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【摘要】
作為一種先進的教學方法，任務驅動教學法可以激發學生的學習欲望，提高學生的學習效率，所以，在課堂教學活動中，有效應用任務驅動法，成為教師提高教學質量的重要手段。本文通過簡要分析任務驅動教學法的含義，指出任務驅動教學法在初中信息技術教學中的具體應用方式，以期能夠提高初中信息技術教學的質量，提升學生的信息技術水平。
【關鍵詞】
初中;信息技術教學;任務驅動教學法;含義;方式
目前，隨著社會的快速發展，信息技術教學逐漸成為初中教育階段中的重要組成科目，然而，由于教學觀念落后、教學模式單一，信息技術教學的質量較差，所以，引入先進的教學模式，合理開展信息技術教學活動，不斷提高信息技術教學的質量，成為廣大信息技術教師的教學任務。
1.任務驅動教學方法的含義
任務驅動教學法是指在教學過程中，教師在深入研究教材
內容的基礎上，根據學生的學習能力，制定教學目標，讓學生在目標的驅動下進行學習的一種先進的教學模式[1]。在日常教學過程中，利用任務驅動教學法開展教學活動，可以鞏固學生的理論知識，培養學生的實際能力，提高教學的質量，所以，初中信息技術需要根據教學的實際情況和學生的學習需求，合理應用任務驅動教學法，不斷提高學生學習信息技術的積極性，以實現信息技術教學的目標，促進學生的綜合全面發展。
2.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的具體應用方式
2.1營造寬松的教學環境，激發學生的學習熱情
傳統的課堂教學活動主要強調教師的指導作用，忽視了學生的主體地位，讓學生被動地接受教學內容，使得課堂教學氛圍枯燥、教學效率低下，所以，在新課改的背景下，初中信息技術教師應該積極轉變傳統的教育教學觀念，努力營造寬松、活躍的課堂教學環境，充分調動學生的學習興趣，以提高信息技術教學的有效性[2]。例如，在講解計算機的組成時，初中信息技術教師可以明確列出知識點，搜集相關的圖片、視頻等資料，讓學生通過觀察了解計算機軟硬件的方面的知識，以提高學生的學習效率。同時，在講解過程中，初中信息技術教師可以讓學生根據教學內容，進行實踐操作，以鞏固學生的理論知識，培養學生的實際操作能力，提高學生的信息技術水平。
2.2明確教學目標，合理應用教學案例
信息技術教學具有很強的實踐性，所以，在具體的教學過程中，初中信息技術教師應該根據學生的學習能力，合理設置教學目標，有效運用教學案例，幫助學生理解教學內容，以提高教學效率。例如，在學習圖形美化時，初中信息技術教師可以根據教學內容，精心設計問題，讓學生依照問題，親自進行操作，以激發學生的學習欲望。同時，在教學過程中，操作信息技術教師應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生說一下自己的見解和看法，以加深學生的記憶，提高學生的學習效率。例如，在講解計算機軟硬件方面的知識時，初中信息技術教師可以讓熟悉計算機的學生，上講臺進行演示和講解，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果。
2.3開展合作學習活動，培養學生的探究意識
任務驅動教學法強調學生的學習主體地位，所以，在教學過程中，初中信息技術教師需要采用合適的教學模式，充分發揮學生的積極性和主動性，引導學生掌握教學內容，以提高信息技術教學的效果。初中信息技術教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好、性別特征等，把學生分為幾個合作學習小組，讓學生共同完成學習任務，以提高學生的學習效果[3]。例如，在講解幻燈片方面的內容時，初中信息技術教師可以給出明確的主題，讓學生以小組為單位，共同搜集相關的圖片、制作幻燈片，然后通過評選的方式，讓學生共同選出幾個較為優秀的作品，以激發學生的學習熱情，增強學生的探究意識，提高學生的實際操作能力。
2.4通過課堂總結，提高教學質量
在課堂活動即將結束之前，初中信息技術教師應該及時總結本節課的教學內容、教學重難點，幫助學生理清知識脈絡，以提高信息技術教學的質量[4]。初中信息技術教師可以通過提問的方式，讓學生歸納、總結一下本節課的知識點，并且根據學生的回答適當予以補充，以鞏固學生的基礎知識，提高課堂教學的效率。
3.總結
總而言之，在信息技術教學中引入任務驅動法，營造活躍的教學氛圍，激發學生的學習興趣，可以提高教學效率，所以，在日常教學過程中，初中信息技術教師應該根據具體的教學內容，應用任務驅動法，培養學生的實際新增能力，不斷提高學生的課堂參與程度，以提升信息技術教學的質量。
作者：于浩 單位：遼寧省朝陽市第一中學
參考文獻：
[1]梁萬川.“任務驅動”教學法在初中信息技術教學中的應用[A].百川利康（北京）國際醫學研究院.2015年現代教育教研學術論文集[C].百川利康（北京）國際醫學研究院:,2015:2.
[2]夏迎燕.論初中信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].中學教學參考,2011,23:119.
[3]黃燕妮.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].亞太教育,2015,07:39.
[4]叢慶.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2014,08:97.
第二篇：初中信息技術教學改進措施
【摘要】
隨著我國科學技術的不斷發展和進步，信息技術在各行各業已經得到了廣泛的普及，基于此，初中學習開設了信息技術的課程，對學生信息技術知識及技能方面進行培養；初中教師在對學生進行信息技術的教學時，可能發現存在一些問題，本文就這些問題進行分析，并提出相應的改進措施對教學工作進行完善，希望我國信息技術教師可以借鑒文中措施對教學工作進行改進，提高學生信息技術知識水平及技能，使學生能夠更好的應對未來的工作生活。
【關鍵詞】
信息技術；教學；問題；改進措施
現如今，信息技術在我國的各個領域已經有了廣泛的應用，人們對這一學科的重要性也產生了足夠的認識，初中開設相關課程，對學生技能及信息技術知識方面進行培養，從而使學生可以在今后的工作生活中更好的應用信息技術這一手段對工作進行輔助。然而在實際的教學工作中尚且存在一定的問題，本文將就問題及改進措施方面進行分析研究，以期可以對我國初中信息技術教學工作提供一定幫助。
一、存在問題
初中信息技術學科的教學工作中存在一些問題，下面將就其進行分析：首先，教學內容不夠合理。教師在進行教學工作時，由于受到時間、空間以及設備等方面的限制，未能對教學內容方面進行合理的設計和安排；對于信息技術理論及實踐方面的教學內容未能進行平衡；其次，教學方法和模式方面比較單一和枯燥。傳統的灌輸式教學未能取得更好的教學效果；最后，對信息技術學科的重要性未能產生足夠認識。應試教育對初中教師產生過多影響，因此教師將此門學科作為邊緣學科進行對待；由于缺乏對信息技術學科的重視，導致在師資力量及設備方面也存在很多不足，下面將就這幾方面問題的改進措施進行分析研究。
