前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校學風建設論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、加強師德師風建設
我們從咿咿學語開始，就接受著來自學校的正規教育，可以說老師在我們成長成才過程中占據著相當重要的地位。所以，加強對教師德行的建設，以優良的教風帶動學風，是實現良好學風的重要途徑。一方面，增強教師責任心。教師要將個人發展與育人工作結合在一起，要將教書作為頭等大事，要將育人放在首要位置，要精心備課，耐心講課。教師必須樹立以學生為本的思想，牢記自己的使命與職責。另一方面，完善知識結構。如今的知識更新速度超乎我們的想像，作為老師來講，必須緊跟時代的步伐，密切關注最前沿的科技新聞。教師要不斷豐富知識結構，勇于探索學術難題，尋找更加為學生接受的教學方法。通過和其他院校的老師進行交流和研究，學習新知識，掌握新技術，以期更好地完善自己，增長學問。
二、完善學風建設長效機制
學風建設是一項需要各部門通力配合的系統工程，是需要凝聚方方面面的力量才能收到成效的。因此，高校各部門必須承擔責任，明確義務，團結協作，相互配合。學生處作為學風建設的主管部門，要與宣傳部、網絡中心、各分院學生工作辦公室、團委、保衛處、后勤部門做好部署和溝通，形成教育合力，讓學生在校園的每一個角落都能感受到優良學風的沐浴。學校黨委宣傳部要針對校園學風建設制定出總體方案，要做好學風建設的輿論號角，將學風宣傳語灌輸到每一位同學的頭腦中去。
學校網絡中心要利用新媒體技術定期播放與學風建設相關的活動和要求，比如，在學校主頁上設立學風建設專題欄，通過校園廣播站進行宣揚，在校報上進行專欄的設定，制作學風建設微信公共平臺，盡最大程度讓學生接受和了解本校的學風建設目標與手段。團委與學院的學生工作辦公室要具體落實學風建設的諸項事宜，要策劃喜聞樂見的活動，要滿足大多數學生的精神需要，要調動廣大學生的積極性與主動性。后勤處與保衛處要制定出違反學風建設的行為預案，加強制度管理，對于破壞學風的行為要給予嚴厲的打擊和制裁，讓學生意識到，學風建設并不是口頭說說而已，是要落實與貫徹的。
三、強化學生學習意識
學習乃學生的天職，雖然大多數學生都能意識到學習的重要性，并也積極主動地學習科學文化知識，但是仍有少部分同學不能夠努力學習，甚至不愛學習，厭惡學習，將學習看做是負擔，將上課比作“精神虐待”。學風建設的關鍵就是要讓學生好好學習，天天向上，所以，端正學習態度，明確學習目的，是高校學風建設的關鍵。首先，教師要引導大學生樹立正確的學習動機，糾正自身扭曲的價值觀和世界觀，要讓他們明確學習的目的和意義，要讓他們認識到學習與就業之間的必然聯系，杜絕“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”不良思想的泛濫。其次，教師要幫助大學生樹立正確的學習態度。被動的不得已的學習是永遠達不到教育目標的，要讓學生主動學習，主動接觸知識。只有這樣，當他們離開學校，走向工作崗位時，才能夠不斷豐富自己，提高自己，不停地注入新鮮的知識血液。第三，教師要規范好學習紀律。
大學的學習相對于高中來說，時間寬裕，要求寬松，然而看似輕松的背后實質上是給學生更為廣闊的空間去尋找知識，解決實際問題。但實際情況卻大相徑庭，有很多同學看不清這一點，他們缺乏紀律性與自律性，放松自我，除了必修課，大學的其余時光都被浪費和揮霍了。所以高校教師必須將如何讓學生更好地學習作為學風建設的頭等大事，尤其是要抓好大一新生的學風建設工作，基礎打得好，未來的道路才會暢通無阻。
作者：孫嬌嬌 李英林 單位：吉林農業大學
第二篇
一、對象與方法
