前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中興趣教學及英語教學應用
1.興趣教學法的基本原理以及在初中英語教學中的重要意義
興趣教學法是初中英語新課程改革標準提出以后的一種新型教學模式，它主要解決初中生英語學習興趣不高的問題。興趣教學法的運用要充分考查了解初中生的年齡特點、心理特點以及基本的英語學習需求等，通過開展各種興趣教學策略來提升學生英語學習的興趣，進而激發學生英語學習的自主能動性與積極性，最終達到提高初中生英語學習成績，提高英語綜合素質的目的。興趣教學法在初中英語教學中的重要意義主要體現在激發并提高學生的英語學習興趣，讓學生通過興趣的引導而不斷養成自主學習的習慣，這不僅對學生的英語學有幫助，也對其他學科的學習發揮促進作用。
2.興趣教學法在初中英語教學中的具體應用策略
2.1教師尊重學生的個性，重視學生的課堂主體性地位
對初中生實施興趣教學法首先應當營造一種寬松開放的課堂教學氛圍，英語教師應當深刻了解初中生的年齡與心理性格特點，在教學過程中充分尊重學生的個性，盡量舒緩學生英語學習的壓力。在課堂教學過程中，教師應當擺脫傳統教學模式中落后的成分，重視學生的課堂主體性地位，使學生獲得民主的課堂學習氛圍。英語教師應當加強與學生的溝通交流，培養良好的師生關系，使學生通過對英語教師個人魅力的折服而提高英語學習興趣。
2.2運用情景教學法，拓寬學生英語學習層面
情景教學法在初中英語課堂教學中具有可行性。初中英語教學內容中有大部分為英語日常應用語言。教師可以在教材的基礎上制定一些英語口語交際場合，讓學生通過英語文化情境來鍛煉英語的口語表達能力，與此同時深入了解英語文化。比如在學習醫院中的常用語言時，教師可對班級內學生進行分組，在小組內進行情景英語口語排練，最后在課堂上進行情境英語運用展示，教師與全班學生均作為評委，對小組內英語口語運用情況進行評價。
2.3運用游戲教學法，活躍課堂教學氛圍
初中生都處在青少年階段，心理上還都是愛玩的，因此采用游戲教學法可以從學生的心理特點出發，活躍課堂教學氛圍，提升學生們的學習興趣。游戲教學法在實際運用中應當適當引進合作與競爭機制，保證教學內容對學生們的吸引力，提高學生的參與度。比如在考查學生英語詞組掌握情況時，可在班級內進行英語詞組默寫比賽，在一定時間內能夠較為準確且較多得默寫出英語詞組的學生獲勝。也可以讓學生通過自己的英語知識儲備，結合生活情境，自己編制英語話劇，在課堂上或者課外時間進行表演展示。
2.4充分運用現代化教學設備，豐富課堂教學層次
當下的初中生大多為2000年以后出生，他們從小便在信息網絡技術下成長，對各種計算機技術有著濃厚的興趣。因此，在英語教學過程中科學使用各種信息網絡計算機技術與多媒體教學設備可以充分吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。在單詞發音教學中，教師可以運用音頻播放設備向學生展示正規的英美式發音標準，使學生在模仿學習的過程中培養起正確的發音方式，提高英語口語的規范性。
3.結語
總而言之，興趣是最好的老師。在初中英語教學階段重視培養學生的學習興趣，對于提升學生的學習能力，保證英語學習質量具有重要的意義。初中英語教師在教學實踐過程中應當認識到培養學生學習興趣的重要性，通過轉變教學理念來為學生制定科學的興趣教學法。為了提升初中生英語學習興趣，英語教師可綜合運用情景教學法、游戲教學法以及現代化教學設備等，通過改善師生關系，強調學生的課堂主體性地位以及活躍課堂教學氛圍來實現興趣教學的目標。
作者：瞿玉華 單位：四川省南充市第七中學校
第二篇：初中差異化英語教學
1.什么是差異教學