二、改進措施分析
1.將教學內容進行優化設計。教師在對信息技術學科進行教學時，可能在內容安排及設計方面不盡人意，很多教師未能對理論及實踐教學方面進行更好的平衡。基于以上方面的問題，教師需要將生活實際和教學工作進行融合，通過實踐等豐富的教學形式對學生進行教學，使教學空間及內容方面得到極大的豐富。另外教師可以組織開展更多的小組活動及信息技術知識、技能的比賽，充分利用形式的好勝心理等對學生信息技術學科學習的興趣及積極性得到調動；教師在對教學內容進行設計和安排時，需要對形式學習興趣及需求方面因素進行考慮，從而有針對性的對學生進行信息技術知識及技能方面的教學，使學生取得更多的進步。
2.對教學方法和模式進行改進和創新，更好的對學生進行教育。在以往我國初中信息技術教師在對學生教學時，僅能通過單一、枯燥的教學模式對學生進行灌輸式教學。基于此教師已經對教學方法及模式方面進行改進和創新，如今教師不再單純的對學生進行演示教學，而是讓學生通過親自動手實踐等方式發揮其主體作用。教師對教學模式進行優化，對學生的主體作用予以更多重視，并通過網絡授課、小組合作式教學等方式對學生進行信息技術知識及技能方面的教學。例如，教師在對學生進行“圖文處理與編排”相關內容上機實驗教學時，可以將自己的計算機設備和學生們的計算機設備進行連接，通過這種聯動式的教學模式可以讓學生對教師的操作更加直觀清晰的認識和感受，從而更好的掌握相關的操作技能。
3.對信息技術學科的教學工作重要性提高認識，對教學觀念進行調整。隨著時代的進步，各行各業均需要信息技術作為支撐，因此初中教師在對學生進行教學時，需要對信息技術學科的重要性提高認識，將傳統的教學觀念進行調整。教師在教學過程中，需要使學生信息技術知識及技能水平有所提高，使學生可以更好應用信息技術知識及技能解決實際問題，更好的對信息進行處理。教師還需要從兩方面對信息技術學科的地位進行提升：其一，在課時安排方面對其進行重視。以往的教學工作中，未能安排足夠的課時對信息技術學科進行教學，某些初中往往一周僅有一節或是兩周一節信息技術課，甚至有時主科教師會將僅有的信息技術課時進行占用，基于此，教師需要對信息技術課程的課時進行合理安排，從而使學生可以在實驗室得到充分的實踐鍛煉，對信息技術知識及技能更好的掌握，并提高應用能力；其二，教師需要對信息技術學科的評價及考核工作予以更多重視，將其納入到考試科目的范圍中，這樣一來，教師便會對該科目的教學工作產生足夠重視，學生也會對該學科進行認真學習，從而使教學效果得到提升；此外，教師和校方需要對其邊緣性學科的地位進行扭轉，并在制度層面對其進行規范和約束，使信息技術學科的教學質量及效率得到提升，并使學生學習積極性得到激發。師資力量及設備方面的不足也是學校及教師對信息技術學科缺乏重視的體現，針對這方面內容可以從增加資金投入及擴充師資力量等方面入手對其進行改進，使教學工作中的問題得到解決。
綜上所述，隨著時代的進步和社會的發展，人們將信息技術廣泛的應用到生活及日常工作中，初中學習為了培養出更加優秀的人才也開設了相關課程；教師在對學生進行信息技術學科的教學工作時，遇到了一定的問題，本文已經對其中的問題進行研究，并提出相應改進措施，希望初中信息技術教師可以根據文中觀點對自身工作中的不足進行改進，為社會培養出信息技術知識水平及技能較為出色的人才。
作者：單宏 單位：內蒙古鄂溫克族自治旗教學儀器電教站
參考文獻：
[1]李娟.初中信息技術教學問題與對策研究[J].文理導航•教育研究與實踐,2015(7):14-14.
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[3]陳俊.依托現代信息技術,打造初中科學高效實驗課堂[J].都市家教(下半月),2016(6):66-67.
第三篇：初中信息技術教學優化設計
在這個信息技術發展飛快的新時代，信息技術教學已經成為我國初中教學中重要的課程之一，對于學生的全方位發展有著重要的意義。對于初中信息技術教學而言，怎樣才能夠更好地完善教學內容及對教學內容進行選擇與優化，是當下信息技術教師所要考慮的一個重要問題。初中信息技術課程在初中教學中的重要性日益遞增，但是由于信息技術的課程少、教學方案不夠完善等一系列問題，導致信息技術課堂教學的整體效率沒有太大的提高。如何進一步提高信息技術教學中的教學質量及學生的學習效率，應該針對信息技術教學的內容進行合理地優化設計，從根本上提升教學效率及學生的學習效率。我們針對初中信息技術教學的優化設計進行分析，并提出初中信息技術教學中優化設計的幾點建議。
一、培養學生的信息素質
加強學生的信息素質，是為了使學生能夠從中獲得一些綜合知識，例如獲取信息、處理信息、信息之間的表達與交流等。隨著我國信息技術的不斷發展與進步，信息素質已經是每個現代人所應該具備的基本素質，所以，在信息技術教學中加強學生的信息素質是至關重要的。培養學生信息素質的方法主要是通過一些教材，讓學生自主選擇教材，在學生進行選擇的過程中能夠形成一個信息技術綜合素質應用的思想。隨著課程改革，初中信息技術教材也經歷了改革，改革的好處是此教材不僅只有一些簡單的基礎技能，而是把重點放在了學生的綜合信息素質的培養方面。所以，教師在進行信息技術教學的過程中，應該在實現素質教育的基礎上，完善整個信息技術教學，將學生的實際操作能力進行貫穿，以此來實現信息技術教學內容的優化。例如在對于學生進行表格排版內容教學的過程中，可以將一些排版工具（word、ppt）中的排版方式相結合，并創建相應的學習主題來為學生傳授知識。在這種教學方式中，學生可根據自身的學習情況，運用屬于自己的學習方式來進行學習，將信息技術教材中的知識合理運用到實際操作中去，進一步提高學生的學習效率。
二、注重課堂的邏輯鏈接
在目前新課改后的信息技術教學中，教學模式已經由傳統的教學模式轉變為目前的教學模式，教材內容也進一步提升。但是由于初中階段在某些教學方面還存在著一些問題，教學工作中出現一些缺失，所以信息技術教師的教學工作往往要從頭開始。這些缺失造成了教學過程中的資源浪費，同時也使學生對于信息技術的學習興趣在一定程度上有所降低。要使信息技術教學內容完美地鏈接，首先要對小學階段的內容及初中階段的內容進行進一步調整，使其能夠完美融合，確保信息技術教學內容的邏輯鏈接。在進行教學的過程中要注重側重點的突出，避免教學內容缺乏邏輯性。例如小學階段信息技術教學中的“復制、粘貼”等內容都有詳細的說明，那么在初中階段的信息技術教學中就可以簡單略過，對于一些特殊的學習內容，可以重點提煉出來，讓學生加以練習鞏固。教師可以通過實際操作來使學生對重點知識進行掌握，在此基礎上提高學生的實際操作能力，進一步推動和完善課堂邏輯的銜接性。