調查組參考NESS－China問卷指標，結合學校實際情況進行了相關修訂。修訂后的問卷達到測量要求。調查組于2013年針對常州大學在校本科生進行了調查，根據年級、性別、學院等人口統計學因素進行分層隨機抽樣，抽取大一至大四學生，共發放問卷4620份，共回收問卷4231份，回收率91.58%;有效問卷4069份，有效率96.17%。運用統計軟件spss19.0對數據進行單因素F檢驗、相關性檢驗、stepwise多元回歸檢驗。
二、數據分析
(一)學習性投入各維度描述性統計
根據NSSE調查的指標體系，評估有效教育實踐的五大指標分別為學業挑戰水平(學校如何通過高標準的課程要求和學習要求來提高學生的學業成就)、主動合作學習水平(學生對合作學習的參與度以及個人學習投入程度)、師生互動水平(學生與教師進行討論、合作研究的互動程度)、教育經歷的豐富程度(測量學生是否擁有書本知識以外的教育經歷)、校園環境支持度(測量校園軟環境、硬件環境對學生學習提供的支持情況)。在前期調研的基礎上，我們發現學習動機也是影響大學生在校學習性投入的一個重要因素，因此，在五大測量維度基礎上，我們添加了學習動機這一維度。學習性投入各維度描述性統計如下:
1.學習動機:總體而言，多數學生學習內生動力不足，存在著較為明顯的工具主義傾向。16.2%的學生很少、甚至從未，39%的學生有時從學習中感到滿足。超過一半的學生不能經常、頻繁的感受學習的快樂。51.7%的學生會為了達到父母和老師的期望而學習。40.1%的學生正面表明，學習就是為了通過各類考試，取得各項證書。各項數據表明，一大部分學生的學習工具主義傾向明顯。
2.學業挑戰水平:NSSE調查中關于課程目標的考察，參考了美國著名教育家布魯姆的目標分類，結合本次調查實際，調查組將目標具體整合為分析、綜合、判斷、應用四類。調查結果顯示:在四類高階目標間的對比上，將近40%左右的學生表明授課教師強調課程在“應用”目標的達成，相對高于其他三個目標。
3.主動合作學習:總體而言，超過50%以上的學生有跟同學結伴自習的經歷，近40%的學生明確表明自己很少、從未在課堂上經常提問、表達觀點;近40%的學生表明自己參與小組討論、合作學習的頻率較高。但是在課后與同學間的合作交流比率又相對較低。
4.師生互動:師生互動維度包含課上、課下的課業交流，也包括課業外的人生理想、職業規劃等方面的探討?？傮w而言，25%左右的學生表明同老師在學業交流、課程學習方面的互動較多，40%左右的學生表明與老師之間在課程學習方面的交流很少。近50%的學生表明自己很少、甚至從未與任課教師談論學業以外的話題，諸如興趣愛好、職業規劃、感情等，這種想象同樣存在于課外活動中。
5.教育經驗豐富程度:次維度主要考察學生對外交流、參加社團活動、社會實踐、學術競賽、報考資格證書情況。普遍而言，學生在社會實踐、社團活動、志愿者服務等學生活動上的經驗較為豐富，30%左右的學生擁有大量的學生活動經歷。而在學術性、專業性競賽、學術團體方面的經驗比率相對較低。但是在報考專業資格證書、專業等級證書方面，比例較大，僅有23%的學生表示自己很少、甚至從未報考過。同時，學生在校內外交流經驗較少。
6.校園環境支持度:整體而言，學校在支持學生取得學業成功上取得相對較好的效果，45%左右學生認同在校期間接受的學術指導，認為學校在學生的社交等其他非學業上的指導是良好的、甚至優秀的，30%左右的學生持中立態度。在對學生所處的人際關系(同學間、學生與任課教師間、學生與行政人員之間)進行的對比上，同學間的人際關系最為和諧。
(二)學習性投入各維度對個人收獲的回歸分析
