前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學淺析（4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、合作學習方式的起源以及發展分析
合作學習的理念最早起源于上個世紀的社會心理學研究中。到了70年代初期階段，就開始在課堂教學中應用，且取得了較好的學習效果。應用合作學習方法，能夠使課堂內的學習氣氛得以改善，學生的學習成績也會有所提升，有利于培養學生的社會素養以及綜合素質。現階段，合作學習方式已經廣泛應用于各個國家中，是近年來教學改革中最成功且意義最為深遠的內容，而我國真正開始應用合作學習方式是在90年代初期，小組學習方式在課堂教學中引入時，就開始了對合作學習的探討以及分析，在多年的發展中，合作學習方式也在不斷的更新，具有一定的特點。斯萊文教授曾指出，合作學習就是借助小組的形式進行學習以及活動，并將小組的成績作為基礎，以此獲得獎勵以及課堂教學技術。在我國的合作學習中，將班級作為基礎單位，對學生進行分組，使小組成員間能夠進行分工以及合作，團體合作的優勢能夠得到發揮，最終達到教學的目標。
二、分析初中信息技術教學現狀
在初中階段，最為基礎且重要的課程就是信息技術課程，在此階段，學生能夠學習到較為基礎的信息知識，學生的實際應用技能也能夠得到培養。但是，現階段，在大多數學校中，信息技術課程教學僅教授學生表面內容，受到應試教育的影響，教師更注重教授學生理論知識，而對課程本身的重視程度不高。此外，在實際教學中，信息技術一直都作為副科進行教學，在學校方面就重視程度不高，學生對此課程更無法重視起來，相比于其他學科而言，信息技術教學的探討以及研究較少。
三、在信息技術教學中合作學習的優勢分析
相比于其他學科而言，信息技術具有較強的實踐性，學生操作技能得到較好培養的同時，也能夠使學生的信息素養、社會競爭意識以及團隊合作精神、社會適應能力得到培養。應用合作學習方式打破了傳統集體教學的師生單一交流模式，學生不再處于被動的學習狀態，主動性以及創造性得到有效發揮。在經過數十年的發展中，合作學習模式取得了一定的成績，具有一定的優勢，能夠使小組成員間互助合作的精神得到培養，學生的交往溝通能力也會隨之提升，學生小組間的集體感以及競爭意識也得到一定培養。
四、在信息技術教學中應用小組合作學習的策略
一般情況下，合作學習的實施過程為:將學習任務的主題以及要求提出—劃分合作小組—分小組進行討論、做好任務分工—依據制定好的方案做好實施以及交流—組間進行討論，并將完成的任務以及作品進行匯總—做好匯報工作—評價、總結。對于初中信息技術課程教學而言，教師應該對學生做好充分的了解，熟知學生的知識起點、接受能力、性格特點，并以此為基礎，將學生按小組進行劃分，每組6人，分為良、中、差幾種類型，并做好搭配。在實際的教學中，應該將知識的基本概念以及原理向學生講述，而后將學習任務布置給各個小組，通過合作學習的方式進行。具體操作如下:
(一)對教材進行有效分析，對小組合作學習的項目進行選擇
對于初中信息技術教學而言，教學內容較為瑣碎，難易程度不一，在實施小組合作學習中，還需要將任務型的學習目標建立。在初中信息技術教學中，教師應該做好主導，將教學的內容作為依據，布置好相關的任務，使學生都能夠集中注意力完成任務，學生的學習欲望也會得到激發。比如，在課程教學前，教師可以借助多媒體技術將制作好的課件以及作品、特效向學生展示，從而使學生能夠進入到教學情境中，學生學習的積極性以及好奇心也會隨之提升，在尋求問題答案時能夠更有積極性，學生的學習動力會同時增加，奠定了后續自主學習的基礎。對于教師來說，也應該有效利用學生的此種心理，積極引導學生進行思考，從而引出教學任務以及教學目標。在問題的創設上需注意能夠使學生進行合作學習。比如，在學習制作網頁的課程中，就需要學生對網站的規劃以及設計做好評價，在此課中，教師可以布置給學生制作網站的任務，使學生能夠根據自己的興趣愛好，開展合作學習。
