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摘要:
隨著課程改革的深入實施，學生的學習主體地位得以確立。信息技術教學是新時期提高學生全面素質能力的重要課程內容之一，在中小學信息技術課程新標準實施的背景下，教師在開展教學活動時應注重教學策略的創新優化。本文從中小學信息技術教學的現狀入手，探究學生主體論下中小學信息技術教學的創新策略，以促進中小學信息技術教學質量的提升。
關鍵詞:
學生主體論 中小學信息技術 創新策略
在信息技術飛速發展的時代背景下，將信息技術與素質教育及課程改革加以融合，能夠拓寬課堂教學的空間和內容。中小學信息技術教學在全面提倡學生學習主體地位的今天，需要結合課程教學的新變化及新標準，著力探究信息技術教學的創新策略，從而促進學生信息技術實際應用技能的提高。
一、現階段中小學信息技術教學現狀
隨著信息技術及互聯網時代的到來，信息技術的實踐操作及應用已成為衡量個人素質能力的重要指標?，F階段在中小學信息技術教學中，傳統的以教師為主導的填鴨式灌輸教學模式依然存在。究其原因，主要是由于僵化的應試教育體制的長期影響，使得中小學信息技術教學中學生的學習自主積極性被抑制，從而使中小學信息技術教學程式化嚴重。在素質教育深化改革，學生學習主體地位被充分正視的現代教育環境下，應注重改變這種單一乏味的中小學信息技術教學模式，樹立學生主體論，以此為指導，著重進行教學策略的豐富創新，達到提高中小學生信息技術實踐操作及創新運用能力的教學目標［1］。
二、學生主體論下中小學信息技術教學策略的制定及設計
(一)緊密結合新課標下中小學信息技術課程的教學目標
基于學生的主體地位，在中小學信息技術課程教學目標的制定上可以劃分為三個層次，第一層次為基本知識及技能的掌握，第二層次為學習過程及方法的實施，第三層次為課程價值觀及情感態度的培養。其中，基本知識及技能，側重38于提高中小學生信息技術基礎知識的掌握及基本操作技能的運用;學習過程及方法，主要強調培養學生的自主探究及合作學習的能力，使其在信息處理及操作的過程中熟悉信息技術的獨特思維特征，并在此過程中激發其創造性和想象力;課程價值觀及情感態度，注重中小學信息技術素養的開發培養，使其深度領會信息技術的魅力及價值。
(二)充分正視并尊重中小學學生的學習及認知規律
學生主體論下，教師在開展教學活動時要注重調動學生的學習積極性，在制定教學策略時，站在學生的認知視角，進行相應的教學程序及步驟的設定［2］。在制定中小學信息技術教學策略的過程中，要全面正視并尊重學生的認知及學習規律，側重通過教學策略的實施，培養其自主學習探究及終身學習的能力。例如，在信息技術第一堂課教學策略中，針對小學階段的學生，應側重通過舉例等形式將生活中的信息構成及傳播形式導入到課堂教學中，以調動小學生學習信息技術的積極性;而針對中學階段的學生，應在舉例的基礎上，結合其認知特點，引導其對信息技術的特征加以歸納，從而使其深入了解信息技術課程的內涵。
(三)豐富信息技術教學的課堂組織形式
在制定中小學信息技術教學策略時，一方面教師要對具體的教學過程及內容加以明確，另一方面又要突出實施該教學過程及內容所采取的課堂組織形式，力求借助多種教學資源及媒體形式，創設真實具體的信息技術教學情境，以提高信息技術教學的效果。此外，在信息技術教學課堂組織上，教師也應本著提高學生學習主動性的要求，倡導學生開展自主探究、分組合作、任務驅動、情境模擬等多種學習形式，從而在視聽更加豐富的課堂教學環境中，逐步提高學生的信息技術實踐運用能力及創新能力。例如，在中小學信息技術課堂中開展分組合作教學。首先教師對全體學生的信息技術水平進行考核，根據信息技術水平的高低將全班學生劃分為三個小組———A組、B組和C組，其中信息技術水平也由高到低分布，即A組學生信息技術水平較高，B組中等，C組較差。將學生進行分組，教師在授課的過程中A組學生掌握知識的速度較快，這樣就可以由A組的學生對B組的學生進行輔導，B組的學生對A組的學生進行輔導，教師對A組的學生進行輔導。通過這種分組合作的教學方式，三組的學生均能夠有效掌握課堂知識，并且A組學生和B組學生對知識的印象會更加深刻，對知識的思考會更加深入，C組的學生也能夠獲得切實的幫助，教師的教學壓力也會有所降低，最終中小學信息技術課堂教學質量就會提升。
