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摘要:
基于高校普遍存在的學生學習態度不端正，對學習缺乏興趣，學習目標不明確等問題，將體驗教育引入學風建設中，分階段、有側重性地開展認知型、技能型和情境型體驗項目活動，讓學生在親自經歷和體驗的過程中，從思想上重新正確認識自我，樹立自信，認識到學習的重要性和體會到學習的樂趣，從而激發和增強學生的學習興趣，主動自覺投入到學習當中，改善學風，營造良好的學習氛圍。
關鍵詞:
高校;學風;體驗教育
一、體驗教育
1．體驗教育含義
體驗式教育是受教育者在有目的的活動中，通過自身的投入，去感悟人生，反思自身，獲取知識，并化為良好行為習慣，進而實現教育目標的教育方法和手段。它注重對情境和環境的設置，強調受教育者的主動參與性，關注受教育者在情境和環境中通過自身參與獲得的自我思考和感悟。
2．體驗教育國內外研究現狀
目前，國外發達國家特別是歐美各國在高等教育中，體驗式的教育已成為一種非常普遍的思想政治教育方法，如美國高校在思想政治教育中，采取體驗的教育方式，將思想政治教育與管理和服務結合在一起，讓學生在接受管理和服務的過程中，自覺認同其中的道德觀。日本在道德教育過程中提倡體驗教育，通過開設“特別活動”和體驗學習，將道德內化為學生的自覺行動?？梢?，歐美國家注重在教育中用體驗式的學習方式將德育由教化向內化的現實轉化。這為我們實施體驗教育提供了借鑒。近年來，體驗教育也引起了我國越來越多的教育學研究者的關注，理論研究成果頗豐。同時，在我國高等教育中，規模最大，影響最深的體驗教育就是大學生暑期社會實踐，這為開展體驗教育提供了理論和現實依據。
3．體驗教育作用
(1)有利于提高學生的主動性體驗教育強調學生的親自感受，把學生作為學習的主體，通過情境模擬、參觀調查、情感交流、角色互換等模式，讓學生親自參與或置身某種情境中，自主參與，自我體驗，自我感受，自我反思，從而獲得領悟，獲取知識，將教育目的轉化為學生的自覺行動。
(2)有利于增強思想政治教育的生動性傳統的思想政治教育偏重于說教模式，限制防范模式，形式過于單一和枯燥空洞。體驗教育寓教與樂，創設各種情境和活動，如實地參觀調查、開展拓展訓練、模擬招投標等豐富多彩，形式多樣的活動，打破了傳統思想政治教育的方式，增強了思想政治教育形式的多樣性。
(3)有利于增強思想政治教育的實效性思想政治教育由于受到傳統方式的制約，往往脫離學生生活，學生實際，不能較好地引起學生的共鳴，其效果大打折扣。體驗式教育貼近學生生活和實際，強調學生的主體參與意識和主動性，讓學生在活動的過程中自我體驗，對自己和事物進行重新認識和評價，在體驗中成長成才，從而增強思想政治教育的效果。
二、高校學風建設現狀
1．學風含義
學風有廣義和狹義之分。廣義學風不僅包括學生的學習態度，學習興趣等，還包括學校的治學精神和教師的教學作風。狹義的學風僅指學生的學習風氣。本文從狹義學風角度進行論述。在教育領域競爭愈發激烈的環境下，一所學校的學風起著至關重要的作用，影響著到家長的信賴，社會的好評以及學生的選擇，關系著學校的生存和發展。
2．高校學風現狀
目前，在注冊入學的招生形勢下，高職學生整體生源素質下降，學風問題日益突出，主要表現在以下幾個方面:
(1)學習態度不端正很多學生不把學習放在第一位，對學習投入的時間和精力較少，對待學習不認真，借故請假，曠課，本著“60分萬歲”的心態，考試前幾天臨時抱佛腳，進行突擊。平時，將課本高高束之，虛度大學時光。