三、將信息技術與實際生活相結合
信息技術是一門與我們日常生活息息相關的課程，在教學過程中與實際生活相結合能進一步提高教學效率，優化信息技術教學。那么如何將兩者完美結合，是一個值得我們思考和重視的問題。初中生的年齡普遍偏小，傳統枯燥的教學模式只會讓他們失去學習興趣，所以信息技術教師應該在教學的過程中加入一些生活中的新鮮元素，不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生的實際應用能力進一步提高。例如，在信息技術教學中“應用文檔的設計”內容的學習中，教師可以先對學生進行簡單的指導學習，然后指定一個相關內容的設計比賽，使學生根據自己的想象對文檔進行設計及調整，并且轉換為電子版，讓學生們評價出設計最好的作品，并給予獎勵。在此過程中，不僅可以提高學生對于文檔設計及處理的能力，還能在比賽的過程中激勵學生主動學習，達到信息技術的教學目的。
四、結束語
在這個信息技術發展飛快的時代，初中信息技術教學對于學生今后的學習成長有著至關重要的作用，對于教師在信息技術教學過程中進行優化設計也是非常有必要的，在此教學過程中，教師應運用多種教學方式，結合信息技術的教學內容，培養學生的學習興趣，使學生全方位發展，進而實現信息技術教學優化設計的目的。
作者：王琮琮 單位：濟南育英中學
第四篇：大數據初中信息技術教學研究
【摘要】
隨著時代的飛速發展，社會逐漸脫離了工業化的形態而向大數據時展，各個國家都逐漸步入了信息化時代。大數據時代下信息技術的普及不僅使我國的經濟、社會不斷進步，也使教育事業不斷與信息化的社會磨合。初中校園應適應大數據時代的發展步伐，應用多樣化的現代教育理念，促進初中生掌握先進的技術信息，本文筆者結合多年教學實踐，就大數據時代背景下怎樣提高初中信息技術教學的有效性展開分析討論，旨在提高課堂教學質量，達到更為理想的教學效果。
【關鍵詞】
大數據時代；初中教學；信息技術
21世紀用信息引領當代生活，無論是社會團體還是個人都需要熟練掌握并運用信息技術。網絡化已經成為各大產業的代名詞，與人們生產生活緊密相連，網絡電話、智能小區、網上銀行等信息產業層出不窮，近幾年特別呼吁建立數字化城市、數字化地球。這些都使人們看到：不掌握先進的信息技能，將難以立足信息社會。
1.大數據時代的特點
1.1數據快速增長
大數據時代最顯著的特點無疑就是數據的飛速增長，以谷歌公司為代表，谷歌公司無時無刻都需要處理大量的數據，其數據總量超過了24PB。24PB有多大呢？24PB相當于104.8萬多個GB，與美國國家圖書館所有的紙質出版物的數據量相比，谷歌公司每天處理的數據量是它的上千倍。由此可見，大數據時代數據的增長量十分驚人。南加利福尼亞大學安嫩伯格通信學院的馬丁•希爾伯特曾經做了一項研究，該研究顯示全球數據儲存量在2007年就已經超過了300EB，把這個數據換算成GB就是3000億個GB，所有的數據中有高達93%的數據為數字數據，并且隨著時代的發展，數字數據還將會持續增長。
1.2帶動互聯網與行業發展的融合
大數據時代帶動互聯網與行業發展的融合，各行各業都以此作為新的商機，借助其發展尋求經濟新的增長點和創新點，當然我們的教育行業也不例外，要知道大數據本身就與信息技術緊密相連，信息技術借助大數據的發展，可以豐富教學手段，不斷推動素質教育的改革和創新。
2.初中信息技術教學問題
現代社會的進步與發展已經與信息技術緊密相連，信息技術成為最先進的社會生產力，并且還在不斷的更新，不斷地發展進步。而當代的初中生是祖國未來的希望，是民族發展的棟梁，所以必須要充分掌握和運用信息技術知識和技能，基于此，教育部門一定要及時更新和補充信息技術課程教材，可以讓學生與時俱進的了解世界信息技術發展的信息，培養自身適應社會發展潮流的能力。但執行的結果卻差強人意，很多初中使用的信息技術教材還是一成不變，不但沒與科技發展接軌，更沒有加強與大數據、云計算等前沿科學的聯系，無法提供給學生有用的資源，不利于教學的發展。
2.基于大數據的初中信息技術教學策略
2.1形成信息化的教學觀念
傳統的教學模式通常是一師多生，無法完成理想中的因材施教，更加無法去了解每一位學生的原有基礎，做到逐一指導。在翻轉課堂、MOOC課程以及微課堂的背景下，需要逐步優化教學觀念，形成了一對一的人性化教學理念。通過“人機一對一”教學模式，促使學生精力集中，狀態飽滿。同時，通過學習信息化管理平臺，師生進行一對一的溝通交流，不斷強化學生的學習質量，從而表現出大數據時代下教學模式的發展趨勢。
2.2耐心輔導，培養學生的自信心和興趣感
學生在上機過程中出現問題是無法避免的，當然，問題的深淺度不一，初中生正值青春期，心里是比較敏感和脆弱的，一旦很難理解學習內容，就會失去興趣和信心，反之，如果對學習內容得心應手，就會倍增信心，興趣也就回來了。站在教師的角度思考，就是要耐心聆聽學生提出的每一個問題，做到具體情況具體分析，并加以延伸，必要的時候要進行實際演示操作，使課堂氛圍活躍起來。
2.3分層次教學
截止到現在，我們國家對于計算機的使用情況，已經處于普及狀態，很多學生的家庭都有進行安裝，但是，也有一部分同學因為某種原因，沒有接觸過，這兩種情況的出現，不利于初中的信息技術課程的統一教學。基礎扎實的學生會因為講課進度慢和乏味，逐漸失去原有的興趣，無基礎的學生會因為跟不上課程進度而失去學習的信心。所以，開展教學的時候，需要采用分層次教學法。教授新內容之前，需要進行相應的測試，對于基礎較差的學生，需要按部就班的按教材學習，從易到難的操作計算機；對于那些已經熟練掌握教材上所要求內容的學生，只要做好本節課的隨堂練習，就可以安排一些課外延伸任務，激發他們的學習興趣；實踐證明，這種做法提高了他們學習的積極性，在掌握新知識的同時，也提高了學生獲取信息和處理信息的能力。
2.4利用FLASH動畫創作教學
以彈球自由落體運動的Flash動畫制作為例，筆者在教學實踐中發現，雖然學生早在運動規律教學中已經掌握了運動軌跡的相關知識，但當學生借助Flash軟件親手實現彈球自由落體運動的時候，部分學生仍不會運用基本的運動規律，將彈球自由落體運動的Flash動畫制作簡單地處理成小球勻速下落后停止運動。這不是Flash制作水平的問題，而是動畫思維缺失的問題。這就需要教師不斷地啟發和引導，提高學生的形象思維、抽象思維、靈感思維、假定性思維能力。
綜上所述，我們進行學校教育的教師團隊，一定要深入分析了解大數據時代的信息產物，認真總結存在的不足，從中吸取經驗，做到從理論到實踐應用的轉化，盡可能運用好大數據技術，對學校現有的教學模式進行改革，發揚教學的多元化理論，不斷提高教學的有效性。
作者：李莉 單位：南京市第二十九中學天潤城分校
參考文獻：
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[2]龍江華.大數據時代下初中信息技術教學研究[J].教育科學論壇,2016,10:54-56.