三、學生主體論下中小學信息技術教學策略的創新策略
(一)創新中小學信息技術教師的教學理念
在中小學信息技術教學中，教師的教學理念決定了信息技術教學過程的效果。在中小學信息技術教師教學理念的創新上。首先，要將學生主體論融入教師的教學思想中，讓教師在教學的過程中不由自主的以學生主體論為指導，充分發揮學生在課堂中的主體地位;其次，要摒除原有的教師主導的教學思路，提倡以激發學生學習主動性作為開展教學實踐的前提和基礎;最后，要做好中小學信息技術教師的教學能力培養工作，通過適時開展教師培訓、教師課程互評、教師操作技能比武等形式，不斷提高信息技術教師的理論及實踐操作技能，從而為中小學學生學習信息技術奠定技術及人才保障。
(二)創新中小學信息技術教學的方式方法
在中小學信息技術教學方式方法上，新課改要求要對教學模式進行改革創新，圍繞學生自主探究、分組合作、任務驅動、情境創設等方式，強化教師與學生，學生與學生的交流［3］。在中小學信息技術教學方法使用上，教師要結合學生的學習認知規律，側重通過多媒體技術，豐富教學元素，以圖形、色彩、音樂、演示、實驗等多種形式，突出信息技術教學的趣味性和實踐性，讓學生在動腦思考、動手實踐操作、任務布置及完成的過程中，達到教學效果的深化。例如，在PPT的制作及應用教學中，教師可以先期進行基礎知識的教學，然后通過演示自身制作的教學課件，使學生具體了解掌握PPT制作的過程及方法。在此過程中，教師適時設置教學任務，如結合教學視頻，給出制作主題，讓學生通過自主制作、分組合作等渠道加以完成，在完成任務后，由學生上臺演示其制作成果，從而達到教學———實踐———提高的良性循環。
(三)創新中小學信息技術教學的渠道
除了依靠傳統的信息技術課堂教學實施其教學策略以外，中小學信息技術教學還應注重拓展第二課堂，通過組織開展一系列的信息技術實踐操作演練活動，為學生提供更多的實踐機會。例如，教師應鼓勵學生加入信息技術課題研究小組，教師做好引導，適時布置難度適宜的研究課題，以此提高其信息技術理論及實踐技能。再比如，學?？梢越Y合自身的信息技術教學資源，定期開展網絡設計大賽等，通過內容形式多樣的設計大賽，帶動學生的信息技術實踐熱情，在實踐操作過程中潛移默化地提高其信息技術實踐能力。或者在學校網頁上開辟一個專門的板塊用于放置學生的優秀作品，將學生在日常作業中的優秀作品放在學校網站上，以此激勵學生學習信息技術、應用信息技術的熱情，以提升中小學生對信息技術的應用能力。
四、總結
中小學信息技術教學在現階段實施開展中尚存在一定的問題及不足，針對這些問題和不足，教師要在學生學習主體論前提下，做好中小學信息技術教學策略的制定及設計工作，并著重在教學理念、教學方法及教學渠道上加以創新豐富，以此促進中小學信息技術教學質量的提高。
作者：劉炳榮 單位：四川省漢源縣教師發展中心
參考文獻：
［1］張捷．中小學信息技術教學教研的實踐與探究［J］．中國電化教育，2011，(03):36－87．
［2］廖恒．關于中小學信息技術教學的幾點思考［J］．讀寫算(教育教學研究)，2014，(28):70－71．
［3］毛文波．芻議中小學信息技術教學的銜接［J］．速讀(上旬)，2015，(09):128－129．
第二篇：小學信息技術教學充滿活力
摘要：
隨著新課改的推進，課堂教學呼喚返璞歸真，回歸生活。以往的小學信息技術課堂，側重機械式上機技能操練，脫離生活進行教學，教學成效不高。因此，教師要結合新課改理念，重新理清教學思路，讓信息技術教學回歸生活。
關鍵詞：
小學信息技術 回歸生活 活力課堂