(2)學習缺乏興趣由于對專業知識缺乏足夠的了解，再加上自身基礎薄弱，老師講課仍舊以填鴨式為主，有相當一部分學生反映聽不懂或沒有興趣聽，認為上課就是在浪費時間。所以，課堂上不認真聽講、睡覺、玩手機、打游戲等已成為普遍的現象。
(3)學習目標不明確部分高職學生出于自暴自棄或者受到在高中階段養成的不良學習習慣的影響。在進入大學后，不僅沒有反思，反而變本加厲，將主要的時間和精力用在日常生活的享受方面，缺乏對自己人生的思考和規劃，認為上大學就是為了混一張畢業證。所以，他們在大學里仍舊延續著高中的生活，整天無所事事，得過且過。這種現象的普遍存在，不利于高職學生的成人成才和全面發展，影響著畢業生整體素質和就業競爭力的提升，同時影響著高校辦學質量和高職教育目標的實現。
三、在高校學風建設中引入體驗教育
針對高校學風建設中存在的問題，在傳統思想政治教育方式下，輔導員在工作中采取的用大篇幅的空話、套話向學生灌輸學習的重要性的說教式方式和采取批評、處罰等限制防范型方式已無法適應時代的要求，學生沒有任何興趣去關注說教內容，仍舊是我行我素，效果不甚顯著和理想。為此需要引入新的教育方式和手段。體驗教育克服了傳統說教模式中存在的缺陷。
1．設置體驗項目
體驗教育重在體驗項目的設置。體驗項目是連接高職學生和提高學習風氣的橋梁和關鍵所在。體驗項目設置的好壞，直接關系到學習風氣改善和提升的程度。所以，在體驗項目的設置過程中，務必要注意項目的真實性、啟發性和針對性，使項目真正貼近實際，貼近生活，貼近學生，能夠真正觸動高職學生心靈，引起他們的共鳴，達到體驗的效果。在體驗項目的設置過程中，根據高職學生學習風氣中存在的問題以及不同階段面臨的主要問題，可以設置以認知型體驗項目，技能型體驗項目和情境型體驗項目為主的體驗活動。
2．有針對性的開展體驗教育
高校學制為三年。針對大學不同階段學生的特點，有針對性的開展體驗教育。
(1)認知型體驗大一階段，學生剛剛進入大學，由于高考失利，在高中階段養成的不良行為習慣，導致學生缺乏自信，認為自己學習能力不足，缺乏學習動力和目標。在這一階段，主要通過認知型體驗活動，如通過“寶石工匠”(通過讓學生選擇自己屬于從石頭到鉆石的哪種階段，并說出自己為什么選擇這一階段。同時向選擇下一階段的同學提問他是如何達到這個階段，讓學生了解現在自我的狀態和感受處于不同自我實現程度的狀態，并明確如何才能達到自我實現的狀態。)、“酸酸甜甜就是我”(輔導員須事先準備學生單“這就是我”和“快樂轉換單”，讓學生在“這就是我”的單子上寫上自己對自己不滿意的地方和滿意的地方。在“快樂轉換單”上將自身的不足用靈活的方式轉化為相對好的一面，從而讓學生正確面對自己的不足，樹立自信。)等團體活動，讓學生在活動中結合他人的評價，全面客觀正確認識自己，重樹自信，建立起“我能學好”、“我會學好”的積極心態。同時，在學生面對專業的無知、懵懂的情況下，可采取參觀調查和情感交流的體驗活動，帶領學生參觀校企合作基地、實訓基地、實驗室，開展專業講座，專業交流會，讓學生在參觀和交流的過程中去感知和認識專業，了解專業，從而樹立和增強學生對專業的興趣。
