也考驗學生的合作意識，教師可以結合教材的內容，為學生創建一個情境，要求小組合作表演情境內容，并根據學生表演中英語的語音語調、流利程度等進行評分。
2.3課堂新課競賽
2.3.1聽音回答：在講授新課前，教師可以播放課文錄音，讓學生聽錄音中的內容，教師再提出問題，由學生回答，教師可以采用隨機抽選或學生搶答的形式，回答正確的組員可以為小組加分。
2.3.2書寫練習：書寫作為學生聽說讀寫的最后一個環節，既能鞏固學生的英語知識，也能為學生的英語寫作打下堅實的基礎，書寫練習競賽的開展方式有以下幾種：
（1）書寫單詞，在規定時間內寫出教師說出的單詞，正確且數量多的小組獲勝。
（2）由小組代表完成教師給出的練習題，根據學生的正確數量計分。
3結語
綜上所述，初中英語教學中競賽法的應用，不僅能夠使學生主動參與教學活動，也能提高學生的學習興趣，是能夠體現以學生為教學主體，教師作為引導的教學方式，并且能夠在培養學生合作意識和團隊精神的同時，提升學生的聽說讀寫能力。
作者：鄧國璋 單位：珠海市斗門區蓮洲鎮橫山中學
第三篇：初中英語教學對于差異教學應用分析
一、初中英語教學對于差異教學的應用的重要意義
新課程改革推行以來，初中英語教學促進每位學生的發展這一教學目標進行了強調，并要求教師在進行初中英語教學的過程中，要充分發揮每一位學生的英語學習潛能，促進每一位學生的進步。但是，在當前的初中英語教學過程中，由于各方面的綜合原因，導致學生的學習基礎不同，學生進行英語學習的興趣與態度也存在較大差異。在這樣的教學背景下，初中英語教師要想促進班級所有學生的共同發展，就要充分的考查班級內部學生群體的學習特點，實施差異教學的教學方法，促進學生的共同進步。
二、初中英語教學對于差異教學的應用的基本概念
所謂“初中英語差異教學”，就是初中英語教師根據學生實際情況，在進行教學的過程中，把全班學生按照英語水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據分組情況在班級教學中制定相應的差異教學目標，保證學生都可以接受到同等層次的教學方案。實現初中英語教學過程層次化，初中英語課堂練習層次化，初中英語作業布置層次化，初中英語效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，使英語學習的優生、中等生、學困生都有能獲得和自身的學習水平相匹配的教學方法，逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。
三、初中英語教學對于差異教學的應用分析
1.注重差異教學的目標制定
初中英語教師根據不一樣學生的英語學習情況，來制定不同的初中英語目標。在初中英語備課期間應該仔細的研究手中的初中英語大綱和初中英語教材。這就要求在進行初中英語教學過程中，不僅要很好的掌握住初中英語教學的目標，還要由不一樣的學生的接受不同程度的初中英語教學方法，來達到不一樣的初中英語教育目標。在進行初中英語教學過程中，對于初中英語知識接收能力比較好的優秀學生則應該加大他們的初中英語知識練習難度，對初中英語知識接受能力較差的學生，則應該讓他們很的接受初中英語教學里面最為基礎的東西。例如，在對“初中英語單詞教學”進行備課時，就會讓英語水平較低的學生進行跟著教師的朗誦，然而對于優秀水平的學生確實不僅要必須熟練的學會這些初中英語單詞，還要讓學生學會這些初中英語單詞在文章和語句中的應用方法。這就需要初中英語教師合適的分布初中英語教學的時間，還要做出適當的，很靈活的教育方式，讓學生有著充足的自信心去完成初中英語學習過程。
2.注重差異教學的過程分析