對于小學階段的學生而言，脫離生活談教育只會讓教學陷入困境，學生興趣得不到激發，教學效果得不到提升。為此，教師在實施小學信息技術教學時，要回歸生活，利用簡單而有效的生活化教學，構建快樂而又充滿活力的信息課堂。
一、生活導入，激發學習興趣
1．觀察生活，誘發體驗興趣
信息技術與生活密不可分，生活中隨處都可以看到信息技術的應用范例。因此，在小學信息技術教學中，教師可以引導學生觀察生活，以全面誘發學生的體驗觀察興趣。觀察、體驗是簡單的學習方式，也是直接有效的學習方式。在課堂教學中，教師引導學生根據平常的觀察和感知討論所學習的信息內容，讓課堂充滿生活氣息。例如:在學習小學六年級信息技術《智能樓道燈———紅外線傳感器》這一課時，教師帶領學生觀察和體驗生活中的智能樓道燈，取得很好的教學效果。本校教職工樓房的樓道采用的就是智能樓道燈，因此在上課時，教師首先帶領學生一起去觀察和體驗智能樓道燈，體驗紅外線傳感器的工作原理，初步感知所學習的內容。通過親自體驗，學生的信息技術學習興趣被激發出來。緊接著，教師根據學生的觀察和體驗結果，引出生活問題，引導學生思考:你是否知道紅外線傳感器是如何工作的?它具有什么優點和缺點?由此，學生開始展開熱烈地討論，課堂氛圍越來越活躍。
2．生活內容，調動學習激情
信息技術回歸生活是課堂教學的必然。無論社會變化發展再快，在教學信息技術課程時，都要以解決實際生活問題為主，從而發散延伸出更多的學習內容。為此，在教學時，教師可以結合生活中的素材，創設情境，使信息教學內容回歸生活，增強效果。例如:在學習小學四年級信息技術《初識PowerPoint》這一課時，教師以生活內容引出PowerPoint的學習，取得了很好的教學效果。教師以“我型我秀”為主題，利用PPT引出獨具個性的自我介紹。從簡單的姓名、家鄉、工作，再到個人愛好，再到取得的佳績等，利用PPT輔助自我介紹，讓學生眼前一亮。精美的PPT制作，生動的語言介紹，使學生對信息技術學習充滿濃厚的興趣，學習激情不斷高漲。緊接著，教師再利用語言強化學生的學習興趣:同學們，你們想不想利用PPT來一次精彩的“我型我秀”?同學們都歡呼著，齊聲回答“想”。于是，教師順利切入PowerPoint的學習。
二、生活任務，構建有效課堂
信息技術教學回歸生活，還必須追求有效的課堂教學。隨著新課改的推進，“有效”成為教師追求的教學目標。只有有效的課堂教學，才會促進學生進步，也才會順利達到教學目標。在教學過程中，教師可以利用生活化的任務作為引導，促進學生動手操作學習，從而構建有效的小學信息技術課堂。例如:在學習小學三年級信息技術《調整圖形》這一課時，教師設計生活任務，引導學生分組合作完成，取得很好的教學效果。教師利用情景引出任務:老師制作的草原圖形遭到“破壞”了，可把老師給急死了。同學們，你們能幫幫忙嗎?快把圖形按照要求“恢復”哦。
1．請修復草原圖形中遭到破壞的地方。要求:運用翻轉和旋轉功能。
2．在操作中，你能找到多少種翻轉?多少種旋轉?請列舉出來。在這個教學案例中，教師利用情景引出生活化的學習任務，并引導學生操作完成。在學習過程中，學生可以在“幫忙”教師的過程體驗到學習的自信與趣味，同時主動探索信息技術學習的重難點，完成知識學習。
三、生活實踐，引導快樂操作
信息技術是一門重實踐的課程。在實踐操作中，學生可以享受到快樂的學習氣息，因而也更容易在實踐中消化和吸收信息技術技術，并強化自身的信息技術應用能力。教師可以結合學生的生活實際，設計生活化的實踐活動，引導學生快樂投入操作活動，快樂鞏固和應用信息技術知識。例如:在學習小學四年級信息技術《在幻燈片中插入圖片》這一課時，教師設計生活實踐活動，引導學生快樂操作，取得很好的教學效果。學到這一課時，學生已經掌握了一些制作PPT的技巧，并學會編輯文字，插入圖片，初步排版等。為了強化學生對PPT的制作技能，教師設計開放式的實踐活動，引導學生動手完成。實踐活動:請同學們自選主題，如母親節、中秋節、國慶節、春節、圣誕節等，制作與主題緊密相關的PPT，比一比誰制作的最具創意，最美觀。要求:第一張PPT凸顯主題，其他PPT中呈現與主題相關的文字內容，并插入與主題相關的圖片。學生需要對文字進行排版，如設置字體顏色、文字位置、大小等;學生還需要對插入的圖片進行調整，如位置、大小等。由于實踐活動具有開放性與靈活性的特點，因而學生都非常喜歡，都能快樂地投入實踐中完成活動任務，作品創意十足，風格各異。