(2)技能型體驗大二階段，專業課程全面展開，學生由于基礎薄弱，在接受專業知識的過程中，聽不懂是常有現象，專業學習感到吃力。同時由于面臨畢業，在找工作的過程中，對專業技能和其他能力有一定的要求，所以在此階段主要開展技能型體驗活動。如開展專業技能大賽，讓學生在備賽的過程中，了解國家或行業的技能標準要求，知曉自身與技能標準之間的差距，提高學生的技能操作熟練程度。開展與專業相關的社團活動，在活動中鞏固和加深對專業技能的掌握程度和熟練程度，同時培養團隊合作能力、溝通與表達、邏輯思維能力等相關能力，提高自身的競爭力。通過技能型體驗活動，提高學生對專業學習的興趣和增強專業能力。
(3)情境型體驗大三階段，學生面臨畢業的壓力，往往表現出心理焦急不安，心思不放在學習上，曠課，遲到早退屢見不鮮，很少有時間在學校踏踏實實完成最后學業，直接影響到大三期間的學習氛圍和學習效果。針對這種情況，應采取以情境型活動為主的體驗教育。具體說來，要將學業與就業相結合，校內與校外相結合，增強學生各種能力和社會知識的儲備。如在校外，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，到相關企業參加頂崗實習，提前了解工作環境，工作流程，了解企業對相關崗位的工作要求，培養工作技能;做社會調研，了解當前行業發展態勢和本專業的就業現狀;組織學生參加行業招聘會。在校內，模擬招聘會，讓學生通過角色扮演，體驗主考官和應聘者的心理狀態，了解用人單位需要怎樣的人才，看中應聘者的何種能力等，從而讓學生認識到自身的不足，找出自身與用人單位要求之間的差距，有的放矢，突出重點改進自身，提高自身競爭力。
四、結語
體驗教育讓學生通過形式多樣的活動，親身去參加，親自去體驗和感悟，從思想上認識到學習的重要性，從行動上學會如何有效學習，在學習中獲得滿足感和成就感，從而激發并增強學習的源動力，鼓勵學生積極主動投身到學習當中，營造“我要學”“人人學”的濃厚學風氛圍。
作者：王磊強 單位：西安理工大學
參考文獻
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第二篇：高校思政教育學風建設研究
［摘要］
培養人才是高校最基本的職能，而良好的學風是高校培養人才最有效的途徑。思想政治教育為學風建設提供動力支持和思想保障，直接影響高校學風優良與否，學風建設是思政教育的抓手和載體，這兩者互相融合，共同助力學生成長成才。
［關鍵詞］
思想政治教育;學風建設;師德建設;學生教育管理
如何改善和提升高校學風建設，一直是困擾高校人才培養的重要課題。尤其是在信息化迅猛發展的現在，大學生在校園愈來愈受到手機微信、微博、直播等眾多新型媒體傳播的影響，“課堂低頭族”、“寢室宅居族”比例逐年增多，這些學生大部利用手機、電腦看與學習無關的內容。輔導員通過主題班會、談心談話等方式引導學生改變不好的學習行為，見效快，持續性差，只有將學風建設與大學生思想政治教育緊密結合，讓學生“入腦、入心”，才能有效提高高校教育管理水平。
一、高校學風建設與思想政治教育的關系
(一)內涵和目標
學風，是學校的治學表現，是一種長期的、相對穩定的治學精神、原則、態度和治學方法的體現。學風建設的主體是學生，是培育學生在教與學過程中的學習態度、品行等，培育學生讀書、修身、做人等的品格，使學生具有刻苦鉆研、知行合一、講實求精的精神，具有勇于創新、嚴肅認真、踏實奉獻的風貌。高校主要是引導學生具有良好的道德品質，把學生培養成為有道德理想、有文化知識、有紀律懂禮儀的新時代公民。因此，思想政治教育與學風建設的目標都是服務于學生成長成才，都是為了培養高素質人才，兩者互相作用，辯證統一于高校育人的全過程。內涵具有一致性:學風建設是思想政治教育的一個手段。思想政治教育是德育工作的重要組成，解決的是學生價值觀、人生觀、理想信念如何正確樹立，這恰恰是學風建設最根本也是最重要的內涵。一所高校，要實現良好學風校風教風的轉變，必須加強對學生思想政治教育，使學生具有擁護中國共產黨和社會主義的堅定信念，具有艱苦奮斗的精神和報效祖國的強烈使命感，有過硬的身體素質、健康的心理素質和高升的道德品質。兩者相互滲透、相互統一。