在傳統的初中英語教學過程中，對于那些英語水平較高的學生，可以稍微放寬對他們的約束度，采用加強引導的教學方式；對于初中英語水平稍微低點的學生，要嚴格規范這些學生的學習方法和學習態度。初中英語水平較高的學生需要掌握的英語知識較多，而且寫的初中英語知識也要稍微超前一些，然而對于那些初中英語水平較低的同學，則是要想辦法激發他們學習英語知識的主觀能動性。比如，在對于“Doyouhaveasoccerball?”一節的講解中，可以進行下面的初中英語差異教學：對于優秀水平的學生，要求他們試著自己來解決英語問題，并進行對于課文的對話練習。然而對于中等水平的學生，則是需要根據課件進行集體討論，對于英語水平相對較低的學生，則是要在教師的指引下進行學習。初中英語隨堂練的題目的設定需要在初中英語教學大綱的范圍里面，再根據每個學生的初中英語學習情況和初中英語教學的進度來進行制定，努力實現每個學生都可以有進行初中英語練習的機會。又比如，初中英語教材里面的習題，就要求每個學生都得掌握和了解，然而這種題對于初中英語水平較高學生來說很簡單，老師就可以在完成的基礎上對他們的要求就再高一些，但是對于初中英語水平較低學生來說，可能會存在一定的難度，這時老師就要對他們進行單獨輔導。
四、結語
綜上所述，在進行初中英語教學的過程中，要從初中英語差異教學的各個角度進行深度分析研究，不懈地進行對初中英語教學方法的探索與發現，從多種角度思考初中英語差異教學的實施策略，促進班級全體同學的共同進步。
作者：謝秋蕓 單位：江西省瑞金市梅崗初級中學
第四篇：初中英語教學歌曲融入探析
1.英文歌曲在初中英語教學中的重要作用和意義
1.1英文歌曲的融入能激發學生學習英語的興趣
學生能否提高學習英語的能力和水平與學生對待英語的態度密切相關，只有真正培養起學生自身的學習興趣才能使得英語學習趨于持久和有效。音樂的融入不僅能夠緩解課堂教學的枯燥氛圍，放松學生們的情緒，而且英文歌曲中同樣會涉及一些英語的語句結構和語法，使得英語的學習難度會相對降低。
1.2英文歌曲的融入能提升學生的聽力水平
在初中英語評價中，英語聽力也占有很大的比例，然而由于平常學生的聽力練習較少且較為枯燥，進而導致聽力成為學生的薄弱環節。在初中英語教學中經常穿插一些簡單且易懂的英文歌曲不僅能鍛煉學生的聽力，而且還能培養學生對待聽力的自信心，進而為學生聽力水平的提高奠定基礎。
1.3英文歌曲的融入能拓寬學生的視野
全球文化交流的日益廣泛導致外語學習必不可少，然而僅是書本學習往往存在一定局限性，不利于學生開闊視野。然而在英文歌曲中有很多歌曲在一定程度上都能反映出一個國家的風俗習慣和文化背景，因此英語歌曲的融入可以使學生更深入的了解一個國家的文化以及歷史，進而拓寬學生的視野。
2.英文歌曲在初中英語教學中的具體融入途徑
2.1善于利用英文歌曲緩解課堂氛圍，激發學習興趣
對于初中生而言，大部分學生仍然不具有學習的自主性，尤其是對于較難的學科經常會存在一種反抗和抵觸心理，眾所周知英語學科向來是令各個學校和家長頭疼的學科之一，在英語的教學課堂上，學生一般都善于保持沉默，對于老師的提問只會選擇默默地低下頭，如此枯燥和緊張的學習氛圍是無法保證學生學習英語的興趣和效率的。因此，在初中英語的教學課堂中，英語老師在利用幻燈片進行知識講解的時候可適當的將一些舒緩的英文歌曲作為背景音樂進行播放，進而促進學生環節緊張的情緒，幫助學生盡快地進入學習情境。同時在英語學習中找到能夠激發學生學習熱情的焦點是重中之重，所以在英語教學中應選擇一些節奏歡快的歌曲調動學生的學習熱情，例如在《OurSchoolWillShine》這首英文歌曲不僅能調動學習熱情，而且歌曲中還會涉及一些諸如將來時態的語法知識，不僅在愉悅的氛圍中學習知識，還能體會到英語學習的樂趣，進而進一步激發學生的學習興趣和積極性。
2.2英文歌曲的融入要以學生的認知能力為基礎
在初中英語教學中，由于年級不同，那么其對于英語知識的掌握程度和學習能力也是不同的，因此在英語教學中的歌曲融入必須要以學生的認知能力為基礎。例如對于七年級的學生，老師應考慮到其剛剛升入初中，英語的掌握能力相對較低，知識的掌握程度相對不牢固，而且一些基礎性的學習還有待強化，因此對于七年級的學生應該在發音和基本語法方面進行鞏固。在英文歌曲中，有許多歌曲節奏較慢且發音清晰，所以老師在教學中可以選取這些節奏感較強且發音準確的英文歌曲，通過反復的聽和模擬，進而糾正學生的發音。對于八年級和九年級的學生，則可以適當挑選一些難度較大和語句相對復雜的歌曲進行穿插，以便提升學生的詞匯范圍和語法能力。