四、總結
總之，信息技術教學回歸生活有其必然性。教師要從生活角度出發，優化信息技術課程設計，以簡單的生活化教法，構建有效的信息課堂，引導學生快樂學習，讓信息課堂充滿活力。
作者：陸季亞 單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學
參考文獻：
［1］楊靜．小學信息技術課堂教學生活化實踐分析［J］．考試周刊，2013，(75)．
［2］顧永如．讓生活化教學走進小學信息技術課堂中［J］．新課程學習(上)，2014，(11)．
第三篇：小學信息技術教學認知學徒制應用
摘要：
小學信息技術課教師應該在教學中應用“認知學徒制”，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地對信息技術課程進行學習。首先，教師應該注重自身專業理論學習，提高課堂教學質量；其次，教師應該多與學生進行課堂互動，營造有效教學環境；最后，教師還應該有效規劃教學內容，培養學生的學習興趣。
關鍵詞：
認知學徒制 小學 信息技術 應用 研究
“認知學徒制”注重知識的推理方式，而不是注重知識本身。很多人對于認知學徒制的概念還不太熟悉。事實上，教師對學生進行認知訓練，讓學生掌握獲得知識的方式，這就是認知學徒制的體現。通過將認知學徒制運用到小學信息教學中，可以有效提高學生的實踐能力，活躍學生的思維。傳統的小學信息技術課堂教學中，教師的教學方式較為單一，教學內容基本上局限于書本內容，使得學生對于所學知識提不起興趣。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，小學信息技術課教師應該在教學中應用“認知學徒制”，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地對信息技術課程進行學習。下面主要從三個方面對認知學徒制在小學信息技術教學中的運用情況進行分析，希望能夠對小學信息技術課堂起到一定的幫助。
一、注重自身專業理論學習，提高課堂教學質量
教師自身的專業素質對于課堂教學的效果和學生的學習有著重要的影響，所以教師應該對其加以重視。傳統的小學信息技術課堂教學中，教師自身的專業素養并不太高，有時候學校為了節省開支，會讓語文教師或者思想品德教師擔任信息技術課教師的職責。這樣做不利于學生對于信息技術的學習，大大地影響了教學質量。根據新課改的相關要求以及小學生自身的認知特點，信息技術課教師應該注重自身專業理論學習，在教學中主動運用認知學徒制，從而確保課堂教學質量的提高。比如在進行小學信息技術（上冊）第4課“我的電腦窗口”知識點的學習的時候，教師應該注重在課前進行專業理論的學習，這樣才能夠充分保證教學質量。因為這部分的內容和“電腦窗口”相關，目的就是讓學生學會最基本的“窗口”操作，并對“窗口”組成進行了解。教師應該指導學生進行電腦操作。因為“認知學徒制”注重的是獲取知識的方式，所以教師應該引導學生進行這樣的學習。首先，教師應該雙擊電腦桌面上的“我的電腦”圖標，電腦上就會出現一個矩形區域，教師就向學生解釋這就是“窗口”。這時候，教師應該一邊操作電腦一邊講解知識。通過這種方式，學生加深關于所學內容和知識點的印象，使得學生的信息基礎水平得到有效的提高。
二、多與學生進行課堂互動，營造有效教學環境