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第五篇：初中信息技術教學微課程設計
隨著新課改理念的逐步推進和實施，現代化教育大力倡導個性化學習，不過傳統教學模式難以真正實現因材施教。微課程作為新課改和現代化信息技術共同作用下的產物，目前已廣泛運用到教育教學中，在初中信息技術課程教學中也有所涉及和應用。筆者以微課程在初中信息技術教學中的設計及應用為重點試論對象，并列出一系列恰當的教學舉措。微課程即為針對教學活動中的某個知識點或某個環節，教師采用最短的時間進行講述和剖析，主要是疑難問題和重難點。在初中信息技術教學中設計和應用微課程，主要特色是“微”，教師能夠從微處切入，不貪大求全，力求在最短時間內講清一個知識點、一個疑點、一個問題，這與信息技術的知識特點和教學需求相吻合，能夠讓課堂教學變得更加高效。
一、針對核心知識點進行梳理講授
在初中信息技術課程教學中，教師設計和應用微課程的目的之一是對核心知識點進行梳理和講授，引領學生從不同角度學習與理解信息技術知識，提高他們的學習效率，以及知識實際應用能力和電腦操作技巧。所以，初中信息技術教師可使用微課程教學模式，對教材中那些較為零碎的知識點進行有效串聯，尤其是對于部分知識重點、難點和關鍵點要格外重視。借此引導學生自主構建網狀學習模式，根據其中某一個線索進行學習，這樣不僅學習思路比較清晰，知識點也更加容易梳理，并且能夠靈活調整個人學習態度。在這里以“輕松制作表格”教學為例，本單元主要包括兩大知識點，即為“創建表格”和“表格與文字的整理與修飾”，教學重點是運用Excel工具掌握表格的組成，以及制作表格的操作步驟，并學會制作時間表與美化表格。作為一個新知識點，教師可組織學生來解決學習與生活中的一些實際問題，針對上述重點部分，可應用微課程模式，將制作表格中需要用到的各項操作進行分別教學，包括：插入表格、輸入文字、調整行高、列寬、合并單元格，以及對表格的邊框、線條、底紋等進行美化等。這樣能夠將核心知識點變得簡便，與整體任務相比，學生學習起來沒有太大的心理負擔和壓力，還能夠對各個知識點進行著重學習和研究，最終輕松掌握制作表格的步驟和技巧。
二、復習回顧上節所學的知識內容
信息技術知識具有緊密的連貫性，各個知識點之間息息相關，在初中信息技術課堂教學中，教學內容十分豐富、信息容量相當大，在學習新知識之前，有的學生通常無法快速進入到學習狀態。此時，初中信息技術教師可嘗試設計及應用微課程，將上節所學習的舊知識進行復習和回顧，以此調動學生對固有知識的印象和記憶，為新課程的教學奠定堅實基礎。教師在運用微課程展開教學時可營造情境，運用課堂前5分鐘左右的時間點燃學生學習新信息技術指導的熱情，從而推動教學活動的有序展開和教學目標的順利實現。比如，在進行“設置圖片格式”教學時，由于學生剛剛學習過“插入圖片”和“圖片的加工”知識內容，教師為吸引學生的注意力，可先抽出5分鐘時間，利用微課程模式幫助他們復習已經學習的知識點，將之前相關的知識以微課程模式展示出來，學生通過固有知識的回憶，教師可以十分自然的引出新課程，從而調動他們的學習動力與興趣。接著，教師可讓學生打開上節課上自己設計和制作的電子賀卡，明確學習任務：和教材中生日賀卡的效果圖相比，你們的電子賀卡還需要做哪些加工？要求他們自主回答，并補充答案。利用微課程進行新課導入，不僅可幫助學生復習鞏固就知識，還能夠使其發現新舊知識之間的關聯性，為他們學習新知識做好鋪墊工作，實現高效學習。
三、課后利用微課程進行積極互動
在初中信息技術教學過程中，課后鞏固和上機操作相當重要，教師可使用微課程進行有效的師生互動和生生互動，不僅可實現同步交流，使學生對信息技術知識進行實時學習，還能夠實現異步互動。由于微課程用時較短，這樣的教學活動幾乎不受時間和空間的限制，十分自由靈活，能夠合理利用學生的碎片化時間，幫助他們查漏補缺。同時，初中信息技術教師在課后利用微課程進行積極互動時，可讓學生在上機操作中遇到困難時，可通過微課程內容進行自主學習和探究，從而培養和發展他們的學習能力和接受能力。例如，在講授“演示文稿的制作過程”時，本節課的知識教學目標是：要求學生學會建立和保存PowerPoint演示文稿，掌握添加幻燈片、在幻燈片插入圖片、文本框、聲音、藝術字等對象的方法等基本操作；能力目標是：通過自學培養他們對信息搜集、選擇、整合信息和自主學習能力，通過小組學習、自己發現和解決問題，形成良好的合作與探究能力。當課堂教學活動結束后，教師可將各個知識重點和操作步驟制作成微課程，并分享給學生，讓他們利用課后時間進行自主學習和積極互動。如此，學生在上機操作環節能夠按照微課程的指示掌握正確的操作步驟和快捷的操作技巧，而且在這樣的學習模式下，他們的自主學習能力將會得以不斷鍛煉和強化。
四、總結
在初中信息技術教學實踐中設計及應用微課程，是一個值得倡導的新型教學模式，教師可從梳理講授核心知識點、復習回顧舊內容和課后積極互動等不同角度著手，靈活展開信息技術知識的傳授，逐步提高學生的計算機操作水平。
作者：趙麗紅 單位：遼寧省阜新市第四中學
第六篇：初中支架式信息技術教學
摘要：
從教師“教”的角度、學生“學”的角度、最近發展區的角度3個維度著重分析了搭建學習支架的原則。結合初中信息技術的學科特征以及實際的教學情況，分別從支架的宏觀與微觀層次、支架對學生的影響程度和支架的表現形式3個不同的角度，對初中信息技術的學習支架進行劃分，形成適合初中信息技術教學的支架類型體系。
關鍵詞：
學習支架；學習支架類型；學習支架搭建
1引言
與其他學科相比，初中信息技術的課堂教學更加注重學生的動手操作與實踐體驗。根據學科特點，在信息技術的課堂教學過程中，開展以教師為指導、以學生為中心的師生互動活動；教師在教學過程中注重學生的主動性和建構性，同時充分發揮其在學生發展中的引導作用，將有助于實現教學目標。支架式教學受到維果斯基的“最近發展區”的概念啟發，受到國外眾多教育研究者的重視。近年來，有關支架式教學策略的相關研究也越來越多地引起了國內研究者的廣泛關注。在信息技術教學領域，應用支架式教學思想指導教學的案例也應運而生。支架式教學所體現的教學思想，強調教師應根據學生的最近發展區，為學生搭建合理的、可以不斷向上攀升的“支架”，以幫助學生形成對知識的意義建構。應用支架式教學的關鍵之一是為學生搭建適合的學習支架，以幫助學生跨越最近發展區，達到潛在的發展水平。離開學習支架，一味強調真實情境的學習是不現實、低效率的。只有搭建合理的學習支架，才有助于學生對知識的體悟與理解。結合初中信息技術的學科特征以及實際的教學情況，從教師“教”的角度、學生“學”的角度、最近發展區的角度著重分析搭建適徹的學習支架的原則；從支架的宏觀與微觀層次、支架對學生的影響程度、支架的表現形式3個不同的維度，對初中信息技術的學習支架進行分類，形成適合初中信息技術教學的學習支架體系。
2搭建學習支架的原則
搭建合理的支架是產生良好教學效果的重要手段，從教師“教”的角度、學生“學”的角度、最近發展區的角度分析搭建學習支架的基本原則。
2.1從教師“教”的角度分析
如何才能成功、有效地教學，無疑是教師們所關注的問題。不同的教學觀對該問題有著不同的理解和詮釋。美國知名教育學者布魯納曾經指出，成功的教學有兩個重要的條件，一是學習者首先樂于嘗試；二是教學者需要提供一個支架。由此可見，搭建合理的支架是產生良好教學效果的重要手段。實際上，這種支架會對學生發展起到引導作用。具體而言，信息技術教學過程中，教師所搭建的支架應該是帶動學生認知發展的，是一種由外向內的學習幫助或支持。這種幫助或支持，是針對學生無法應用已有知識獨立解決問題所提供的，而不是對學生既有知識的復習或重復。搭建支架的目的是逐步引導學生解決學習過程中遇到的問題，而不是直接將解決方法告訴學生。然而，通過教學實踐和教學觀察發現，教師提供給學生的支架往往不能對學生的發展真正起到引導作用，表現為提供的支架過多、支架程度過低、提供支架的時機不恰當等。