2.3善于利用英語歌曲提升學生的口語水平和聽力能力
就目前而言，初中學生在學習英語的過程中最為薄弱的環節通常集中于英語表達能力以及聽力能力之上，所以在初中英語教學中的英文歌曲融入，老師還應該充分利用英文歌曲的欣賞與評析來彌補學生的薄弱環節，提升學生的口語水平和聽力能力。例如老師可以將全班學生進行分組并以小組為單位進行英語歌曲的賞析，每個小組的歌曲主題即可以從老師提供的素材中自由選取，也可以選擇自己鐘愛的風格與其他小組進行交流，第一輪歌曲播放完畢之后可由小組發言者以英文的方式進行內容簡介以及回應相關提問，老師在此過程中要進行詳細記錄并在最后的總結中對小組的表現情況進行評價以及相關失誤的糾正。同時英文歌曲由于其具有旋律優美、節奏歡快等優勢可以在很大程度上為學生的聽力練習創造輕松的學習氛圍，緩解其緊張情緒，從而在一定程度上提升學生的聽力能力。因此英語教學應該以小組討論、對話表演以及歌曲賞析等多聽、多練以及多交流的方式鍛煉學生的英語口語以及聽力能力，進而彌補其薄弱環節。
2.4英文歌曲的融入注意結合英語課文的內容
英文歌曲的融入雖然在英語教學課堂中的作用顯著，但是英文歌曲的選擇和使用并不是隨意的，如果老師只是為了緩解課堂氣氛或者激發學生的學習興趣而隨意挑選歌曲，那么初中的英語教學只會顧此失彼，因為英文歌曲的融入更重要的是為了培養學生良好的英語學習習慣和提高學生的英語學習能力。因此在初中英語教學過程中，老師在選擇英文歌曲的時候也要遵循一定的原則和標準，必須要結合英語的課堂教學內容和學生的實際情況，必須要使得英文歌曲的加入能夠更好地推進課堂教學計劃以及學生的知識掌握進度，只有這樣才能使得英文歌曲與英語課堂教學相輔相成。例如在講解一般過去時態或者不規則動詞的時候，要盡量選擇涉及不規則動詞較多的英文歌曲，其中可以選擇《WhataCrazyDay》，首先讓學生認真的聽歌曲，歌曲的播放次數可以根據具體情況確定，然后老師將事先打印好的歌單發給每一位同學，其中歌單中所有涉及不規則動詞的部分均設計成空白，進而讓學生根據之前的歌曲播放進行填空，然后根據學生的反饋情況并結合教學計劃進行知識的講解，如果歌曲播放第一遍的效果并不是很理想，那么在正式公布答案之前老師可以在播放一次歌曲讓學生進一步填寫，核對答案以及講解完成之后再一次播放歌曲讓學生加深印象，由此學到的知識也會印象深刻。因此英文歌曲的選擇必須與課堂的教學內容相符，這樣才能事半功倍，達到良好的教學效果。
2.5英文歌曲的融入要因材施教，合理安排時間
由于學生的學習能力以及英語知識的掌握程度不同，因此老師在英語教學中要注意根據不同學生的學習情況進行英語歌曲的選擇和時間安排，對于那些學習能力較差的學生因鼓勵其在課下以及回家之后多聽一些兒歌或者是相對簡單的英文歌曲，循序漸進。對于學習能力較強的學生可以建議其在課余時間聽一些流行歌曲，尤其是比較經典的歌曲，例如《myheartwillgoon》、《mylove》、《bigbigworld》等等，使其在學習英文歌曲的同時也能學習英語。除此之外，老師在英語教學中融入英文歌曲也要合理安排時間，例如老師可以在上課之前播放一首英文歌曲以便調節課堂氛圍和學生情緒，然后再正式進入英語教學環節，如果在課堂教學中出現氛圍沉悶的情況也可以播放首英文歌曲調節氛圍，在課下的時候鼓勵學生根據自己的愛好選擇英文歌曲。
3.結束語
綜上所述，初中生心智處于逐漸成熟時期，他們對音樂的熱愛相較成人而言更加富有興趣，音樂已經成為他們日常生活中的重要消遣方式和主要組成部分，而且風格迥異的音樂類型使其可以根據自己的心情而隨意挑選和抉擇，所以講英文歌曲融入英語課堂恰好可以迎合學生的精神需求，進而為激發學生的學習興趣和積極性打下堅實基礎，不過在英語教學活動中老師的作用同樣不可忽視，老師要繼續探索并不斷尋找有助于英語教學的歌曲類型和教學方式。
作者：莊霞芬 單位：江蘇省蘇州市吳中區西山中學
第五篇：初中英語教學合作學習應用分析
1.合作學習對于初中英語教學的作用