傳統的小學信息技術課堂教學中，教師的教學方式較為單一，并且在課堂教學中只顧著自己講課，很少和學生就某個知識點展開互動和討論，這樣不利于學生的信息技術學習，使得學生的學習主動性偏低。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，信息技術教師應該在課堂教學中多與學生進行課堂互動，通過提問等方式對學生的學習情況進行了解，從而更好地開展信息技術教學。同時，這樣做也有利于學生學習主動性的提高，使學生在課堂上更加投入。比如在進行小學信息技術（上冊）第9課“填充顏色”知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中多與學生進行課堂互動。“填充顏色”這一課的教學目標在于幫助學生學會如何運用“顏色填充”以及“放大鏡”。教師應該設計相應的問題，讓學生根據問題作答。教師可以以這樣的方式展開互動。首先，教師應該從學生的興趣切入知識點，問學生自己最喜歡的顏色以及原因所在。然后讓學生觀察電腦中的兩幅一樣的圖片，一幅圖片有顏色，而另一幅卻沒有顏色。然后，教師應該引導學生運用“顏色填充”工具，補充那幅沒有顏色的圖片中的顏色。通過這樣的方式，學生學習積極性就會大大提高，他們對于所學知識的興趣也會隨之增強，從而有效促進他們對于信息技術的學習。
三、有效規劃教學內容，培養學生的學習興趣
傳統的小學信息技術課堂教學中，教師的教學內容具有很大的局限性，他們往往局限于課本內容，而不進行必要的拓展，使得學生不能真正地掌握信息技術知識。根據新課改的相關要求以及小學生的認知特點，信息技術教師應該在課堂教學中有效規劃教學內容，根據學生的實際情況安排教學，并充分利用有限的課堂時間。學生在這樣的情況下進行學習，有利于拓寬他們的知識面，加深他們對于所學信息技術知識的印象，從而促進學生學習興趣的培養，提高他們的信息技術水平。比如在進行小學信息技術（上冊）第10課“畫矩形”知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中有效規劃教學內容。教師可以按照難易程度對教學內容進行劃分。較為簡單的教學內容包括對“圓”和“矩形”等畫圖工具進行認識；而較難的教學內容是教會學生如何使用“圓”和“矩形”等畫圖工具。通過這樣的劃分，教師在課堂上將會變得游刃有余，合理調控整節課堂的時間安排。所以由此看出，教師應該有效規劃教學內容，從而幫助學生培養學習興趣。
四、總結
綜上所述，傳統的小學信息技術課堂教學中，教師的教學方式較為單一，并且教學內容基本上局限于書本內容，使得學生對于所學知識提不起興趣。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，小學信息技術教師應該在教學中應用“認知學徒制”，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地對信息技術課程進行學習。首先，教師應該注重自身專業理論學習，提高課堂教學質量；其次，教師應該多與學生進行課堂互動，營造有效教學環境；最后，教師還應該有效規劃教學內容，培養學生的學習興趣。
作者：瞿俊 單位：江蘇省鹽城市龍岡小學
第四篇：小學信息技術教學有效性提升
一、關注“人機對話”，養成學生獨立解決問題的能力
在信息技術教學中，學生在學習過程中具有充分的交互特點，主要是指與計算機進行對話交流，也就是常說的“人機對話”，這是信息技術學科顯著特點之一。在實際教學中，正是由于這個原因，一到練習階段，學生們的問題全部暴露出來了。“老師，你來幫幫我”“老師，我這個怎么是這樣的”“老師，這里有病毒，是確定還是取消”等，讓我們信息技術教師應接不暇，忙得團團轉，怎一個累字了得。問題的癥結在于我們的學生由于年齡小，動手能力差，形成了思維定式，有問題就急得不得了，缺少觀察思考，缺少試試看自己解決的信心。其背后是學生對學習信息技術課特點的不了解，沒有“人機對話”的學習意識所至，因此，教師要從初學信息技術開始，逐步滲透人機對話的思想，告訴學生，我們進行計算機操作，其實就是跟計算機打交道，與它對話交流，回答它的問題而已，以此消除學生操作計算機的神秘感甚至是恐懼感，告訴學生要耐心看清楚屏幕上的提示語，再根據提示做出相應的操作，我想通過這樣長期潛移默化的教育，我們學生的信息能力、自主探究的能力、發現問題、解決問題的能力會得到極大的鍛煉和提高。