2.2從學生“學”的角度分析
搭建學習支架的雖然是教師，然而搭建支架的目的是為了引導學生，幫助學生逐步實現知識的建構和能力的提升。因此，學習支架的搭建應考慮學生的實際情況，以學生的認知發展水平為依據，這也是以學生為中心的體現。致力于最近發展區探索的研究者強調，利用維果斯基的最近發展區來引導學生學習，才是引導學生進行有效的學習。因此，學習支架的搭建要充分考慮學生的當前知識水平。初中階段的學生對信息技術學科的學習充滿了興趣，同時具有較強的探究意識，喜歡自己嘗試解決問題。當他們無法利用已有知識解決問題時，便需要教師適當、適時引導，并且樂于在教師適當的引導下，盡自己的最大可能去探究、去思考，進而解決問題；他們不愿意對教師所教授的內容進行簡單復制。學生的探究意識與教師搭建支架的目的（協助學習者有效解決學習問題，但并非直接告訴解決方法）達成了一致性。同時，也為支架式教學得以實施提供了基礎保障。
2.3從最近發展區的角度分析
搭建學習支架的依據是學生的最近發展區，換言之，學習支架應該落到學生最近發展區之內，這就需要教師在實施支架式教學之前，預設學生的最近發展區。而學生的最近發展區僅僅是教師在教學之初的一種預設，原因是學生在教師的引導下所能夠達到的潛在知識水平是不能提前預知的；學生潛在知識水平和現有知識水平之間的差距（即最近發展區）是不能提前確定的。因此，學生的最近發展區只是教師通過分析教學目標、教學內容和學生情況等，在教學之初的一種預設。隨著課堂教學的推進，學生的最近發展區是不斷變化的，基于學生最近發展區所搭建的學習支架就應該隨著課堂的動態生成而調整。根據學生的知識發展水平，可能需要提高學習支架的支架程度，或降低學習支架的支架程度；也可能需要刪減某些學習支架，或增加某些學習支架。因此，從學生最近發展區的角度分析，教師提供給學生的學習支架是隨課堂的動態生成而變化的。
2.4搭建學習支架的原則
實施支架式教學的關鍵是搭建對學生有幫助的支架，而搭建支架的重要原則就是讓支架能夠起到適當、適時、適量的支撐作用。根據信息技術教學實踐，對于如何搭建這些支架，總結歸納出以下原則。①教師提供的學習支架應該高于學生的現有水平，但不能是無限制的高，要落在學生的最近發展區之內。②教師提供學習支架應該從支持最低的程度開始，若較低的學習支架不能幫助學生完成當前學習任務，教師再逐步增加學習支架的支持程度，支持的多少與當前學習任務的難度成正比。③學習支架的支持程度體現減退性，即隨著學生認知水平的不斷發展，逐步降低學習支架的支持程度。學習支架以學生的知識內化為目標，逐漸使學生能夠獨立完成當前任務。④教師在教學之初預設的學習支架，要隨著課堂的動態生成以及學生知識水平的變化進行調整。
3信息技術課堂教學中的學習支架分類
關于學習支架的分類方式，國內外的研究學者因各自不同的研究領域及研究視角，對學習支架的劃分依據也不盡相同。為了更好地指導信息技術的課堂教學，筆者在這些學習支架劃分方式的基礎上，結合初中信息技術的學科特征以及實際的教學情況，分別從支架的宏觀與微觀層次、支架對學生的影響程度、支架的表現形式3個不同的角度，對初中信息技術的學習支架進行劃分。
3.1依支架的宏觀與微觀層次劃分
學習支架最重要的作用是幫助學生穿越其最近發展區而達到潛在的發展水平。由于學生的最近發展區不是一個固定不變的區域，而是隨著教學的進行不斷變化的，因此，教師所搭建的學習支架也是需要不斷地調整。將學習支架按照宏觀與微觀進行分類，其中，按照教學內容、學生情況等預先設計的學習支架，是有計劃的，屬于宏觀的學習支架；相對應地，根據課堂的動態生成，教師和學生互動過程中，教師給予學生的支持和幫助，屬于微觀的學習支架。宏觀的計劃性支架是微觀的互動性支架實現的基礎和前提，為微觀支架的實現指明了大方向；而微觀的支架是對宏觀支架的完善和補充。如果沒有宏觀支架，微觀支架是偶然的，無依據的；而如果沒有微觀支架，支架在課堂教學過程中也就失去了其應有的意義。每一個跨層以及手對手向上的趨勢都用來表示支架的內含，但兩者又有不同，它們分別代表支架的宏觀和微觀層面。
3.2依支架對學生的影響程度劃分
根據支架對學生認知過程所產生的影響程度的不同，將學習支架分為間接影響學生認知的支架類型和直接影響學生認知的支架類型，并在此基礎上構建一個支架程度逐步增加的支架類型體系。
3.2.1間接影響學生認知的支架類型
這類支架不是直接作用于學生的認知過程與認知方法，主要用于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，引起學生對當前任務的注意等。
（1）提升學生學習興趣的支架
初中生受自我情緒的影響較大，對于他們感興趣的知識，往往表現出極高的創作熱情，注意力也更為集中；相反，對于他們不感興趣的知識，則會表現出不專心、不理會等消極情緒，以至于影響他們完成當前學習任務的程度。為此，教師可以通過搭建激發學生學習興趣的支架，以此提升學生對當前學習任務的探究欲望，促使學生將學習能力更好地發揮出來。此類支架可采用的表現形式包括圖表、范例等。
（2）幫助學生建立自信的支架
學生無法完成當前學習任務，有時是因為缺乏足夠的信心。在信息技術教學中，筆者時常會發現，很多學生雖然有能力完成任務，但遲遲不敢動手操作，常表現為在動手操作前希望得到教師的肯定，否則會表現得縮手縮腳，擔心自己的操作出現錯誤。這種情況顯然不是因為學生缺乏能力，而是缺乏自信造成的。為此，教師可以先提供幫助學生建立自信的支架，在情感上對學生予以支持，而非直接介入學生的認知過程。可采用的支架表現形式為贊揚和鼓勵。
（3）提醒學生注意的支架
初中學生由于年齡、性格等方面的原因，時常會出現分析問題不夠全面、做事草率、急躁的情緒等問題。例如，在教師提出學習任務時，學生普遍會不假思索便動手去做，而沒有想清楚任務的要點，以至于無法正確完成學習任務。此時，教師所提供的學習支架應該是提醒學生不要急于操作，而是想清楚完成當前學習任務需要什么技術手段？哪些地方容易出錯？教師這些適時的提醒，能夠引起學生對當前學習任務的注意?？梢酝ㄟ^教師提問或復述當前的學習任務以及讓學生用自己的話解釋當前學習任務等方式。
3.2.2直接影響學生認知過程的支架類型
與間接影響學生的支架類型相比，這類支架的支架程度就要大一些。這類支架往往用來完成信息技術教學目標中的知識與技能、過程與方法兩個維度的目標。
（1）向學生解釋當前學習任務的支架
在教師提出學習任務之后，學生有時候會因為沒有真正理解學習任務的要點和意圖而出現茫然不知所措的情況。此時，教師就有必要針對該學習任務做進一步解釋，以幫助學生明確當前的學習任務所考察的知識點?？刹捎玫闹Ъ鼙憩F形式：描述、提問等。
（2）激活學生已有經驗的支架
在學生探究過程中，對于超出學生已有知識范圍的部分，教師可以幫助學生回憶已有的知識經驗，讓學生將這種已有的知識遷移到當前的任務中，建立起新舊知識的聯系，從而盡可能發揮自己的力量探究解決問題的辦法。可采取的支架表現形式：提問等。
（3）向學生提供解決策略的支架
當學生無法利用已有知識完成當前任務時，教師應為學生提供支架程度更高的支架，以幫助學生掌握解決當前問題的方法和策略。這種方法和策略不僅能夠使學生完成當前學習任務，更重要的是，讓學生能夠利用這種方法和策略，最終獨立解決這一類問題。為此，教師可以提供給學生解決問題的建議，也可以是針對問題的操作指導?？刹捎玫闹Ъ鼙憩F形式為建議、向導等。
