前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的TMM課程監控體系英語教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、網絡環境下英語自主學習監控體系的構建
1．英語自主性學習監控的內涵。
國內學者張雪芹認為自主性學習監控以學習培養和課程學習目標為依據，并以教育評價理論為基礎，評判其在學習全過程中所持的態度、知識和能力發展水平等，繼而評價學習結果，反饋并矯正學習中出現的突出問題，達到預期學習目標。蔣勝利認為英語自主性學習監控包括對學生的學習目標、計劃、內容和時間以及過程進行監控，在學習過程中能對結果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學習進程進行有效指導和積極調整，從而能夠培養其自主學習能力和策略，保證教學目的和高效自主學習結果。
2．自主學習監控體系的構建原則。
大學英語自主性學習監控可以分為內部監控和外部監控。我們在構建大學英語自主監控體系過程中應該保證內外監控體系協調同步進行，可以適時先增加外部監控的力度，同時積極引導鼓勵學生加強對自我監控的認識，進行充分的自我內部監控，隨著學生自我監控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監控和控制管理，直至學生的自我監控能力和自主性學習能力得到本質上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學習，獲得終身學習的能力為止。
3．自主學習監控體系的構建。
我院自2010年引用斯坦福教學課程以來，在自主學習監控方面不斷探索和實踐，我們根據學生的自主學習現狀和存在的問題構建了以學生自我監控和教師監控為主體的，學生、教師、教學管理部門、網絡技術監控及測試評估監控等共同參與的多元監控體系，取得了良好的教學效果。
二、研究方法和過程
為支撐論據，本研究采用了準實驗研究的研究方法。同一任課教師對學習同一課程體系的實驗班和對照班的學生在聽說自主學習中實施不同的監控模式。對照班沿用舊的監控模式。教師在實驗班學生的自主學習中采用新的監控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學習者內部的自我監控;指導學生對其學習資源進行有效管理和監控。同時，通過教師介入、同伴合作監控、輔導員介入、測試評估監控、教師管理軟件監控等外部監控手段，內外監控措施協調進行。
1．研究過程。
研究對象為筆者所在單位13級國際經濟貿易專業四年制學生，實驗班學生47人，對照班學生45人參加了實驗。實驗班選取13級學生是因為他們已經經過一個學期的課程的學習，對tmm網絡在線課程和自主學習有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學期進行。開學初，在實驗班進行第一次問卷調查，用以了解學生在接受新的監控體系之前的自主學習情況。在第二個學期的自主學習過程中，教師對實驗班的學生采用新的監控手段。在學期末，又對實驗班進行相同內容的問卷調查，用以和之前的調查結果進行比較，得出實驗結論。
2．研究工具。
筆者認為定量與定性研究方法的結合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學生英語自主學習行為的現狀和出現的問題?！队⒄Z聽說》課程自主學習情況的調查采取兩種調查手段:半結構化訪談和調查問卷。調查問卷內容主要從學習動機、學習態度、學習方式、自我監控情況和自我評價5個維度進行調查，用以了解學生的自主學習情況。問卷分別在學期初和學期末進行兩次調查，通過對比發現學生在自主學習中的變化，用以得出實驗結論。學生實驗前的測試選取的是2013－2014學年第二學期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學年第一學期期末《英語聽說》課程考試成績。
3．數據分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統計形式對問卷調查數據進行分析。在分析定性數據時，反復研讀所收集的定性材料，對定性數據進行整理、記錄、篩選、總結。準實驗研究將原始數據采用社會科學統計軟件包SPSS17．0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數據，進行對比分析。
4．調查結果及分析。
(1)定量數據分析。在等方差假設下，F=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當。在等方差假設下，F=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發現，新的自主學習監控模式在很多方面對學生產生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學生表示新的體系中有教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中，激發了學習熱情。第二，新模式中更加強調同伴的監控，與同學互檢學習結果，并給予評價，這提高了本人自主學習和合作學習的能力。第三，模式中輔導員的介入能督促自己提高自主學習的效率，因為輔導員對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉，也更有監控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學觀察等研究工具發現，新的監控模式對學生產生了一定的積極影響，同時也發現了一些問題。第一，學生普遍學習動力不大，持續興趣不足，對新的監控模式不適應。第二，學生對自己的學習計劃不夠清晰明確，大部分學生自我控制力嚴重缺乏，執行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學任務重等原因對學生自主學習監控缺失。
三、相關意見和建議
1．學生和教師盡快轉變角色，提高在自主學習中的適應能力。
本研究發現部分學生和教師都對新的監控模式出現不適應。這是因為長期傳統課堂教學模式使他們習慣了教師灌輸式的訓練，感到上機學習效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學習的過程，對學生的自主學習能力也提出了很高的要求。新的教學模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰，對教師自身的素質和職業道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導、檢查和督促學生的自主學習狀況，協助學生解決個性化的學習問題。所以，對于很多已經習慣了傳統教學模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應。Oxford(1992)指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時，他們沒有來自于環境和其他因素的壓力，學生會采用他們喜歡的學習策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式，教師的教學觀念影響著學習環境。因此，需要學生和教師都要盡快轉變和適應新角色:學生要真正作為學習的主人，為自己的學習負責;教師要在學生自主學習中承擔起多元的角色和中介作用，為學生提供強大的技術和心理支持;幫助學生增強自我效能感，獲得快樂學習體驗，同時要精心設計和組織課堂教學，體現真正課堂人文關懷。
2．教師加強課堂集中監控和與學生協調互動。
在自主學習中，教師的監控是保障自主學習順利、成功進行的關鍵。學生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監測系統(TutorTools)，定期導出每個Lev-el的完成率準確率及自主學習時間，定期向學生公示，也可以將學習記錄作為平時成績，以督促學生按時完成學習任務。第二，在課堂集中使用網絡教學時，采取手段限制學習者瀏覽器可訪問的網址。第三，在進行測試監控中，需要對特定系統鎖定，學生無法瀏覽與測試無關的網頁界面，起到監控效果。另外，教師還要多多與學生在線上互動，盡可能地參與到學生的分散自主學習中，及時發現問題，并給予指導。因此，加強教師對網絡自主性學習監控力度可以改善學習者的學習心理。教師應鼓勵學生積極利用網絡英語學習的優勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習，積極與教師和同學進行口語交流和練習，鞏固所學知識;教師還可利用網絡和TutorTools教師管理系統布置作業，應用系統中的收發郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學生用英語互動和交流的機會。
3．加強自我監控和自我評價的能力。
目前英語師資力量的缺乏導致教師無法全面了解學生學習狀況并對其做出全面指導，學生只能夠靠自我監控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學生自我管理的關鍵，教師要幫助學生及時準確地對自己的學習情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據自身的實際做出個性化的調整，這有助于培養學生對自己學習負責任的態度，促使學生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學習的能力。
4．重視和強調聽說自主學習中的合作學習。
語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學習在英語聽說自主學習課程中的重要性，即在自主學習中要加強合作學習，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學習者熟練掌握對話內容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習來進行操練。因為，網絡在線口語學習的最終目的還是要回到人與人真實的語言環境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學習目的。同時，在此過程中學習者和同伴可以互相監督學習過程和互相評價學習結果，最終提高自主學習效率和興趣。
四、結語
綜上所述，網絡環境下的聽力自主學習活動脫離了傳統課堂學習中教師對學生的約束和監管，探索出有效的自主學習監控模式、充分融合傳統的英語學習監控與現代高科技監控將有助于學生者自主學習意識的培養，有利于大學英語教學的管理、目標的實現及質量的提升。
作者：王微 單位：遼寧對外經貿學院