二、在做中學，加強體驗性學習
曾經有一位偉人說過，站在巨人的臂上，容易摔下人，只有腳踏實地才能站得穩。知識也是一樣，只有通過學習、自己實踐得出來的結果，才能牢牢記住。對于學生來說，學習信息技術是通過直接經驗來認識事物，學生的探究方式往往具有典型的試錯性，因此，教師要保證學生有足夠的時間去操作電腦，去體驗、去發現操作中的點點滴滴，從而形成自己獨特的學習方法。美國教育家杜威提出“從做中學”的主張，他說：人們最初的知識、最不能令人難忘的知識是關于怎樣做的知識，學生應該經由做事來學習，從做中學習，做的過程就是學習的過程。所以在信息技術課堂上，教師要樹立讓學生做中學、玩中學的理念，加強學生的實踐體驗，從而提高教學的有效性。所以在教學課堂上，我會根據教學內容和教學目標，多創造機會給同學們自主探索和動手實踐，可能探索過程中會一次一次地出錯，或是走一些歪路，但他們通過這個學習過程得到的學習結果遠比我們老師直接告訴他要有明顯提高。
1.質疑體驗，學會思考
在一些操作前，我不急于演示操作方法，留出一定時間，鼓勵學生動腦思考，讓學生先發問，抓住問題的關鍵詞。在學生完成操作后，讓學生帶著問號再次反思操作，幫助學生理清知識的線索，促進學生的學習。如在教學用電腦畫畫，使用“畫圖”軟件時，在使用“用顏色填充”這一工具時，許多學生都發現顏色都充滿整個屏幕了，畫的畫都不見了。這時鼓勵學生質疑思考，為什么會這樣呢？通過比較感悟出問題的癥結，掌握了對“用顏色填充”這一工具的使用。
2.探究體驗，感悟點滴
學生只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維，因此，信息技術教學要重視做中學，玩中學，加強學生的動手操作。如教學WORD軟件中《有趣的自選圖形》的使用時，學生對填充顏色、拉伸、旋轉、組合等操作方法和注意事項等，只有在具體的摸索中才能感悟出其中的滋味，形成自己的獨特感受，領悟其操作要領，形成自己的操作能力。
3.合作體驗，共同提高
俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”眾人的智慧在碰撞中會閃出許多新的火花，教學中可以采用小組合作學習的方法，促進學生之間的溝通合作，實現共贏。如在進行《排版》教學時，要求以小組為單位出一份“隊報”?？梢赃@樣安排：①課前進行組內討論交流，確定主題；②每個組員收集資料；③組內合作，共同解決制作過程中的問題；④書寫編寫、美工、編輯等人員名單，一份集體創作的“隊報”就誕生了。
4.交流反思是“做中學”的關鍵
個體的認識總是有限甚至是片面的，因此，在開展做中學、體驗性學習時應重視“交流反思”這一環節，以促進全體學生的成長。①互相幫助，取長補短。通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學到新東西，改造自己的認知結構，對知識進行重新建構，形成正確的認識。②分享學習成果。通過與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。
三、任務驅動、作品展示，提升信息技術教學有效性
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。由于帶著一個明確的和規模適當的任務學習相關知識，可以做到“單刀直入”“急用先學”，便于突破某些線性展開的十分煩瑣的教學材料的困擾，能較快地獲得成就感，從而增強學習的信心和興趣。
四、總結
課堂教學是我們需要研究的永恒話題。讓我們把握好信息技術學科的特點，讓這四十分鐘上得有活力，上得精彩，上得有更有價值，讓課堂真正成為教師教學和學生學習的樂園。
作者：劉建敏 單位：江蘇省射陽縣明達雙語小學
第五篇：小學信息技術教學學生創新能力培養
一、激發學生的興趣，是培養創新能力的基石