(二)作用和意義
思政教育為學風建設提供動力支持和思想保障，學風建設是思政教育的重要抓手和載體。解決學生“我要學”、“學的對”問題，“我要學”是激發學生學習積極性和主動性，實現學生自我管理、學習和服務。“學的對”是引導學生養成良好的學習行為，樹立正確的學習目標和人生理想。各高校因地制宜開展活動，服務于“我要學”和“學的對”促進大學生思想政治教育的有效性和持久性。
二、學風建設的現狀和存在問題
2016年11－12月，作者向寧波工程學院大一、大二、大三年級的學生發放800份調查問卷，實際收回735份，參與的學生包括文、理和工科，其中文科350人，達43．8%，理工科450人，達56．3%，其中學生干部293人，達36．6%，普通學生507人，達63．4%。學生中來自偏遠農村的有582人，達72．8%，來自一、二線城市的有218人，達27．3%。調查問卷的題目設計學生也參與進來，內容涉及學習動機、學習行為、學習環境等主客觀因素，調查具有代表性和現實意義。
(一)寧波工程學院學風的現狀調查
1．主觀因素。第一，學習動機。高校畢業生逐年井噴式增多，就業形勢越來越嚴峻，雖然從2015年開始，受國家政策影響，畢業生創業意識和創業行為逐漸增多增強，但是仍不能從根本上緩解就業壓力。在“學習動機”這個選項，有90．7%的受訪同學直接選擇“畢業后直接工作”，39．1%的同學選擇“考研究生、公務員和出國留學”，1．6%的同學選擇“奉獻祖國、實現人生理想”，反映出學生極強的個人功利意識，公益救助、奉獻服務意識日漸薄弱。第二，學習態度和方法。問卷調查結果顯示，72．5%的受訪同學“學習態度”良好，12．4%覺得“過于放松”、9．76%認為“刻苦學習”，也有0．71%填寫“無所謂”。學習態度直接決定學生對所學專業的期望不一樣。超過50%的同學認為“中等或者偏上”就可以，29．1%的同學渴望專業成績“非常優秀”，10．4%的同學對成績緊緊要求的是“過關就行，及格萬歲”。在課余時間處理方面，79%的同學利用手機、電腦上網時長超過3個小時，最長達5．8個小時。主要用于隨意瀏覽網頁、追劇或者玩游戲等。利用網絡查閱專業資料、輔助學習的只占19．2%，此外，超過90%的同學把考前突擊當做應付考試的主要手段，關于“誠信考試”，80．6%的同學表示“絕不作弊”。綜上，學校整體學風有待提升已是事實，學生普遍對大學職業生涯規劃缺乏理性思考，呈現“閑暇無所事事的無聊迷茫”狀態。
2．客觀因素。第一、學習環境。從調查問卷的結果看，超過83．7%的同學認為“圖書館、自習室的學習環境很好，但是開放時間需要延長”，76．5%的同學認為“寢室學習環境一般”，不會選擇在寢室看書復習。周邊同學和學校總體學風氛圍，60．1%的同學認為“基本滿意，絕大多數同學都很努力的”。第二、學校師資。超過86%的同學認為學校教學水平“滿意”，教師責任感強，愛護幫助學生，愿意主動幫助其學業發展。但是39．6%的同學認為“教授上課機會太少”。
(二)高校學風建設存在的問題分析