在對學習性投入和學生個人收獲進行的回歸分析中，為了進一步深入了解學習性投入對學生個人收獲的具體影響，進一步將個人收獲維度劃分為知識技能、高階技能以及自我概念，學習性投入各維度對個人收獲各維度的回歸分析結果顯示(見表1):學習性投入各維度顯著影響學生個人收獲(知識技能、高階技能、自我概念)。在知識技能的獲得上，校園環境支持度及學業挑戰水平是影響學生個人獲得知識技能的最大影響因素，其次是生生互動、師生互動、教育經驗豐富程度。校園環境支持度是高階技能及個人自我概念的獲得的最大影響因素，而學業挑戰水平對學生高階技能及自我概念的獲得影響降低，在一定程度上表明，學生在學業以外與外界的交流與溝通對學生高階能力及個人自我概念的獲得產生重要影響。
(三)院校主導性學習投入分析
1.校園環境支持度
對于“校園環境支持度”的考察包含了學校強調為幫助學生學業成功、克服非學術能力(工作、家庭等)困難、促使學生社會發展所需的支持與幫助，以及學生所處的學校人際關系網絡情況(包括與其他學生的關系、與任課教師的關系、與學校行政管理人員的關系)。在群體間的比較上，女生對自身的在校學習經歷、所接受的教育教學質量與學術指導質量的評價要顯著高于男生(p＜0.01)，而男生在與任課教師、與行政管理人員的人際關系要顯著好于女生(p＜0.01)。大一學生對在校學習經歷的評價要顯著好于其他年級(p＜0.01)，大二學生評價最低(p＜0.001);大一學生對學校提供的非學業支持滿意度最高，顯著高于大二學生(p＜0.01);在與其他同學的關系上，大一學生最好;與任課教師的關系上，大三、大四的學生較低年級較好，大二學生評價最低(p＜0.05);與學校行政人員的關系，大一學生顯著高于其他年級(p＜0.05)，大二學生顯著低于其他年級(p＜0.05)。校園環境支持度各指標均進入回歸方程，學校在學業、非學業問題上給予學生的支持與幫助對學生的個人收獲存在顯著影響，學生所處的校園人際關系網絡也顯著影響學生在校收獲。其中，學校是否強調學業成功的影響系數最大，而在人際關系的對比上，學生與任課教師的關系影響系數最大。上述結果在一定程度上表明，學校越強調為學生的學業成功、非學業問題、社會發展提供幫助，學生與其他同學、與任課教師、與學校行政人員的人際關系越好，學生在校收獲就越多。
2.學業挑戰水平
對于“學業挑戰水平”的考察主要包含課程目標達成度、課業要求(完成課程所需的書目閱讀量、提交報告數量等)。結果顯示，認為自身所修課程經常甚至頻繁強調分析、綜合、判斷、應用目標的百分比分別為33.5%、39.6%、35.3%、42.7%，在一定程度上表明教師對于課程的應用目標的達成上相對較好，而在分析目標的達成上稍加遜色。在課程目標及課業要求的達成上，專業、年級、生源地、成績、父母受教育程度都存在顯著影響。課程目標對學生個人收獲的回歸分析結果課程目標各維度均進入回歸方程，表明教師所授課程在分析、綜合、判斷、應用四類目標的達成度顯著影響學生個人收獲，課程越強調分析、綜合、判斷、應用，學生的收獲就越大，其中以應用目標的影響系數最大。課程目標對學生個人收獲的回歸分析結果顯示課業要求各維度除“課程論文或研究報告篇數”外均進入回歸方程，表明課業要求水平顯著影響學生的在校收獲，課業要求越高，在一定程度上越能增加學生的在校收獲，其中以花費在準備功課的小時數、專業課教師指定的閱讀書目影響較大。
3.學生對于自身學習狀況和學校所提供學習
支持條件的滿意程度對個人收獲的回歸分析學生對于自身學習狀況和學校所提供學習支持條件的滿意程度對個人收獲的回歸結果顯示。學生對于自身學習狀況和學校所提供學習支持條件的滿意程度顯著影響學生的個人收獲，在一定程度上表明，學生對自身的學習經歷越滿意，個人的收獲就越多。
4．院校主導性學習投入與學習熱情的相關性分析