(二)將學生的特點作為依據，進行分組學習
在小組的劃分中，應該注意成員的均質性，也就是說，需要考慮小組的平均能力以及水平。如果按照學生的意愿進行分組，就無法保證均質性，所以，在此過程中，教師應做好主導，充分考慮學生的學習特點、知識水平以及能力，并做好充分的評定，對分組做好計劃。例如，在對學生進行分組之前，應該考察好學生的計算機水平、圖片處理能力以及綜合信息水平，將網站建立所需要的知識以及技能作為依據，對學生進行分類，并在每一類學生中選出一人，組建成為一個小組。在實際的教學中，教師一般都會錯誤的將學生的學習成績以及座位的前后作為劃分的依據，致使組與組之間學生的學習情況差異較大。教師需認識到，學習成績好的學生對信息技術的應用并不一定就強，若想對小組進行合理的分配，還需要全面考慮學生的知識以及學習能力。
(三)對合作學習的結果進行總結以及反思
在合作學習進行后，教師應該針對學生學習的過程做好總結工作，將知識結構理清，并將解決問題的思路以及方法對學生講解。在教師的正確引導下，學生也能夠由感性認知上升到理性認知，整理好自己零碎的認知以及思路，使其更具系統性以及完整性。應用此種教學方式，學生在掌握知識的同時，還能夠將知識的原理理清，學習的知識也得到了鞏固。例如，教師在教學中，可以將學習任務布置給各個小組，也就是每個小組制定一份網站建設策劃，小組成員可以對其自由討論，并共同完成此項任務。在對各個小組的觀察中發現，有的小組具有“領導者”，在知識的學習中較為主動，而個別小組在學習時也會為某個觀點展開爭論，此時，教師就可以針對其爭論的話題進行適當的引導，給予學生思考的方向，充分利用自己所學知識解決問題，做好知識的總結以及反思工作。
(四)做好知識的鞏固以及提升
當課程學習結束后，還需做好練習，在此過程中，教師應該充分考慮學生的知識水平，采用層次性練習方法，從而全面提升不同學習水平的學生，使其在知識以及技能的掌握上都能夠更加熟練。在總結以及梳理知識后，學生能夠整體性的把握知識，并與自身的實際情況相結合，做好練習，從而鞏固以及提高自身知識的應用能力。與此同時，將課前創設情境中的問題，實施模范操作，將理論與實踐充分結合。在應對難度較大的問題時，學生可以嘗試去思考以及分析，將所學知識進行靈活的運用。如此一來，就能夠提升學生對知識的理解以及掌握、運用能力，達到預期教學目標。
(五)借助合作學習的方式，將問題解決
在知識的學習中，可以充分利用合作學習的方式進行，在此過程中，教師可以將學習方法以及途徑向學生講述。比如，可以充分利用課本、提綱、學案以及課件等。將學生自身的知識水平、結構以及習慣作為基礎，選擇與自己實際相符的學習方法。在合作學習的過程中，能夠有效學習信息技術知識、提高實踐操作能力，并掌握了解決問題的思路以及方法。一旦遇到類似的問題，在解決時也能夠得心應手。
(六)對學生進行啟發，使其在分析問題時能夠更加積極
教師在提出問題后，還需適當的啟發學生，使其按照正確的方式進行思考，在此過程中，學生可以將教師布置的任務進行細化，使其分解為各個小問題，而后逐一解決。在充分利用此方式進行學習后，就能夠對此類問題的解決思路以及方法有一定了解，并運用自如。
五、結語
近些年，信息技術有了一定的發展，人們越來越重視團隊合作，競爭意識也有了一定的提高。而現階段能夠適應現代社會的基本要求就是溝通能力、合作精神以及競爭意識。合作學習就是在教學過程中，充分利用集體性特點，重視學生之間的互動交流模式，課堂教學結構也會更加豐富，借助對合作活動的組織以及開展，從而完成課程教學的目標，使個人以及集體都能夠得到協調發展。應用合作式學習模式，能夠使學生學習的興趣得到調動，課堂效率也會得以提升，學生的競爭意識以及合作精神也能夠養成，在步入社會時會具備較強的適應能力，奠定了新世紀人才培養的基礎。
作者：郭瑩 單位：廈門外國語學校湖里分校
第二篇：小學信息技術教學任務驅動教學法探析