初中英語教學具有其特殊性。首先，許多學生在小學階段的英語學習效果不佳，導致其英語基礎普遍較差。學生沒有英語方面的扎實基礎，使得其學習過程較為吃力。同時，許多英語教師使用的教學方法多為傳統模式，單純進行理論知識的教學，學生接受困難，無法獲得有效幫助，造成巨大的學習壓力。其次，初中階段正是基礎英語學習的最佳階段，能夠有效培養學生的英語學習習慣，掌握正確的英語學習方法。因此，加強初中英語教學，對于學生的未來學習十分必要。運用合作學習教學辦法，能夠有效解決學生在英語學習中遇到困難、無法解決的難題。在合作學習模式下，學生以小組形式進行探討和研究，大大提高英語學習效率，且能夠實現相互間情感交流和互動，增進學生之間和師生間的情誼。
2.合作學習在初中英語教學中的應用
2.1對學生進行合理化分組
對學生進行合理化分組，是進行合作學習教學的重要步驟，對于教學效果有重大影響。首先，教師應當根據學生的具體特點，如性格、學習能力及獨特個性等，對學生小組進行合理化搭配。分配好男女比例，并將不同性格和不同學習能力的學生有效搭配，確保每個小組相對均衡和平均。其次，根據教學內容和任務的不同，對組內成員進行適當調整，以確保最佳的教學效果。在確保小組分配科學性和合理性的基礎上，實現其靈活性和有效性。學生在小組環境中能夠找到自身的學習榜樣和幫助對象，并在小組這一集體當中，實現優勢互補，確保成員之間的交流與合作。以“Travel”一課的教學為例，教師讓學生發揮想象和聯想，總結自身與火車之間的關系，并將火車中的物品羅列出來。在分組之后，小組成員能夠通力合作，實現有效分工，完成教師布置的教學任務，并實現自身學習能力和交流能力的提高。
2.2教師有效進行角色轉換
在合作學習的教學方法下，教師的角色不再是傳統教學模式下的教學主導，而是課堂教學的組織者、策劃者、執行者和引導者。因此，在運用合作學習進行英語教學時，教師應主動進行角色的轉換，作為學生合作學習的協助者和引導者。如在單詞教學過程中，教師不應利用傳統的教學辦法，進行填鴨式單詞教學，而是在基礎知識教學的輔助下，通過小組任務模式或游戲模式，實現合作學習教學辦法的實施。如教師可進行單詞學習游戲的設計，讓學生在小組游戲中實現單詞學習。分組進行猜單詞游戲，一名學生進行動作比劃，另一名學生猜出單詞，選出猜中單詞數量最多的一組。在這個過程中，教師除了需要進行單詞的選擇和小組分配，還需向學生進行游戲規則的講解，指導各小組的游戲過程。
2.3合理設置課堂交流內容
運用合作學習教學方法，合理設置課堂交流內容，對于實現最佳教學效果有十分重要的意義。教師應當結合課程要求，根據學生實際情況，進行合作學習內容的合理化設置，既保證學生有濃厚的學習興趣，又確保其實際英語水平能滿足合作任務的要求。學生能夠在小組共同合作的情況下，完成相應的學習任務，獲得自身提高和進步的成就感，并體驗到合作學習的極大樂趣。教師應保證的相應規范是：首先，合作學習交流內容應盡量貼近學生生活，使其能夠從自身的生活經驗出發，在合作過程當中，充分表達自我感受，并做到表達過程的順暢性，能夠在小組當中引起共鳴。其次，在任務的布置上，應結合學生詞匯和表達方式的掌握情況，避免涉及過多生僻單詞或未學知識，造成對其自信心和積極性的打擊。
2.4創設良好合作學習情境
良好的合作學習情境，能夠讓學生的注意力快速并高度集中，使其盡快融入小組合作學習中，提高英語教學的效率。因此，教師應在課前準備時做好課堂教學設計，預想好可能涉及的情境，并選擇最佳情境方式，讓各小組融入其中。如在進行“CanIhelpyou”這一課程的教學時，應結合課程要求，在各小組間創設超市購物的情境，讓學生進行角色扮演，并進行合作的對話交流，從而達到情境對話和合作學習的目的。小組成員進行角色輪換，結合課本的知識點，對對話內容進行設計補充，以豐滿對話內容，確保其真實性和知識性。學生在過程當中，既能有效掌握相應知識點，又能將課本中涉及的單詞和使用語句運用到對話當中，提高其英語交流能力。
3.結語
英語教學與其他課程教學有所不同，作為一項語言工具，其既需要進行理論知識的教學，更需要通過學生之間的合作交流，才能提高其對于英語知識的掌握水平，提高其英語綜合運用能力。在初中英語教學中，運用合作學習教學方法，能夠有效避免傳統教學中的諸多漏洞，讓課堂英語教學更加生活化與互動化，實現學生英語學習效果的優化。