在調查問卷的主觀題目“你覺得要采取什么措施才能有效提升學風建設”70．2%的同學寫的是“教師應該與時俱進，適應社會的變化發展，改變教學內容和教學方式和手段。很多同學渴望教師能在“專業形式、職業規劃和心理健康”等方面得到關心關懷。學校采取諸多措施在改進學風，但收效甚微，結合調查問卷的結果，深入分析，大致原因如下:
1．社會因素。“大眾創業、萬眾創新”號角逐年吹響，甚至國家為鼓勵大學生自主創業提供具體的鼓勵辦法，如“休學創業”、“創業成績抵學分”等等，以及社會上的“金錢至上、享受主義、富二代拼爹現象”等等不良風氣，直接或者間接在高校蔓延，扭曲了大學生的人生觀和價值觀，學生曠課逃課去兼職、創業的多了，主動去圖書館自習的少了，對專業要求降低，對物質攀比加劇，再加上當前社會總體的就業形勢嚴峻，給很多畢業生帶來壓力，影響到在校學生的困惑、迷茫甚至恐懼。
2．教師因素。受現在的高校教師考核體系的影響，很多教師忙于科研，“只上課不育人”的現象普遍存在，根本無暇專心備課教學，甚至有的教師長期聘用研究生給本科生教學，教案講義長期不更新，照本宣科，教學手段和方式按部就班，毫無創新變化，導致學生上課沒有興趣，低頭看手機。評價學生單一的看考試成績，很多平時曠課的學生通過考前背誦知識點，也能通過甚至取得好成績。輔導員對于學風的管理有待加強。
3．家長及學生因素。在選擇專業上，家長受社會就業形勢影響，主動幫子女選擇所謂的“熱門專業”，導致很多學生根本不喜歡家長選的專業，既無學習興趣，也沒有學習動力，家長大都認為把子女送到學校，教育就是高校的責任，主動關心很少，僅是是提供物質生活保障。大學生處于身體和心理轉型期，意志薄弱，容易有偷懶疲倦，甚至獨生子女還有極強的自我中心意識，缺乏吃苦進取精神，渴望成功。
三、思政教育視角下高校學風建設的路徑創新
(一)充分發揮思政教育的引導作用，樹立正確“三觀”
思政教育是學風建設的導向和動力，為學風建設提供動力支持和思想保障，大學生正處于身體和品格轉型期，更是“三觀”(人生觀、價值觀和世界觀)形成的關鍵期，高校要充分利用大學生思想政治教育這個抓手和平臺，堅持理想信念、愛國主義和道德規范教育，以全面成長成才為目標，幫助樹立正確的發展方向和遠大的理想，端正學習態度，激發學習興趣。學風建設以學生為主體，把大學生的思政教育放在重要位置，從制度上完善選課機制、課程學風體系和學生評價機制。扭轉“要你學”到“我要學”，從思想上讓學生真正轉變。
(二)加強師德隊伍建設和評價體系，以教風促進學風
教師不僅要教專業理論，“傳授授業解惑”，更要承擔培養人和培育人的責任。不管是文科還是理工科的老師，都要在教學過程中融入大學生思想政治教育，育人與教學同等重要。尤其要加強思政理論課程的師資隊伍建設，提高“兩課”質量，此外，教師的一言一行極易被學生效仿，教師要有堅定的職業道德素養和精湛的專業化水平，不做出違反道德品質規范的出格行為，用良好的職業行為影響學生，用真誠的職業品德感染學生，用精湛的專業理論培育學生。
(三)夯實學生教育管理，營造良好學習氛圍
高校要抓好學生的日常管理，優化學風環境。輔導員和班主任隊伍直接在一線為學生服務，要充分發揮校紀校規和班級管理制度來開展學生工作，合理、合法、公平、公正，獎懲分明。要樹立先進典型，挖掘和宣傳優秀學生，互幫互助，讓榜樣的作用影響和帶動其他學生共同進步。優化學生評價體系，改變單一的“唯成績論”向綜合素質均衡發展，重過程，輕結論。
(四)豐富校園文化活動，助力學生自我教育