（4）向學生示范解決過程的支架
如果教師提供給學生解決問題的一般方法之后，學生仍然不能利用該方法解決問題，教師就應該給學生提供支架程度更高的支架。在信息技術教學中，常用的方式為演示操作過程。這種演示可以是教師演示給學生，也可以是部分已經完成任務的學生為其他學生做出示范。支架表現形式：示范、演示等。需要注意的是，在學生無法完成當前任務時，教師提供給學生的支架，首先應該從支架程度最低的支架開始，根據學生的反應，逐步增加支架程度，直到學生能夠完成當前的學習任務。對于不同的學生，教師可能需要提供支架程度不同的支架，對于同一學生的不同學習階段，教師也需要根據具體情況提供支架程度不同的支架。此外，以上這幾類支架若都不能幫助學生完成當前的學習任務，教師就需要思考當前的學習任務對于學生來講是否過于復雜，以至于超出了學生所能達到的潛在發展水平，這便需要教師調整當前學習任務的難度，以便于學生在教師的引導下能夠完成該學習任務，達到學生的潛在發展水平。
3.3依支架的表現形式劃分
（1）范例支架
范例是符合學習目標要求、具有一定代表性的學習成果（或階段性成果），往往包括了過程性學習中最重要的探究步驟或最典型的成果，對學生的學習起到啟發、引導和示范的作用。范例支架常用于課堂教學之初對學生的引領，如在學習使用FrontPage制作網站這一章內容之前，教師可以給學生展示一些制作精良的網站案例，這些范例不僅可以讓學生直觀地了解網站的形式，明確這一章節的學習內容，還可以對學生在自主創作階段構思網站主題、規劃網站結構起到一定的引領作用。范例支架也可以用在任務布置和評價環節。教師在布置探究任務時，為學生提供具有代表性的作品成果。如在布置以環保為主題的電子小報設計時，為學生提供有代表性的學生作品，可以幫助學生消除對電子小報的陌生感。在課堂評價時，適時地展示具有代表性的學生作品（可以是優秀的也可以是出現問題的），可以幫助學生明確作品的評價標準和改進方向。范例支架也可以是教師提供給學生的半成品，如教師在講解Flash引導線時，為了降低難度而給學生提供一些半成品文件，讓學生在該文件的基礎上完成自己的創作從而降低任務的難度。
（2）問題支架
問題支架是教師在引領學生學習的過程中較為常用的支架類型。在學生的學習過程中，教師通過適時的提問，可以起到吸引學生注意力、啟發學生思考、提升學生思維能力的作用。教師遞進式的問題設計可以幫助學生分解任務要點、化解知識難點，從而引導學生逐步完成當前學習任務。如在講解Flash的遮罩動畫這一章節時，為了讓學生明確遮罩動畫的形成原理，教師可以通過逐層提問引導學生去分析：觀察到的動畫效果如何？為什么會形成這樣的動畫效果？形成這樣的動畫效果的動畫原理是什么？教師通過由淺入深的提問，逐步引導學生分析動畫成因，理解遮罩動畫的動畫原理。
（3）建議支架
當設問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發性相比，“建議”支架的表現方式更為直接。當學生在獨立探究或小組合作學習遇到困難時，教師提出恰當的建議，告訴學生應該怎么做或不應該怎么做。如在學習Excel的分類匯總時，對操作過程中出現問題的學生提出建議，先對要分類的字段進行排序，然后再進行分類匯總。學習在網頁中插入圖片時建議學生盡量不要對圖片使用絕對路徑，以免在文件改變位置時產生圖片不能正常顯示的問題。類似這些點撥式的建議支架是對學生操作過程中所遇到困難的一種引領，可以降低學生的畏難情緒，引導學生在已有知識水平的基礎上繼續探究實踐。
（4）向導支架
向導支架，又可以稱之為操作指南支架。在信息技術教學中，教師通常針對某一個學習主題，將問題、建議、操作步驟等片段性學習支架進行匯總和集合，以資料的形式提供給學生，幫助學生進行自主探究學習。如在學習使用Excel制作圖表這一章節時，教師可以將制作圖表這一操作過程的關鍵步驟采用截圖和文字說明的形式提供給學生，讓學生在教師所提供的學習向導的指引下，自主探究Excel圖表的制作。
（5）表格支架
表格通常是使用二維表格的形式對信息進行整理，或是教師為學生進行整理分析信息時提供框架。如在讓學生學習“信息”這一概念時，使用表格讓學生對所接觸到的信息進行整理與分析，學生更容易理解信息、感受信息。
（6）圖表支架
圖表以一種可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。其中，概念圖是信息技術教學中經常使用的圖表之一，適合于展示概念、要素、實例之間的相互關系，便于學生擴展思路和想法；同時也能幫助學生建立起新舊知識的聯系，理清知識點之間的邏輯關系等。如在講授計算機系統組成時，使用概念圖幫助學生理清計算機的軟/硬件及其關系。
（7）動畫支架
動畫是信息技術課堂教學常用的支架類型，通過動畫可以讓展示效果更直觀、更形象。如在讓學生理解PPT超鏈接交互思想的過程中，以動畫的形式展現交互的實現過程，使學生對抽象知識的理解更為容易。
（8）素材支架
素材是信息技術課堂教學經常使用的另一類支架類型，用來幫助學生更好地完成作品，降低學生制作難度。如在制作電子報刊的過程中，教師通常會為學生提供素材，如背景、Logo等。
（9）示范支架
信息技術教學中的示范支架，可以是教師對當前任務的具體操作過程。如在Excel圖表制作的學習中，教師演示圖表制作的步驟，并對每一步進行解釋，使學生能夠模仿教師的操作，跟隨教師一起掌握Excel圖表的制作。此外，在學習過程中，由于學生的水平差異，部分學生可能事先掌握了當前的學習內容。那么，請已經掌握知識的學生對還沒有掌握知識的學生進行示范操作，也屬于示范支架，教師讓這些事先掌握知識的學生進行演示，不僅能夠對其他學生有所啟發，對這些學生自身來講也是一種肯定和鼓勵。
（10）其他支架
在信息技術的課堂教學中，還有一些不便于分類的支架，如解釋、合作、鼓勵等，將這些支架劃分為其他支架。
4結束語
學習支架看似具體，在教學上卻是一個無形的支架，因為學習支架本身是隨課堂教學動態變化的。搭建真正對學生有幫助的支架是支架式教學實施的關鍵，設計恰當的學習支架卻是較為復雜的過程。因此，學習支架能否發揮其應有的教學效用，很大程度上取決于教師對支架的理解和實踐。支架式教學的實踐過程并不是一個教學設計、一次課堂實踐所能呈現的，它需要教師在教學實踐中長期摸索、實踐、反思、再實踐、再反思，需要教師在精心設計教學、準確評估學生、靈活掌控課堂的基礎上，適時、適度地發現、捕捉、搭建真正有益于學生學習的支架。
作者：劉寧 單位：北京師范大學第二附屬中學西城實驗學校
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第七篇：初中信息技術教學微課實施
［摘要］
隨著網絡信息技術的廣泛應用和普及，信息技術教育的地位也得到顯著提高。初中信息技術教育作為學生接觸信息技術的基礎階段，能否打造高效課堂，順利實現教育目標，就顯得尤為關鍵和重要。因此，初中信息技術教育要與時俱進，不斷創新教學模式，提高教學效率?，F結合教學實際，從課前導入、課中引導和課后反思三方面入手，探討微課框架下初中信息技術教育的實施策略，以期為廣大同仁提供有益參考與借鑒。
［關鍵詞］
微課；初中信息技術；實施對策
就現狀來講，我國信息技術教育教學依然存在許多問題，但微課的合理應用可以使這些問題得到有效解決，進而激發課堂活力，優化教學結構，全面提高初中信息技術教育的質量和效率。微課憑借短小精悍的優勢，已經在教育教學領域得到廣泛普及，開辟出了屬于自己的新天地。本文通過對微課框架下初中信息技術教育實施的研究，詳細探討了微課教學的具體實踐路徑，對深化初中信息技術教育改革，具有非常重要的現實意義。