興趣是最好的老師。學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習動力越大，學習效果就越好。教師在信息技術課，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生每課從電腦有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧，激發他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感，例如，在學習wps文字之前，教師可以先想=向學生展示一副圖文并茂的小報作品，畫面生動、顏色鮮艷，當中綜合包含了Wps文字的一些知識點和操作方法，在讓學生欣賞的同時激發學生：“你們想不想做出和這一樣美麗的小報？”學生自然是羨慕不已、急不可待。教師進一步激發學生：“做這副小報需要哪些知識和操作方法？”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時，教師趁勢激勵學生：你們再過一段時間也能做出這樣漂亮的小報。于是學生在好奇心的趨勢下，想方設法采用最有效、最快捷的學習方式——自主看書、合作探究等方法進行學習，這樣既能喚起學生自主探究的愿望，也使學生始終滿懷信心、興趣盎然地投入到學習過程中，實現了整個教學過程的自主性、實踐性，保持了學生對信息技術課的興趣，使學生始終愛上電腦課。
二、靈活結合教材、激發學生創新思維
在課堂教學過程中，要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的信息技術綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣?？傊眯畔⒓夹g教學中的創造教育的因素，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子。依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生創造思維與個性長足進步，從而在信息技術教學中探索出“創新”教育的嶄新天地。
三、講解內容少而精
少而精主要是指根據教學內容和學生的認知水平，在量上少講，把大量時間留給學生去上機實踐、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和通過自己能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。比如，在學習因特網服務類型時，只詳細講解教材中的幾個主要的服務類型，讓學生在上網學習過程中自己去體會其他服務類型及具體的應用。
四、通過任務驅動教學，挖掘學生創新潛能
計算機只是一個應用工具，故檢驗學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。例如，我在wps文字中的圖文混排教學中，講完后布置的作業是制作一張賀卡，要求學生在2節的上機時間內，充分發揮想象力和創造力，用心制作一張送給親人或朋友的賀卡。對學生制作的賀卡進行現場演示，這樣既滿足了課堂練習完成較好的學生的表現欲，同時又讓其他同學知道了自己與他人的差距，從而激勵他們在練習階段要好好努力。一旦發現獨特的創新方法，我就積極加以表揚，并讓他向全班同學演示和展示，從而激勵他們形成一種積極探索創新的精神，尋求問題解決的不同思路。結果學生們把標題和問候用各色藝術字寫上，把美麗的圖片用文字環繞或襯在文字下方作為文檔背景，最后整個文檔還利用頁面邊框功能套上了彩色的藝術小邊框。我發現學生設計了很多具個性化的賀卡，并且很漂亮、很雅致。學生在這樣的實踐過程中激發學習創造思維，體驗著創造性思維的快樂，展示了學生的創造才能。
五、充分展示，強化作品意識
學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。
作者：胡云 單位：江蘇省興化市新生中心小學