作者：陳建霞 單位：南京師大附中新城初中怡康街分校
第六篇：初中英語教學聽力訓練分析
一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道
一般教學老師經常是這樣做的，在以句型、對話為中心的教學中才涉及聽力的教學，而在其他的教學內容里基本不涉及聽力的教學。這種教學信息的輸入量明顯不足，學生不可能在這樣的教學中學到很好的知識。如果我們把教學的重點傾向于語言形式的聽辨和記憶，很容易引起學生的厭學。因此，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力的關鍵。在日常教學中，教師一定要堅持用英語語言教學，比如說師生之間的問候，課堂里的用語，老師對學生的評價用語，甚至是布置作業，就是說基本在課堂里用英語交流，營造一種學英語、用英語的課堂氣氛。老師在說英語，學生更應該說英語，因此教師要引領學生努力在課堂上盡可能說英語。剛開始肯定學生不習慣，甚至不知道老師說的什么內容，久而久之學生就明白老師說的內容了，學生就跟著老師說了。一旦這樣的氛圍形成，那么學生學習英語就有了一定的環境基礎和語言基礎。有些總是擔心學生聽不懂耽擱了常規的教學內容，唯恐耽誤了學生學習的時間。凡是這個也擔心那個也擔心，就會最終什么事都做不好。所以要放心大膽地給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處“異國他鄉”，而自己能自如地與人交流，不會感到有語言交流的障礙。那么在平時的教學中，就要利用好每個機會，比如上課前5分鐘，規定為“Freetalk”時間。可以是師生對話，也可以是同學間的問答，還可以是一問一答的對話方式，總之要根據學生的實際情況來決定對話的形式和內容。這種形式的好處是給每個學生一個說話的機會，否則的話，也許整節課有的學生沒有說的機會。說的機會沒有了，聽的興趣可能就淡泊了。如果學生的能力很強，還可以組織學生編制一些動作，配合語言來一起展現。當然這些需要課外組織編排。學校的一些活動中，條件具備的盡量穿插一些英語訓練，這個不一定就是聽力的訓練，其實聽力和說話是孿生姐妹，兩者沒有明顯的界限。
二、在具體的語言環境中激發學生聽的欲望
初中英語教學中學生聽力的培養，最好的辦法是老師把學生帶進一個學習的環境當中，學生在這種境界當中，自然會產生一種求知的欲望。很多老師不知道這個情況，開門見山就講，學生的積極性沒有調動起來，學習的效率無從談起。要想達到這種效果，我們應該遵循聽說讀寫的漸進順序，一步一步的引導學生進入教學情境中來。我是這樣做的，首先叫學生把書本合上，利用多媒體或者是圖片資料，老師讀展示的內容，學生聽。然后叫學生Openyourbook.檢查聽的效果。是不是和書本上的內容一致。剛開始的時候學生肯定不習慣，就好像是聽天書。反復訓練的時間長了，他們自然就知道聽的重要性了。我在新授課文內容時，不告訴學生新單詞的發音、詞義等，而是把它放在一些對話里或者問答里，或者是一些短句子里，在具體的語言環境下學習詞語，比直接領讀然后說這個單詞是什么意思，教學的效果強多了。如教單詞“egg”這個單詞時，我故意問：What‘sthis？.Isthisyouregg？Yes，it’smyegg.Myeggisbig……學生肯定一起搖頭。我趁機提問What’sthisinEnglish？學生肯定會異口同聲的回答“It’sanegg”。這樣的教學設計看似簡單，堅持下去效果就會顯現出來，關鍵是看我們的設計是否合理得法。只要我們用心教，沒有教不會的。
三、授之以漁，提高聽力水平