一、課前導入，激發興趣
初中信息技術教學具有較強的理論性和實踐性，知識學習相對枯燥，學生難免會出現膩煩厭學等負面心理，再加上個別學校對信息技術教育的不重視，信息技術教育課時也相對較少，這些都制約了信息技術教育工作的高效開展，不利于實現初中生的全面發展。若是將微課教學模式應用于信息技術教學的課前導入環節，用視頻的形式引入相關知識點，不僅能夠有效激發學生信息技術的學習興趣，而且能夠強化學生的自主學習意識。例如，在進行“圖片處理的基本方法”教學導入時，筆者將PS處理圖片的過程錄制成一個微視頻，將教學內容系統地呈現給學生。讓他們通過對微視頻的觀看詳細了解圖片處理的具體流程、圖文影音等媒介形式的綜合應用，可以讓教學情境更加形象生動，有效激發學生的學習興趣和主觀能動性。特別是在初中信息技術新課教學中使用微課導入，能夠取得意想不到的教學效果，能夠有效幫助學生學習和接受新知識。當學生對學習任務無從下手時，利用視頻播放，將制作效果生動形象地呈現出來，讓他們對最終目標形成明確認知，這比以往單純的語言或圖文講解更加直觀，更能夠激發學生的學習興趣。
二、課中引導，提高效率
微課作為現代化教學手段，完全打破了以往“灌輸式”的課堂教學局面，倡導以學生為本，重點培養學生的自主學習能力和創新實踐能力。所以，教師要充分扮演好課堂引導者的角色，通過精心創設課堂情境，引導學生自己去探究學習，在充分發揮學生主體性作用的基礎上，全面提高課堂教學效率。例如，在進行“WPS表格”教學時，對于“最大值，最小值函數”這一知識點的講解，教師可利用相關內容的微課，引導學生對“何時使用最大值函數最合適”“何時使用最小值最有利”等問題進行自主討論，然后將知識重難點以微課的形式加以呈現。微課框架下的初中信息技術教學可以這樣展開，對于課堂所學的新知識，教師可先做一個簡單的梳理和點撥，然后結合具體教學內容精心創設問題情境，引導學生展開小組討論學習，自主探究和解決相關問題。另外，在學習過程中，學生難免會遇到這樣那樣的問題，此時教師也要合理利用微課幫助他們解惑答疑，提高學習效率。采用這種教學模式和課堂結構，能夠幫助不同層次的學生加深對知識重難點的理解掌握，為學生的拓展性的學習和訓練創造更多時間，鞏固并完善學生的知識體系。可以說，充分發揮微課在課中引導的作用，不僅能夠優化課堂結構，而且能夠全面提高學習效率。
三、課后反思，拓展強化
微課在課后環節的合理應用，不僅能夠幫助促進知識內化生成，而且能夠實現拓展遷移應用，為學生的后續學習奠定良好基礎。同時，在課后反思中應用微課，能夠有效提高學生的知識技能，教師可結合教學內容制作一些拓展提升的微課，并讓不同層次的學生結合自身實際自由選擇。如此一來，學生不僅能夠實現對所學知識的復習鞏固，而且能夠對拓展任務展開深入的探究學習，以達到拓展思維視野和學習空間的目的，為優等生提供更廣闊的學習舞臺，有效解決傳統課堂因課時有限而無法充分滿足學生求知欲的問題。例如，在進行圖像處理綜合運用教學時，筆者設計了圖片合成綜合練習，最基本的任務是將不同的圖片PS成一張藝術照?？紤]到學生之間存在較大學習差異，對于部分優等生來講，教師要學會利用拓展提升性的練習滿足他們的求知欲，為他們提供更多的學習機會。筆者在高校教材中選擇了幾個練習，然后結合相應的難點制作成微課用來進行學生拓展性的學習，當然，這些練習是學生在完成基本學習任務的基礎上自由選擇的。如此一來，學生的課堂主體性得到充分尊重和發揮，在提高學習效率的基礎上促進了全面發展。
總而言之，教師要充分發揮微課在課前、課中和課后的優勢與作用，充分激發學生信息技術學習的興趣，優化教學模式和課堂結構。在鞏固完善學生知識系統的同時，實現思維拓展與強化，以全面提高教學質量和學習效率，達成教與學的共同進步。
作者：商瑜 單位：江蘇靖江市馬橋初級中學
第八篇：初中信息技術教學形成性評價
［摘要］
形成性評價發生在教育教學活動中，是一種過程性評價方法。在信息技術教學中應用形成性評價，能正確反饋學生掌握知識和技能的情況，又能為教師教學提供輔助的幫助，促進教師的教和學生的學同步提高。
［關鍵詞］
信息技術；教學；形成性評價；應用
《義務教育階段信息技術課程標準》中明確指出，評價是信息技術課程的有機組成部分，對信息技術教育教學活動具有導向性作用，是信息技術課程目標達成的重要保障。美國教育學家斯克里文強調，評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值，即形成性評價。形成性評價是基于教育教學活動運行過程，為確?；顒淤|量而不斷修改或調整活動計劃所進行的發展性評價。在初中信息技術教學中正確使用形成性評價的方法，有助于鼓勵學生樹立正確的態度，主動參與實踐體驗活動；有助于學生學會正確認識自我，不斷調整學習策略；有助于激勵學生強化交流意識，發現不足和體驗成功。
一、引入競爭機制，樹立學習信心
課堂是教育教學的主陣地。如何調控是一節課成敗的關鍵。對學生在教學活動中每一個環節的表現給予及時評價，可以讓學生隨時了解自己的表現，自覺調整自己的行為。初中學生好面子、爭強好勝，根據這一心理特點，將學生自然劃分為若干個小組，在組與組之間開展比賽活動。如在教學蘇科版初中《信息技術》（上冊）《有效獲取信息》時，課前布置學生自主學習，課堂上首先進行組內討論，運用問題搶答的形式開展教學活動。再如在《計算機安全與防護》一節中，為促使學生正確認識計算機網絡，學會自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，讓學生自由加入正方、反方，進行“計算機網絡是否有利于人類社會發展”的辯論環節。在分組比賽活動中采用量化積分，對于積分最高的組用贊賞的方式進行鼓勵性評價，教師在活動結束后要進行適當的點評，及時糾正活動中的錯誤認識和想法。
二、優化評價細則，培養協作精神
信息技術的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師在教學的每一個環節里把學生要學習的內容隱含在預先設計的任務之中。學生在教師的指導下，通過與同伴合作找出解決問題的方法，最后通過問題的解決實現對所學知識的建構。可見，采用“任務驅動法”教學，學生的學習離不開小組互助、協作和評價。在分組學習中，教師在布置任務時要預先明確目標，制定科學合理的評價細則，根據評價細則進行自評與互評。合作學習、協作評價為任務學習的延伸和擴展營造了良好的氛圍。既發揮了學生的想象、創設了多樣的情景，又讓學生在開放、有創意的活動與評價中體驗成功的喜悅及彌補自己的不足。
三、展示優秀作品，挖掘創新思維
信息技術學科中的學生作品是學生對所學內容進行整合應用而形成的作業。其包括電腦小報、Power－Point演示文稿、網頁、Flash動畫等。由于學生個性的差異，不同層次的學生自然會呈現不同水準的作品。即使質量相差無幾的作品，也經歷著不一樣的誕生過程，包括設想、甄選方案、制訂策略、整理資料、實施操作等環節，在各個環節上都體現著學生的差異。教師在課堂上要及時借助多媒體展示學生的優秀作品，讓學生口述自己作品的主題及創作思想，對發現的個性問題，用鼓勵性的語言贊賞亮點。在軟硬件條件允許的基礎上，可建立學生作品展評平臺，要求優秀作品創作者寫好創作主題和思想，自由上傳到該平臺上進行展示，教師對優秀作品要進行網上點評。依托優秀作品，既對作者的思維給予充分肯定，又鞭策和激發其他學生創新思維的形成。