院校主導性學習投入包括校園環境支持度、學業挑戰水平以及學生對于自身學習狀況和學校所提供學習支持條件的滿意程度。學生的學習熱情作為學生學習狀態的一個重要方面，從側面反映出了學習風氣的好壞。為考察院校主導性學習投入與學生學習熱情的關系，將兩者進行相關檢驗。校園環境支持度、學業挑戰水平與學生的學習熱情呈顯著正向強相關，表明高校園環境支持度、高學業挑戰水平能夠顯著增強學生的學習積極性。
三、結論與反思
數據結果顯示，院校主導性學習投入(校園環境支持度與學業挑戰水平)顯著影響學生的知識技能獲得;校園環境支持度高階技能及個人自我概念的形成的最大影響因素，在一定程度上表明，學校越是強調學生在學習上獲取成功，越積極為學業成功創設軟、硬件環境，越能提升學生的學習收獲，無論是知識技能、還是綜合能力的發展。因此，在推進學風建設工作的今天，提升院校主導性學習投入，需要從以下幾方面入手:
(一)加強政策及環境建設，不斷優化學習的院校文化氛圍和政策導向
在影響學生學習與發展的各種因素中，院校最可把握和改變的是自身的教育環境、教育政策及實踐活動。大量研究表明，有助于學生成長的校園環境應當具有兩個基本特征，一是高學業挑戰，二是充足的支持。本調查結果顯示，學生對學校在學業方面給予的支持情況的滿意程度顯著影響其在校收獲。因此，高校應通過制定各項政策引導學生樂學、向學，積極創設有利于學生學業發展的軟硬件環境，建立完善的訴求反饋機制，創建支持型校園，提升學生的學習興趣及學習熱情，幫助學生獲得學業成功，克服非學術能力困難。
(二)深化教學改革，將教學內容改革落實到課堂教學中
研究結果顯示，學業挑戰水平(課程目標的達成與課業要求高低)顯著影響學生的在校收獲，尤其是知識技能的獲得。課程內容能否有效促使學生形成“分析、綜合、判斷、應用”能力，顯著影響知識技能獲得，尤其是“應用”知識能力的培養。同樣，課程的課業要求高低也顯著影響學生的個人收獲，學生每周花費在準備功課的時間數、閱讀的相關書籍數目越多，相應地，學生收獲則越多。因此，高校在大力倡導教學改革的同時，需要真正關注的是，教學改革是否真正落實到課程教學中去，是否將著重點放在培養學生“學會學習”的能力上，課程呈現方式能否最大限度地激發學生的學習熱情，課程內容設置是否考慮了學生的最近發展區，課業要求是否與課程難度相匹配等等。
(三)完善課堂管理，最大化提升學生課堂學習效率
根據麥可思2014年大學生手機使用情況調查結果顯示，被調查的在校大學生中，超過九成擁有智能手機。“使用即時通訊工具聊天”是被調查本科生課上使用手機最主要做的事情，其后為“獲取新聞資訊”、“收發短信”。在課堂上使用手機輔助學習的比例僅為三成。課堂“低頭族”的衍生為課堂管理帶來了難度，許多教師為了不耽誤教學，對于學生各類狀況不加理睬，聽之任之，部分學生課堂學習效率大打折扣，對于自控力有限的學生課后學習更無從談起。因此，高校在積極推進各項教學改革的同時，同樣不能疏于課堂管理的加強，重申教師對課堂管理的責任必不可少。
(四)改善校園中的人際關系，形成師生、生生、個體與環境之間的良性互動
學生的學習與成長本質上是其認知、能力、情感與價值觀的社會化過程。學生在校學習經歷、所獲得學業成就、個人收獲直接受到他人及周圍環境的影響。教師(包括行政人員)對學生學習的是否存在積極反饋，對學生成長的是否產生了有效引導，以及由此形成的師生關系不僅僅影響學生對學校的感知，而且對其學習行為、學習興趣、教育經驗滿意度等都會產生深遠的影響。結果顯示，學生所處的校園人際關系網絡顯著影響學生的個人收獲，校園人際關和諧與否、健康與否極大地影響了學生在校學習經驗。值得關注的是，師生之間的人際關系比同學間的更能影響個人收獲。
作者：周本衛 王車禮 單位：常州大學石油化工學院 常州大學懷德學院
第三篇