授之以魚不如授之以漁。就是說我們要給學生授以學習的方法，比我們機械似的灌輸強得多。尤其是英語這樣的語言教學，必須要給學生一定的學習技能和技巧。我在教學中重點從這幾個方面去做，收到很好的效果。要教給學生識別的技能。學生遇到新的單詞或者是新的句式句法的時候，能夠識別語音、詞匯、語法、語義之間的區別和聯系，能夠辯證的學習而不是死搬硬套的學習。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，以及這個單詞組合成的詞組的意義；如果能聽明白對話里句子類型那就是最好不過的了。怕的就是學生聽了大半天，你問他聽清楚了什么，他說什么也沒有聽明白，那就是最失敗的教學了。遇見這種情況就要教給學生抓主干的聽的方法。就是說抓住主要的關鍵詞或者是語調來理解聽的內容，如果叫他們把所有的內容都記住那是不可能的。
四、總結
聽的教學，作為外語教學尤其重要，不像我們的國語教學，隨處都是聽的內容。我們的初中的學生，有的才剛剛開始接觸英語，如果不重視聽力教學，那學生就一定會把英語學成了啞巴英語，只會看而不會讀不會聽。我在農村教學多年，這點體會是非常明顯的。所以，大力提倡英語聽力教學是時代的呼喚，是社會發展的需要，是英語教學改革與發展的必然。
作者：陳燕 單位：高臺縣教育體育局
第七篇：初中英語教學分層教學法應用
一、對教育主體進行合理分層
在開展分層教學之前，教師需要對學生進行合理的分層。分層的依據主要根據學生實際的學習能力、學習水平以及學生的課堂表現等。教師應將學生分成三個層次。學習能力較高的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生。教師可以將學生分成三個大組，即優秀組、發展組和基礎組。教師需要注意，在對學生進行分層的過程中，不要刻意地去告知學生具體的分層情況，否則會傷害到基礎組學生的自尊心，影響學生學習的積極性，進而無法實現良好的教學效果。
二、科學地制定學習任務
分層教學的目的就是為了提高整體學生的英語學習水平，促進整個班級學生學習上的進步。因此，在初中英語分層教學法中，教師需要為學生制定科學的學習任務，使學生充分地利用學習任務來提高學習的水平。由于基礎組的學生英語基礎不好，加之在英語學習上不努力，這類學生在課堂學習中與教師的配合度不夠，導致基礎組學生的英語學習水平以及英語學習能力非常低。針對于此種情況，教師在對基礎組學生布置學習任務的時候，應該以最為基礎的學習任務為主。例如，教師可以為學生布置英語詞匯背誦、簡單語法練習等，基礎組的學生通過學習基礎英語知識，能夠進一步夯實這類學生的基礎，以便提高學生的學習能力。針對于發展組的學生，這類學生學習能力處于中等水平，教師布置的學習任務一部分應該以英語基礎知識為主，另外一部分應該以擴展性的知識為主，通過兩者的結合提高學生的學習水平。針對于優秀組的學生，由于這類學生在基本詞匯、基本語法等方面已經掌握得非常好了，因此，教師在對優秀組學生布置學習任務的時候應該以擴展性的知識為主。教師針對不同層次的學生布置不同的學習任務，能夠進一步提高所有學生的學習水平，促進學生英語學習上更大的進步。
三、科學制定教學進度
在初中英語分層教學中，教師還應該科學地制定教學進度。主要是由于基礎組的學生學習能力低無法跟上教師正常的教學進度。而優秀組的學生會認為教師的教學進度過慢，無法滿足自身的學習需求。針對此種情況，教師應該針對于優秀組、發展組和基礎組的學生制定不同的教學進度。教師日常的教學進度一般是針對于中等學習能力的學生制定的。因此，教師可以在發展組中實施正常的教學進度。而在基礎組，教師應該放慢教學進度，夯實基礎組學生的英語基礎。例如，很多學生主要是在基礎語法這方面學習有困難，影響到學生學習的自信心，教師可以系統地為學生講授基礎的語法，并且放慢教學進度，進而使學生能夠在最快的時間內將英語基礎打牢，提高基礎組學生的學習能力。針對于優秀組學生，這類學生接受知識快，思維敏捷，教師應該加快教學進度，主要強調重點就可以，學習能力強的學生領悟能力較高，可以自行學習較細的知識點，一方面節省了時間，另外一方面能夠滿足優秀組學生的學習需求。
四、對學生進行分層次的考核和評價