四、借助成長記錄，感受成功歷程
1．成長記錄袋評價
成長記錄袋對學習過程、單元學習、學期等階段進行評價，教師要根據實際情況，從學生學習態度、綜合運用能力等方面寫出針對性評語，鼓勵學生繼續發揚優點，指出學生還需繼續努力的地方，確保不傷害學生的自尊，最大限度地促進學生的發展。
2．電子檔案評價
網絡的飛速發展正在不知不覺改變每個人的生活方式和社會生態，中國悄然步入微時代，傳統的紙質記錄袋已經不能滿足時展的要求。因此可用博客、QQ空間、微博等平臺讓學生按類別添加日志記載自己的成長經歷，如作業、學習心得、網文摘錄甚至對某個問題的看法。學期末教師從版面設計、日志內容、問題討論、個性特色、點擊率等方面，開展校園十佳平臺評比活動。這種評價手段既能夠體現教師教學的意圖，培養學生的自信心，促進課堂教學與課外活動有機的結合，又具有強大的生命力。
總之，信息技術課程是一門發展迅速的課程，以獨特的特點和性質決定了教師在教學過程中要不斷更新教育觀念、教學方法和評價手段。教育教學實踐證明，在信息技術教學中適當運用形成性評價的方式，不斷完善評價細則，將有利于培養智能型的具有創造性的人才。
作者：夏小飛 單位：江蘇泰州市姜堰區白米初級中學
第九篇：初中網絡安全技術信息技術教學
摘要：
本文對初中信息技術教學中的網絡安全技術教學工作展開分析，從教學的角度出發提高初中生群體對網絡安全的正確認識程度，促進網絡安全教育工作更加順利地開展。
關鍵詞：
信息技術；網絡安全
引言
在現代化初中信息技術教學工作中，教師不僅要從根本上落實網絡安全教育的重要思想，同時更要從網絡安全技術的角度開展有效的教學工作。通過構建網絡安全預警機制，立足于真切的網絡安全管理技術上。
一、加強網絡安全技術教學的必要性
從初中信息技術教學層面而言，計算機網絡安全就好比一個對互聯網建立起來的安全屏障，通過安全技術與網絡安全環境為互聯網使用者營造良好的安全氛圍。在初中信息技術課程的教學工作中，網絡安全技術教學作為其中一個必備環節，是開展相關信息技術教學的基礎，只有建立在網絡安全的基礎上形成起來的信息技術才具備經濟效用、社會效用與教育效用。當前我國全面信息化建設還需要增加對網絡信息系統管理的重視程度，在規范的指標下完成互聯網運作是當前整頓互聯網平臺安全環境的重要內容。而立足于網絡安全技術教育工作，是開展社會性、全民性互聯網安全健康教育的基礎環節，不僅對網絡行業的良好發展起到了推動作用，更是對初中生群體身心健康的良好發展起到了重要影響。因此，針對初中信息技術教學工作而言，教師需要全方位講解網絡安全技術，這樣才能夠保證計算機網絡安全教育工作健康順利地發展。
二、網絡安全存在的威脅
1.黑客私自侵入其他計算機
當前很多精通于網絡程序和高端解密技術的專業人員，沒有從正規途徑進入相關網絡程序和通道，而是通過采取“私自入侵”的方式進入到其他互聯網系統和網絡終端中，這種人群被稱作“網絡黑客”。黑客作為互聯網防火墻重點抵御的對象，充分體現了網絡黑客對互聯網安全帶來的極大威脅性和挑戰性。從黑客入侵他人計算機的情況來看，假設學生在沒有安裝安全軟件的計算機中登錄了帶有個人私密信息和密碼的軟件和相關程序，則很有可能為黑客的入侵提供了“溫室”，對個人信息的安全程度帶來了很大的威脅。
2.網絡中傳播的非法信息
當前很多網絡使用者濫用網絡資源，例如：上傳與下載非法網絡資源，同時還有用戶持續使用網絡超過24個小時。這樣很容易耗費網絡資源流量，占用網絡寬帶，從而影響到其他用戶。
3.惡意攻擊互聯網網站
由于網絡世界的繽紛復雜，很多懷有“侵略”和“攻擊”思想的不法分子，會為了自身利益而主動并惡意攻擊互聯網網站，從而盜取和偷竊網絡虛擬環境下的私密信息以及他人的財產。此外，計算機網絡設備的硬件也很容易在資源外界環境的影響下造成損壞，比如網絡硬盤進水、沖撞等?？梢哉f不論是網絡硬件被破壞還是網絡虛擬信息被竊取等行為，都是構成了惡意侵犯他人個人隱私的行為。
三、初中信息技術教學中網絡安全技術教學方案
1.設置安全的網絡系統服務平臺與管理規則
初中校園的網絡管理人員務必重視校園內部網絡安全系統服務平臺的建設工作，通過利用網絡安全服務平臺的引導性與開放性特點，讓更多的初中生以及家長都能夠正確認識網絡安全的重要性與積極性。信息技術教師還需要在教學過程中及時發現不良網絡信息，通知作為網絡使用者的學生群體，并且讓初中生了解其中的安全隱患，加強針對性防范措施。教師在通知學生之后，要通過利用“下載補丁”的教學方式，幫助學生自主利用電腦軟件修補網絡漏洞，讓初中生形成主動修復網絡的安全意識。并且，教師也應該積極引導學生在正確關閉的流程下關閉使用過的網絡軟件和相關程序，同時要做好數據的安全存儲與備份工作，這樣通過建立起良好且完善的數據庫系統，為網絡安全技術的應用奠定良好的信息基礎。
2.加強網絡安全技術保障
網絡安全技術又可分為身份認證、防火墻、病毒防護及加密技術等眾多類型，每種技術都有其自身的功能與效用。信息技術教師可以根據網絡實際運行情況對該技術加以選擇，引導學生能夠正確認知并掌握不同形式與類型的網絡安全技術。在教師的引導和教育下，學生應該重視并深入關注網絡安全的重要性，這樣在自己瀏覽互聯網或者應用網絡軟件的同時，能夠自主應用網絡安全技術來維護自己的網絡安全，懂得為自己創造一個安全的互聯網環境。與此同時，教師在開展信息技術教育時，應該立足于技術，充分發揮網絡安全技術的保障性作用，為學生積極介紹和講解不同類型、不同難度的網絡安全技術，讓學生靈活掌握網絡安全技術的應用方法與應用途徑。這樣通過教師與學生共同利用技術的力量來構建高密度、完善且健全的網絡安全保障，從而有效抵擋外來危害因素的入侵，為初中師生提供良好的網絡安全環境。教師也可以多多舉辦網絡安全技術的互動課堂，為學生高校旅程講解和介紹各種各樣的網絡安全技術，讓初中生明確不同網絡安全技術的優勢和使用方法，從而維護每個學生在上網期間的安全性。
3.大力開展學生網絡安全教育
信息技術教育作為初中生的必備課程，教師不僅要做好基礎知識的教學工作，更要重視網絡安全教育工作。通過信息技術的教學，積極培育學生的網絡安全意識，要學生從根本上明確網絡安全的基本準則與具體做法，同時更要清楚網絡安全威脅的具體因素，熟知網絡系統被入侵、被破壞的危險性與危害性?；诖?，在開展信息技術課程的同時，加入網絡安全教學環節，從網絡安全技術的角度來引導學生了解并掌握相關的網絡安全技術，以樹立正確的網絡安全思想。同時，信息技術教師應該引導學生樹立正確的網絡安全技術操作理念，結合安全隱患管理與預警行為，為全面打造高安全性、高科學性與高現代性的初中生信息技術學習教學體系做出努力。
4.完善網絡安全系統設計教學
完善網絡系統設計為確保網絡安全的重中之重，為此需要構建網站訪問認證模塊，有效監管訪問網絡的用戶，此舉還可限制登錄用戶使用時間段，設置非法登錄阻斷程序。這樣就對用戶不法登錄形成了進一步的制約，不斷檢測操作軟件，防范系統漏洞，將不必要的錯誤扼殺于搖籃中，讓操作系統數據信息保存功能得到維持。同時，通過引導學生積極提高對網絡安全系統的認知能力，從主觀方面出發引導學生掌握良好的網絡安全技術，使得網絡安全又上了一把安全鎖。
結語
通過對初中信息技術教學中的網絡安全技術教學工作展開分析，圍繞構建系統化與科學化的初中網絡安全技術教育課堂，對網絡安全隱患管理與預警機制進行詳細探討，并提出相應的網絡安全技術，從而為初中生學習網絡信息技術提供一個良好的安全環境，為網絡安全隱患的防范與網絡安全管理奠定基礎。
作者：彭燕文 單位：尋烏縣菖蒲中小學
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