校園文化是學風的外在表現形式。高校要充分發揮“第三課堂”的作用，在社會實踐、體育競技、文化娛樂、科學競賽等方面精心組織和策劃，開展豐富多彩的學生活動，動員學生積極參與，在實踐中讓學生感悟和收獲，實現學生的自我教育功能。
總之，大學生的思想政治教育是強學風建設的主旋律，是全面推進素質教育的重要舉措，時間跨度長，任務艱巨，意義重大。學風建設也是學生思政教育工作的重要內容和抓手。通過四種途徑，在思政教育視角下促進學風建設，推進大學生成長成才。
作者：李文英 單位：寧波工程學院
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第三篇：高校誠信教育學風建設途徑
摘要：
誠信是高校學風建設踐行社會主義核心價值觀的本質要求，是高校人才培養目標實現的內在要求，是高校大學生成功就業的根本保障。以誠信教育為出發點，分析當前高校誠信教育的現狀，探討其中出現問題的原因，進而提出相應的解決對策，對提高大學生的思想道德品質，規范大學生的行為，建設優良的學風具有重要意義。
關鍵詞：
誠信教育；學風建設；途徑
一、誠信教育在高校學風建設中的地位
（一）誠信教育是高校學風建設踐行社會主義核心價值觀的本質要求。社會主義核心價值觀可以從國家、社會、個人三個層面來分析，誠信作為社會主義核心價值觀個人層面的一個重要內容，是社會主義核心價值觀的道德基石，是公民踐行社會主義核心價值觀的基礎。要讓社會主義核心價值觀更加形象、具體、生動的貫徹和落實到實踐層面，被大學生認知和認同，需要借助一定的載體。學風建設就是踐行核心價值觀的載體之一。通過學風建設，可以使核心價值觀更加日常化、生活化、常態化，更易被大學生接受和認同。但大學生要真正把核心價值觀內化于心、外化于行，還需要以真誠的態度來踐行。
（二）誠信教育是高校人才培養目標實現的內在要求。高等教育的目的是育人，是培養和造就符合社會主義現代化建設需要的高素質、全方面發展的人才。學風建設圍繞這一目的展開，旨在使大學生養成良好的學習風氣，掌握豐富的理論知識和專業技能，具備正確的行為取向和高尚的道德品質。誠信作為學風建設的思想基礎和內在要求，反映了大學生的道德品質，是大學生是否有利于社會發展的關鍵品質。它直接關系到高校學風的好壞以及學風建設人才培養目標能否順利實現。在大學生的學習生活以及日常管理活動中融入誠信教育，可以使大學生耳濡目染，隨時感受到誠信教育，自覺從誠信的角度思考問題，以誠信的準則要求自己，端正自己的學習態度，規范自己的學習行為，并以這種態度和行為感染其他同學，進而營造良好的學習風氣，引導和推動學風建設。
（三）誠信教育是高校大學生成功就業的根本保障。高校學風建設以人才培養質量為目標，以大學生成功就業為落腳點。通過大學生的就業現狀可以檢驗高校學風建設是否有成效。目前，大學生就業形勢嚴峻，高校普遍存在著就業率低的現象。造成這一現象的原因是多方面的，而其中的一個原因就是部分大學生在求職過程中存在誠信缺失的現象，普遍表現為履歷造假、自我拔高、求職成功后拒簽合同或隨意放棄工作崗位等。這成為制約高校大學生成功就業的關鍵，也成為高校學風建設急需解決的問題。通過加強誠信教育可以使大學生認識到誠信對自身發展的重要性，在遇到問題時以“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的正確價值觀念和以實事求是的態度來對待和處理；可以使大學生端正學習態度，規范學習行為，進而摒棄不誠信的行為，杜絕誠信缺失的現象，為自己成功就業提供保障。
二、高校學風建設中大學生誠信教育的現狀