差異化教學就是為了在教學過程中實現最大的教學效果，滿足每個學生接受能力，需要教師在授課過程中根據學生不同邊際需求配置不同類型的教育資源，實現學習能力的最大化提升。教師通過認真觀察、檢測后，根據學生能力水平采取相適應的教學方法。差異教學特點是，教師會在課前備課時提前設置多種學習內容、學習活動和學習目標，因材施教，而因材施教的根本目的在于讓所有學生都以自己的方式最大程度挖掘發展潛力，獲得學業成功。
2.初中英語差異教學的實施
2.1差異分層
差異分層，實際上就是一種層次為基礎，進步為前提，輔導為重點，競爭為手段、目標為核心的教育教學方法。充分發揮教師的引導作用，幫助學生培養學習興趣和鼓勵個性發展。在英語教學過程中，可以將班級中的學生根據基礎知識、英語表達能力、學習興趣等要素進行從高到低的劃分。隨后可以將分層后的學生組成學習互動小組，每組將包含已經劃分好的所有層次的學生。這樣組合的含義在于突出了個體差異性的互動關系，既強調合作意識和發揮個人優勢，又產生了差異互補，并激發了學生的競爭觀念以及不斷追求進步的內在活力。
2.2教學目標分層
如今學生面對著越來越大的中考壓力，這就需要教師在教學計劃中制定科學合理的可持續的教學目標，并對于不同層次的學生，制定與該層次相適應的學習任務。在學習任務和目標的制定時，教師既要給學生一定學習壓力，也要給他們繼續學習的信心和希望，讓各個層次的學生取得應有進步。
2.3課內練習指導的分層
課堂練習是即時鞏固課堂所學和反應學生知識掌握水平的重要方式，所以課堂訓練也需要針對學生進行差異分層。英語課堂的練習一般圍繞聽說讀寫四種形式，那么必須在有限的課堂時間里合理安排訓練時間，這就需要教師進行分組分層訓練。根據學生日常的考核成績，教師可以把某項相對其他項較為薄弱的學生分為一組，并針對每組學生薄弱環節進行單項或者雙項訓練，例如某些學生聽力和口語較差，那么可以將這類學生歸為一組，給定主題后脫離課本進行自由交談；某些學生寫作水平相對其他三項較差，那就可以給定兩到三個題目供其自由發揮等等。
2.4差異輔導
培優輔差是課堂教學工作的重要組成部分。通過綜合評價學生的英語綜合能力將學生分層，可采取“強強競爭，弱弱激勵，以強激弱”的方式，讓英語綜合水平較高的學生間相互競爭，保持其積極的思維狀態，引導他們進一步發掘自身潛力；綜合能力處于劣勢的學生則需要教師耗費更多精力引導他們溫故知新，鞏固現有知識的同時尋找突破口，爭取在某一方面實現突破；當然，優等生和學困生之間需要經常交流，分享優等生學習英語的經驗和學習方法，有利于培養學困生學習英語的主動性。
3.總結
在“差異”英語教學情境中，學生的差異性和個性發展將會成為教師關注的重點以及教學目標，過去教師統一授課單向課堂的教學結構將會逐漸被差異化教學模式取代，使得學生課堂學習豐富度和自由度得以進一步提高。另外，興趣無論對于英語成績好還是不好的學生來說都是最好的教師，當差異化教學模式讓學生成為課堂主體，學生的學習興趣以及學習信心就能被逐漸培養起來，因而更有利于提升課堂效率。
作者：楊愛華 單位：揚州市江都區郭村中學
第三篇：初中英語教學預習思考
一、為什么要有效預習
預習，是指學生課前對即將要學的內容進行自學，了解其大概，完成知識框架自我構建的一種主動求知過程。因此預習是教學活動中的一個重要環節，是良好教學效果的保證。然而在現實教學過程中，預習走過場、無實效的情況相當嚴重，而造成這種現象的原因是多方面的。
1.預習形式單一
在布置預習任務時，教師會更多關注新詞匯，往往會布置學生完成一些讀、背類的預習任務。這種單調的預習形式常常會使學生產生厭煩感，從而失去預習的興趣，直接導致預習效果不理想。
2.預習目標不明確
教師雖然布置學生去預習新課內容，卻對預習后需要達成的目標沒有具體的要求，學生也就聽之任之，不把預習當回事。
3.預習效果無檢測
對于學生預習的效果，教師不進行了解，學生自己也心中無數，這樣的預習任務形同虛設，只會流于形式，自然不會達到理想的效果。
二、有效預習的重要意義