對學生進行分層次的考核和評價也是分層教學的一項非常重要的教學任務。因此，在初中英語分層教學的過程中，教師應該對學生進行分層次的考核和評價。教師的評價內容應該結合學生的學習能力、學習中的認真程度、與教師的配合程度進行綜合性的評價，結合學生在學習方面存在著的不足進行指正，以便學生能夠更快地認識到學習上的不足，進而加以改正，有助于提高學生的學習水平和學習能力。此外，教師在對學生考核的過程中也需要將學生分為三個層次，針對于不同層次的學生制定不同的考核內容，使每個層次的學生都能夠通過考試真實地反映出學習中的問題，以便更好地提高學習質量，促進學生在英語學習上有更大的進步。
五、總結
將分層教學方法應用于初中英語教學中具有較大的優勢，由于學生英語學習水平參差不齊，很多能力低的學生在英語學習上沒有信心，如果教師布置任務的難度過大，將會嚴重地打擊這類學生學習的積極性。而教師通過分析學生的學習能力，并且布置相應難度的學習任務，會進一步增強學生學習的自信心，提高英語學習的效果。
作者：蔣瑋 單位：江蘇省泗洪縣金鎮中學
第八篇：初中英語教學情感教育實施分析
一、在初中英語教學實施中情感教育的重要意義
在進行對初中生群體的英語教學過程中，要充分的注重到對于學生的學習情感和學習意識的培養。與此同時，初中英語教學是一項綜合性很強的學習過程，這就需要在進行初中英語教學的過程中，充分的重視到對于初中英語教學中情感教育的實施策略研究，保證學生能夠通過接受英語情感教育，體會到英語中蘊含的魅力。在這樣的背景下，在初中英語教學中情感教育的實施過程中，要不斷優化現有的初中英語情感教學策略，促進初中英語教學效率的提升。截至目前為止，初中英語教學“情感教育缺失”情況的普遍存在，這就需要開展“情感教育缺失”現狀的研究工作，并尋找到相應的解決方案。
二、初中英語教學中情感教育缺失現狀探析
目前，在進行初中英語教學過程中，往往容易出現英語知識和激發學生學習情感融合難的問題，這就導致初中英語教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，在進行初中英語教學的過程中，就要結合情感教育的實際要求，打破傳統的初中英語教學模式的桎梏，通過采用情感教育和英語知識點分布教學相互融合促進的方式，打破初中英語教育中的“情感教育缺失”情況，打造高效的初中英語課堂，進而促進初中英語教學效率的提升，讓學生積極主動地進行初中英語知識學習。例如，在進行初中英語《Willpeoplehaverobots?》的教學過程中，就可以在課堂上通過對于英語教學內容的介紹，對文章中涉及到的未來生活進行探索研究，從情感教育的角度，制定出相應的《Willpeoplehaverobots?》教學策略，讓學生充分的感悟到《Willpeoplehaverobots?》中所介紹的對于未來生活的探索，激發學生進行知識學習的情感。與此同時，在進行課堂講述的過程中，將文章中的知識點和情感教育有機的融合在一起，可以有效的解決初中英語教育中的“情感教育缺失”問題，高效的完成初中英語的情感教育過程。
三、初中英語教學中情感教育的實施策略探析
1.創設良好的英語情感教學氛圍
為了有效解決初中英語教學“情感教育缺失”問題，要求初中英語情感教學過程能夠得到一個好的情感教學氛圍的支持。針對這樣的情況，在進行初中英語教學的過程中，英語教師要在了解學生的心理特點的基礎上，不斷進行初中英語教學策略的優化創新，有針對性的進行情感教育課堂氛圍的創作，將情感教育和初中英語教學過程有機的融合在一起。例如，在進行初中英語課程《Doyouwanttowatchagameshow?》教學的過程中，穿插的讓學生體會“中美文化之間的差異”以及“學生對于游戲的渴望”，讓學生在英語課堂上用英語討論“Whatsizeofgamedoyouwant?”“Whatwillyoudothisweekend?”在這樣的背景下，就會在初中英語課堂上營造良好的英語情感教學氛圍，學生的學習積極性就會迅速提升。針對這樣的情況，在我國初中英語教育中的“情感教育缺失”現狀探索背景下，要求教師能夠創新性的營造良好的英語情感教育氛圍，深度解決我國初中英語教育中的“情感教育缺失”問題，完善現有的初中英語教學體系。
2.完善英語情感教育模式