目前，高校學風建設中大學生誠信狀況整體上是好的，大學生能夠嚴以律己，誠實守信，遵守各項規章制度，對優良學風的形成起到促進作用。但同時部分大學生也存在著逃課、缺課，考試作弊，作業論文抄襲，貧困證明、求職履歷造假等誠信缺失的行為以及消極對待誠信缺失行為的態度，這種行為和態度影響了高校學風建設。究其原因，主要有以下幾方面：
（一）高校誠信教育內容空洞，形式單一。首先，針對大學生誠信缺失的現象，高校雖加強了對大學生的誠信教育，但教育形式仍以理論教育為主，沒有與實踐活動結合起來，誠信教育實效性欠佳。就高校思想政治教育的主渠道思想政治理論課而言，其教育內容在大多數學生看來多為一些理論性極強的、不貼近大學生生活實際的內容，他們不會將所學知識完全轉化應用到實踐中，也不真正了解具體內容。其次，高校在進行誠信教育時，并沒有使大學生認識到誠信缺失的危害，致使部分大學生認為偶爾的缺勤、作弊只要沒被老師抓到，也不算大事情。再次，高校針對大學生出現的一些誠信缺失的現象，只是從違紀違規的角度來處理，如加強課堂點名、處罰考試作弊者等來使大學生杜絕這種現象，并沒有從思想道德的高度，從誠信的角度來考慮，這不利于大學生認識問題的根源，認識事情的嚴重性，不利于大學生誠信意識的養成。
（二）高校誠信教育制度不完善，且疏于落實。首先，高校缺少與大學生誠信缺失行為相符合的誠信處罰條例，或雖制定了相關的處罰條例、學生守則、規章制度等，但仍不完善，沒有很好的應用于對象。如部分高校雖然建立了誠信檔案，但誠信檔案的內容和形式還沒有統一的規定，各高校對誠信檔案的記錄方式也不統一，這影響了誠信檔案的共享與其作用的發揮，也影響了大學生對誠信檔案應有的重視。其次，高校缺乏有效的誠信教育監督評價機制。監督評價機制是高校誠信教育的重要保障，是檢驗高校誠信教育是否有效、對誠信缺失個體是否執行相關的誠信教育以及懲戒措施等的機制。目前，高校普遍缺乏相應的誠信監督評價機制，這不利于高校監督與治理大學生在學習生活中出現的不良行為，不利于高校誠信教育以公平、公正、公開的方式進行，不利于高校誠信教育體系的完善與發展，不利于大學生誠信意識的養成。
三、以誠信教育為基點，促進高校學風建設的途徑
（一）豐富誠信教育內容。一是以核心價值觀、榮辱觀等社會主義先進文化為引領加強對大學生進行誠信教育。通過對大學生進行核心價值觀教育、榮辱觀教育使大學生領會核心價值觀的精神，認識到誠信是時代的需要、祖國發展的需要，是大學生在社會上的立身之本，使大學生自覺以八榮八恥的準則嚴格要求自己，發展自己，同時這也是高校學風建設緊跟時代步伐，融入時代精神的必要條件。二是注重發揮傳統文化的作用。將優秀傳統文化與誠信教育的內容結合起來，使大學生認識到誠信是中華民族的傳統美德，一直以來都是人們的基本道德規范，使大學生在了解和認同傳統文化的同時增強對誠信的認同感，體會到誠信對自身發展的重要性。三是充分利用高校思想政治教育的主渠道思政課來對大學生進行誠信教育。借助實時案例等豐富思政課的內容，切實將思政課與大學生的生活結合起來，使大學生感受到誠信就在生活，誠信教育就在身邊。此外，思政課教師應對大學生身邊出現的逃課、作弊、抄襲等誠信缺失的現象加以重點講解，使大學生認識到這不僅是紀律上的錯誤，更是思想上的錯誤，是誠信缺失的表現，從而使大學生自覺改正并規范自身行為。