預習體現了“先學后教，以學定教”的理念，它是學習過程中的一個重要環節，是教學成功的第一步，課中合作探究只有在學生有效預習的基礎上才能高效完成。
1.預習為學生的合作學習創造空間
預習是學生自學的一種形式，是學生在聽課之前主動地熟悉和鉆研即將學習的教材并為聽課做好知識和心理上準備的一種學習活動。在預習活動中，學生運用已有的知識能力，利用教材、工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識，主動學習，主動發展，在困難中嘗試，在主動學習中得到提高。
2.有效預習為教師的教學指引了方向
教師通過對學生預習作業的檢查，可以了解學生的實際水平，就可以針對學生的個體差異優化課堂活動的設計。有了課前有效的預習，教師課上就有了正確的教學起點，教師沒必要在學生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學生無法達到的高度上下功夫，課堂教學的過程就成了學生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導解惑的過程。
3.有效預習使課堂教學更加精彩
傳統的課堂教學幾乎都是以教師為中心，一切的教學環節都是按照教師的預設進行的，這樣的教學單調、平淡、千篇一律，毫無新鮮感可言。而學生在有效預習之后，在合作學習的課堂中，教學是以學生的發展為中心的，問題或活動的設計是以學生的需要為出發點的，這樣的課堂會帶給師生更多的期待，課堂教學會有更多的精彩。
三、有效預習的途徑和方法
1.加強預習方法指導，培養良好預習習慣
很多初中學生都不預習，這就要慢慢培養。特別是對初中里那些學習習慣較差，自主學習能力薄弱的學生，他們的預習方法有欠缺，需要教師適當的指點和引導，對他們的預習提出統一的要求，教給他們行之有效的預習方法，使他們在預習中有“章”可循，有“法”可依。
2.加強預習監督檢查，及時評價反饋效果
有預習就要有檢查，有檢查才會有落實，有評價才會有促進。教師對學生進行預習檢查，及時給予合理的評價，及時反饋預習結果可以使學生掌握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從教師的評價中學生認識自我、發展自我。
3.加強預習合作交流，同伴互助共同提高
合作交流是學生學習的重要方式，合作預習不同于獨立預習之處就在于同伴間的互助與支持。預習活動雖說是一個富有個性的學習過程，但有了同伴間的相互扶持，預習之路會更加輕松。特別是對于學困生而言，獨立預習會有一定的難度，這時我們要正確引導學生在預習過程中開展學習交流、討論，讓成績較好的學生幫助成績較差的學生順利完成預習任務，防止“兩極分化”，而且能培養學生的團隊合作和競爭意識，提高學生解決問題的能力。
4.編預習案加強引導，保證預習有效實施
預習案可以將學生預習的過程具體化，在學生的預習過程中起著導學的作用。有了預習案，學生預習就可以做到有本可依，有據可查，學生在“預習案”的引導下，可以更加明確預習目標，更有針對性地開展預習，提高預習的質量。
四、結束語
預習的目標就是在原有知識的基礎上，嘗試自我構建知識結構，調用已有知識解決新問題，形成對新知的認知。預習是一種思維方式，是一種學習能力，更是一種學習習慣。在初中英語的教學中，要讓學生掌握預習方法，形成預習技巧，養成預習習慣。
作者：黃斌斌 單位：浙江省長興縣林城中學
第四篇：初中英語教學中分層教學實踐
1.英語分層教學基本理論