在進行“情感教育缺失”分析研究過程中，初中英語教師可以充分的激發學生參與進學習方法研究的熱情，加深學生對于英語知識背后蘊含的情感元素的理解程度，促進初中生的英語能力的進步，解決在我國初中英語教育中普遍存在的“情感教育缺失”問題，打造初中英語高效課堂。在初中英語教育中的“情感教育缺失”現狀研究過程中，通過優化初中英語教學模式，可以幫助學生更深刻的形成對于英語知識的理解，解決初中英語教育中的“情感教育缺失”問題。
四、結語
綜上所述，在初中英語教學中情感教育的實施過程中，可以通過創造良好的英語學習氛圍等方式，提升學生學習英語知識的情感，解決初中英語教育中的“情感教育缺失”問題，進而有效提升初中英語教學效率。
作者：陳曉明 單位：江西省于都縣第八中學
第九篇：初中英語教學模式初探
一、積木語言教學
積木語言教學，顧名思義就是通過積木游戲原理，達到漢語向英語的轉化遷移目的?？梢杂迷谝魳?、詞匯、句型三種類型的學習積累上。以往的語音教學，都是教師帶學生逐個熟悉字母和對應的音標，對音素大大忽視。這樣的結果導致了單詞、發音和詞義的隔離，不便于記憶。通過積木語言教學，在各個積木上涂上不同顏色的字母，通過相互的組合，提高學生的拼讀能力。這樣，不僅可以將抽象的英語學習化為動態的記憶，還可以對學生腦力的開發和聯想能力有所提升。在詞匯教學中，涂上不同的顏色，通過同一類之間的相互替換，引導學生對句型的范式、詞匯的變形等做到熟記。值得注意的是，在對事件題材的選擇上，需要選擇初中生較為熟悉的內容，難易程度上需要老師自行把握，盡量做到松弛有度。在句型教學中，也可以利用這一表達方式。受到母語影響，學生在使用英語交際時往往出現思維不清，導致句子結構混亂。這就需要教師幫助學生明確一個正確句子的框架，并在這種框架下，盡可能多地練習。以七年級上學期學習的句型為例：主語：主語+系動詞+表語。老師將句中的主語、表句型為例表語。老師將句中的主語、表語等可以參照漢語中的謂語和賓語組成的詞組劃為一個“語塊”，加深學生對語言分析的熟悉程度。教師可以引導學生對這種語塊進行整體的把握和記憶，提高學生的英語思維能力。
二、網絡環境教學
現在進入信息時代，人類的生產生活已經與網絡息息相關、密不可分，這就需要教師將網絡教學工具引入到英語教學中。需要注意的是，網上資源多，信息量大，需要教師學會篩選信息，根據學生實際學習情況和學習能力，幫助學生，利用英語學習網站，提升水平。如果學校有條件，英語教師可以建立QQ群，在群里定如果學校有條件，英語教師可以建立群，在群里定期一些難易適中的題目。這樣，一方面可以借助QQ聊期一些難易適中的題目。這樣，一方面可以借助聊天的自由寬松氛圍減少學生學習壓力和厭惡感，另一方面，利用題目，激發學生學習興趣。同時，還可以鼓勵學生把作業用E-mail形式發給老師，寒暑假旅游時還可以通過E-mail業用E-mail形式發給老師，寒暑假旅游時還可以通過E-mail將照片發給老師，并存儲起來，在英語寫作時，可以作為案例，拉近師生距離，強化英語學習動力。
三、任務型教學
任務型教學是一種有明確目標和效果達成的教學方式。學生需要在老師的指導下，通過自主學習、實踐、小組合作、討論、辯論等形式，完成學習任務，強化學生記憶和理解。英語作為一種交流工具，主要體現在聽說讀寫上，重點在于聽力、口語和寫作。在聽力和口語方面，需要教師將兩者結合起來。通過話題、場景、活動等形式，讓學生在輕松的氣氛中完成練習。同時，教師需要通過設計不同層次的問題，逐步引導學生，提高解決問題的能力，從而進一步提升學生綜合運用語言的能力。
四、總結
在以寫作為主的任務型教學中，教師應當針對學生英語基本功不扎實的問題，將教學的重點放在學生英語基本水平的提高上，通過回顧性學習的方法加以解決。同時，教師需要明確寫作與閱讀之間的關系，豐富教學方式。在傳統的寫作教學中，教師往往只重視學生的寫作能力而忽略閱讀能力。這就要求學生進行優秀英語作文的閱讀賞析，通過對范文進行綜合分析，總結出別人的優點和寫作亮點，進而將其運用到寫作實踐中，提高寫作水平。
作者：田中運 單位：山東省菏澤市巨野縣大謝集鎮第二中學