（二）完善并落實誠信教育制度。一是在全國范圍內建立大學生個人的誠信檔案。誠信檔案是記錄大學生在校期間誠信表現的檔案，它關系到大學生畢業工作以及生活的切身利益，它的建立可以使大學生迫于壓力，將誠實守信內化為自律意識，并將這種自律意識轉化為良好的學習氛圍。因此，要在全國范圍內建立大學生誠信檔案，并切實將建立工作落到實處。目前，部分高校已經制定了大學生誠信檔案，但值得注意的是要將誠信檔案貫徹執行下去，要引起大學生的注意，并在建立的過程中保證誠信檔案的統一性、真實性以及共享性。即要按照統一標準制定、經專門人員審核、在互聯網上共享可查的形式來建立。二是要完善誠信教育監督機制。一方面可以充分發揮大學生個體的作用建立個人輿論監督機制，通過大學生個體的監督，擴大影響力，為學風建設營造純凈的環境。另一方面可以通過學生工作部門、學校管理部門等建立學校誠信監督委員會，監督高校誠信教育制度是否落實，在落實過程中是否公開透明、公平等。三是完善誠信教育評價體系?？梢葬槍Υ髮W生的思想品德狀況成立專門的誠信評價部門，但要注意在對大學生的誠信狀況進行評價時，要明確評價的要素、指標等，并將評價結果與大學生的獎學金、助學金等結合起來作為大學生評選的條件，以此培養大學生的自律意識。四是建立大學生誠信獎懲機制。可以根據大學生誠信與否的行為給予不同的獎勵或批評懲罰，使大學生認識到誠信光榮，失信可恥，增強誠信的自覺性。
（三）建立網絡誠信教育體系。高校應將互聯網與誠信教育相結合，建立針對大學生群體的網絡誠信教育體系。具體來說，一是可以利用微信建立誠信教育公眾號，在公眾號里發放一些與誠信教育相關的內容，如誠信知識、近期舉辦的誠信教育活動、誠信小故事、誠信事件、本校的誠信規章制度、優秀傳統誠信文化等，使大學生更加清楚的了解誠信的由來、發展以及重要性。二是可以利用qq、微信等建立師生誠信討論組，由教師引導大學生對當前發生的誠信事件進行討論，并對事件做深刻分析思考，使大學生能夠做出正確判斷，明確誠信的重要性。同時，教師也可以借助討論組鼓勵大學生發表自己對學校誠信教育內容、誠信教育體制的看法，這可以使教師了解大學生的思想動態，并及時對錯誤思想進行制止，對有益想法進行匯總反饋。其次，這也有利于高校誠信教育管理者在制定規章制度時能夠融入以學生為本的思想，充分考慮大學生的想法來完善高校誠信教育管理體系。
（四）構建誠信校園文化。大學生在校園里生活、學習，其思想、行為會潛移默化地受到學校所塑造的校園文化的影響。營造良好的學習風氣，提高大學生的思想道德素質，改變大學生的誠信缺失現象，需要高校從誠信的角度來構建誠信校園文化。構建誠信校園文化可以使大學生生活在誠信的氛圍里，時刻感受到誠信，從而增強大學生誠信做事、誠實做人的自覺性。具體來說就是可以用傳統誠信文化、民族誠信文化以及核心價值觀引領校園精神文化建設，使大學生感受到誠信的歷史性、民族性、時代感；可以將廣告牌、標語等和誠信內容相結合，打造校園物質文化，增強大學生對于誠信的認同感；可以通過舉辦誠信對話、誠信主題晚會、誠信大講堂等各種誠信活動，建設誠信校園行為文化，激發大學生參與誠信建設的積極性；可以通過規范誠信規章制度，完善校園誠信制度文化，通過制度的他律作用，增強大學生誠信行為的自律性。
四、結語
以誠信教育為切入點對大學生展開教育，通過高校誠信教育體系的完善，打牢大學生的思想道德基礎，使大學生以誠信的態度做人、做事、做學問，形成良好的學習風氣和做事風格是高校優良學風建設的必然要求。
作者：張文娟 單位：喀什大學法政學院
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