英語分層教學理論實際上要依據不同的教學過程來具體論證，就初中英語分層教學而言，在教學過程中，教師一方面要切實掌握每一個學生的學習能力和實際學習效果，在此基礎上進行分層次的教學。對于教師來說，應當積極主動地對于學生的英語水平進行實時的關注，尤其是對于學生的詞匯量和聽力水平來說，更是需要時刻地掌握。具體來說，某些學生在學習英語時體現出了較為顯著的對語言的敏感度，這一個能力讓他們對英語學習的過程充滿了信心和積極性，將這些學生分到一個層次，針對這些學生的具體特點來進行專門化的教育，為他們提供更為豐富的資料和更加有深度的課堂內容。另一方面，在英語學習過程中，學生們的個人興趣愛好與個性特點都會對英語學習的效果有較為明顯的影響作用，這就要求教師在進行分層教學時應當充分考慮到每一位學生的興趣點及其個性。英語學習是一門語言類的科目，因此實際上性格較為外向、樂觀開放的學生更容易在學習過程中獲得快樂，而對于一些比較內向，害羞的學生而言，學好英語就需要教師的積極引導，這就要求教師既要充分發揮出性格外向學生的學習積極性和主動性，同時還應當多與性格內向的學生進行溝通交流，實時了解他們心中所想所思，進而根據他們在英語學習過程中出現的問題對癥下藥，有意識地提出相應的解決措施與應對辦法，真正幫助所有學生都能夠在英語學習的過程中體會到英語科目的魅力與奧妙。
2.初中英語分層教學策略
教師在進行分層教學時，充分掌握不同學生之間的具體差異，這對于學生掌握基礎知識來說很有幫助，學生性格上的差異性往往決定了其對于英語學習的態度以及具體學習過程中不同的興趣指向。教師開展分層教學，首先就要充分熟悉并了解學生性格上的具體差異。按照學生對于英語學習的熱愛程度和對于基礎知識的掌握程度，將學生分成不同的學習小組，對于成績相對較好的學生，有意識地設置一些可以開闊學習視野、更為開放性的一些問題，在提高學生能力的同時為其打開新的學門。
2.1初中英語教師應當具體情況具體對待
在英語教學活動中，最能檢驗一個人的學習能力與知識熟知度的莫過于測試了，但在分層教學之中，對于不同的學習小組，其考試內容是不同的。因此，針對不同的學習層次的學習小組使用不同難度的試卷也是英語分層教學中的重要組成部分。教師應當具體情況具體對待，即根據不同小組、不學生生的不學生習能力、知識掌握程度，科學合理地設置相應的測試題目。對于前進生可以嘗試提高試題難度以提醒他們學無止境，而對于成績不是很好的學生著重于基礎知識能力的訓練和培養。以人教版初中英語八年級上冊《Unit4Howdoyougettoschool?》這一單元的學習為例，教師首先設立好不同的學習小組，在課堂教學的測試環節，針對不同層次的學習小組設置好不同的問題。例如，對平均英語水平較高的小組，可以適當地要求他們使用一些高級詞匯，而對于平均英語水平較低的小組，則要求他們盡可能把自己所熟知的交通工具羅列出來，再從中選擇一到兩樣合適的作為自己到達學校的工具。而教師在設計有關這一課程知識點的試卷時，則可以通過附加題的形式將學生有機地劃分開來。水平較低的小組要求完成所有基本題目，而水平較高的小組則要求盡量完成附加題，進而實現分層次提高與分層次輔導教學的目標。
2.2從學生學習英語的實際問題出發
雖然在小學階段進行了一定程度的英語學習，但對于初中的學生來說，英語課程仍然有一定難度。原因在于小學階段的英語相較于初中英語來說，差別還是很大的，因此，初中生在接受全新的英語學習時，必然會出現學習吃力，甚至找不到學習的方向。由于缺乏良好的學習環境，初中生對于英語學習的興趣較為缺乏，進而對于缺乏英語學習的效率。明確學習英語的動機，既可以增加學習英語的動力，也可以明確自己學習的奮斗目標。對于任何類型的語言來說，都需要極大的熱情和不屑的努力，同樣，這樣的道理也適用于英語。在教學活動中如何提高學生對于英語的學習積極性和興趣呢？這就需要教師做好示范作用，身先士卒，在學生面前展示出自己熱愛英語、喜愛英語教學的姿態，并且及時與大家分享自己在英語學習過程中的重要收獲。教師只有放下自己的身份與學生打成一片，拉近與學生的距離，才能讓學生切身感受到自己對于英語熱愛，進而潛移默化地受到良好的影響。因此，分層教學既是提高成績的有效方法，也是激活學生學習興趣的絕佳方式。