一、開展學業幫扶行動
學院不僅嚴抓課堂學習質量，同時打造多元課余學習平臺。針對新生同學學習過程中遇到較大困難的學科（如高數，會計學等），學院向高年級征集學習成績優異、能力突出，同時有較強責任心的同學擔任新生班級的學業輔導員（簡稱“學輔”）。“學輔”跟隨新生班級學生共同學習，對于新生學習中的薄弱點進行針對性輔導，成為新生同學們的良師益友。學院大學生學習促進中心定期舉行學業輔導員工作會，討論各班級新生同學在課程學習中出現的問題，集思廣益，探討解決問題的方式方法。在學期的不同階段開展新生班級高數等課程模擬測試，通過定期考核了解學生的學習情況，并及時反饋給專業課教師。院大學生學習促進中心對課程學習中存在困難或出現不及格科目的同學開展額外的學業門戶幫扶計劃，組織學習優異同學與其結對幫扶，開展專項輔導，不拋棄、不放棄，讓每一個學生都有機會提升自己的學習成績。
二、提供學習資料平臺
平臺決定起步高度。為滿足全體學生需求，學院大力推進線上線下學習資料庫建設。定期收集并整合包括老師上課的PPT、視頻，學生優秀的課堂筆記和歷年考試真題等學習資料。電子版資料放于E江南商學院群組，由學生自行下載，紙質版由院大學生學習促進中心提供，復印成冊發放給需要的班級或同學。目前，學習資料平臺已覆蓋到全院各年級各專業，線上線下雙平臺，并做到定期更新，不斷補充。不斷創新才能不斷進步。學院持續推進學風建設工作，積極開展學風調研，深入學生群體，以訪談、調查問卷等方式，了解不同學生群體對于學習方面的不同需求，對癥下藥，因材施教，促使學風建設工作得以順利有序開展。
三、定期舉辦各類講座
在抓好學生學業的同時，學院有效整合無錫及周邊優質資源，為學生提供多元化學習交流平臺。為幫助新生平穩度過入學初的迷茫期，盡快實現轉型，樹立人生目標，學院積極開展“新生導航”系列活動，通過聘請校內外專家學者學術講座、學習沙龍及導師助學等形式為大一新生答疑解惑。我院響應學校“引進來，走出去“的方針，自2006年起，學院舉辦“半月壇”人文系列講座，每半個月邀請一名知名學者、企業家、政府官員和同學“面對面”，讓廣大商院學子“得人文之滋養，激創新之活力，繪人生之華章”。如今“半月壇”人文系列講座已舉辦了100期，影響了一批又一批的商院學子，有效發揮了“第二課堂”對“第一課堂”的輔助作用，拓寬了大學生的視野學識，激發了學生的學習熱情，推動了我院學風建設的有效開展。
四、推進企業家輔導員工作
2013年起，學院基于商科專業，啟動了“企業家輔導員”項目。希望通過一個企業家對接一個班級（1+1）的模式，協助校方，在大學生思想引領、大學生活規劃、職業生涯設計、職前角色轉變等方面對大學生進行科學合理的引導。項目啟動后，吸引了大批企業家前來報名，經過層層篩選，94位政治素養好、管理經驗豐富、熱衷投身于教育公益事業的企業家最終入選，真正做到了本科生和研究生班級的“全覆蓋”。這批企業家輔導員活躍在江南大學商學院育人工作的各個環節，他們主動承擔社會責任，結合自身優勢，積極參與學院各項育人工作，深受學生的歡迎與喜愛。通過企業家輔導員們的言傳身教，廣大商院學子們感受到責任與使命，受到鼓舞和指引，培養了優良的學習風氣，樹立了正確的職業觀和擇業觀，獲得了實踐鍛煉的機會。對于學校而言，企業家輔導員工作的開展，提升了學生的就業競爭力，擴大了學校的社會影響力，同時拓展了校企合作的新模式。
五、總結
優良的學風是大學的生命線，加強學風建設向來是大學永恒不變的主題，我們必須腳踏實地，永擔使命，把工作做在平時，深入為學生著想，引領學生思想的同時，解決好實際問題。在今后的工作中，商學院將始終秉承“以學為主”的指導思想，以學風建設作為學院工作的重心，不斷推進學院學風的不斷進步。
作者：林增 單位：江南大學