以人教版初中英語八年級下冊《Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime！》這一單元的學習為例，由于初中學生的生活較為單調和枯燥，對他們而言，可能很難理解“party”代表什么意思。針對這一現實問題，教師在進行分層次教學時，首先要通過向學生放映相關的視頻、進行相關的解讀與展示，讓學生切身體會到“party”的意義以及“party文化”在西方國家的文化內涵。而初中生只有在對其有所了解的基礎上，才能依據自身不同的經歷與知識面對其有不同的理解。而教師此時在解決好學生現實困惑的基礎上再進行分層次教學活動，往往就能起到事半功倍的效果。
3.實踐分層教學，展現學子風姿
分層教學作為一種新興教學理念與教學手段，其關鍵在于需要落到實處，即實踐教學。實踐分層教學，就需要教師在整個教學過程中堅持分層教學的相關理念與方法，將相關理論知識實踐運用與教學活動的各個階段，以發展完善已有的分層教學策略。
3.1在課堂上建立小組
以人教版初中英語七年級下冊《Unit5I’mwatchingTV》這一單元的學習為例，針對當前學生綜合學習的能力，教師將學生分為三類。第一類學生，學習基礎好，主動性強，接受能力好，學習熱情尤其是對于英語學習的熱情較高；第二類學生是學習基礎較好，但是在接受能力和學習主動性上較差，需要教師和家長的督促；第三類學生則是學習基礎較差，主動性和熱情上都有所欠缺，需要教師和家長時刻監督。在實際教學過程中，教師將這三類學生按照一定的比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。在課堂學習的過程中，讓學習較好的學生幫助次好的學生，次好的學生幫助學習有障礙的學生，學生之間互相幫助，進而在互助學習中較好地實現教學任務。
3.2發展性評價，不斷提高
分層教學具有發展性的特點，其發展性主要表現為，分層教學的具體手段和方式從來不是一成不變的，它會隨著時間、地點的改變而進行自身的不斷創新發展。教師在教學過程中總會遇到千奇百怪的各種問題，而通過在實踐中不斷發展完善分層教學的方法，一方面能夠豐富分層教學的具體表現形式，同時也有力地彰顯了其內在精神思想的精髓。差異是無窮的，而分層教學的變化發展也是無窮的。以人教版初中英語八年級上冊《Unit11Couldyoupleasecleanyourroom?》這一單元的學習為例，教師在推行分層次教學法時，就應當考慮好學生在面對這一教學方法時心理上所產生的不適應感。此時教師通過有機引導，要求學生在做好課前預習的基礎上在課堂上進行主動積極地討論，并有意識將學習能力相近的學生劃為一類，從而在真正意義上幫助每一個學生都能夠健康地成長與發展。
4.發揚分層教學，重溫實踐成功
盡管分層次教學在我國還處于初步發展階段，但其在各個學校中均取得了較好的效果，在一定程度上也促進了我國教育事業的發展。在分層教學的過程中，教師和學生都深切的領會到了分層教學帶給自己的好處，并且在這種教育環境中逐漸得到新的有益處。上述的內容已經足以證明分層次教學的實驗室有意義的，它給教育事業的帶來的好處是不可估量的。由此可知，分層次教學在我國的發展是很有前景的。隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，優秀人才走出國門去交流，帶回先進的科技和技術也是必然的趨勢，但這一切都是建立在良好英語基礎之上的。
5.結語
綜上所述，隨著全球化進程的不斷加快，英語儼然已經成了現代人所必須要掌握的基本技能之一。對于學生而言，學好英語不僅僅是為了考試，它更是今后步入社會見識世界的有力保障。對于教師而言，幫助每個學生愛上英語，學會正確的學習方法，是其關鍵性的任務。分層教學能夠幫助學生提高英語學習的積極性和主動性，值得在教學活動中大力推廣和應用。
作者：任柳蕓 單位：寧波市鄞州區橫溪鎮初級中學