一、科學定位任務驅動教學法
信息技術課堂中的任務，主要指利用信息技術手段完成相應的事項，在計算機上編輯文章和圖畫，做電子表格，制作多媒體課件，建設與維護網站等。任務應該具有真實性、整體性、開放性、操作性等特征。驅動強調的是學生在任務的引領和刺激下，通過同伴的協助，調動多種教學和學習資源，采用自主與合作探究等學習方式，達到建構信息技術知識體系與提高應用能力的效果。任務必須圍繞教學的重難點進行，這樣才能促進達成小學信息技術課堂實際效果。
（一）密切聯系現實生活與學生實際信息技術不是單純為學會理論而設置，應該在課堂中用信息技術處理學生喜歡和熟悉的社會生活中的現象，培養小學生對計算機的愛好。教學難度要適當，避免過于簡單或者過難，這才有利于教學目標盡快實現。
（二）任務設計要具有可操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，以此來提高學生完成任務的實踐能力。
二、把握任務驅動法的特征
（一）提升教師的主導效果
任務驅動法必須充分發揮教師的主導作用，精心設計課堂教學過程，認真對小學生學習輔導和協助，進行合理評價和激勵。教師能夠設置適合的學生活動，進行正確的學法指導，提高小學生的探究意識和創新精神，促進他們在合作互動中養成良好學習習慣，培養熱愛科學的品質與團隊精神。例如，教師在使用信息技術制作圖畫時，教師可以結合具體的教學內容與學生的實際情況，尋找到兩者的最佳契合點，針對小學生的學習興趣安排操作方案，讓小學生設計制作電子書信，將自己的心里話或者祝福語送給父母、同學、老師。教師可以啟發小學生充分運用畫圖工具中的圖形、文字、線條等功能，提高小學生的計算機操作能力，培養小學生的想象力和人文主義情懷。
（二）調動學生的主動性、創造性
小學信息技術教學必須改變片面關注技能的方式，要讓小學生在觀察和分析中提高感悟力和應用能力。任務驅動法能夠結合信息技術課程特有的實踐性和操作性，調動小學生在課堂中的積極性，能夠主動參與到教師創設的情境中，自覺運用教師教授的知識分析和解決問題，充分發揮學生的創造力，學會在各自情境中靈活遷移知識，實現舉一反三的教學效果。
（三）發揮內容的建構性
在小學信息技術課堂上，任務驅動法以具體明確的任務為教學主線，促進學生有計劃、有目的地開展信息技術活動。例如在制作電子演示稿時，教師可以布置一個有關“我可愛的家鄉”為主題的任務，學生在搜集資源的過程中，逐步學習電子演示稿制作知識和技術，同時增加對于自己所在城鎮的了解，利用各種途徑搜集關于家鄉的信息、照片。學生可以結合自己整理的資料與信息技術相結合，設計出各具特色的電子演示稿。開放性的課堂內容，有利于豐富小學生的想象力，促進信息技術課堂中的個性化教學，積極、向上、健康、人文的教學主題，能使小學生的情感、態度、價值觀得到升華。
三、控制任務驅動法在課堂中的的各個環節
（一）營造情境，布置任務
首先教師要布置具體的教學任務，推動學生對教材展開學習，任務設置必須合理，結合小學生的認知水平和教學目標，將教學內容劃分成若干板塊，將知識蘊含在趣味性探究任務中，讓小學生產生對問題的興趣，主動投入到完成任務的過程中，在課堂生成過程中逐步實現教學目標。信息技術教師要注重教學情境的營造，抓住小學生心理和認知規律，從一個社會生活中的常見問題或者現象作為切入點，提出問題，對學生的認知方向進行正確引導，促進學生對信息技術的內在驅動力。例如，閩教版六年級《中山休閑兩日游》中，教師可以布置任務：同學們共同游覽偉大的革命家孫中山的故鄉。教師引導小學生將教學主題分為小任務：首先，明確旅游的路線、中山市風俗習慣、重要景點。了解完成任務的途徑，如上網搜集資料、運用電子演示稿制作幻燈片等。學習會為完成旅游任務而產生對信息技術操作的好奇和探究欲望，在新舊認知沖突中產生進一步自主學習的主動性。
（二）設立方案，確定任務
小學生要在特定情境下，利用適合的工具和手段，合理整合教學和學習資源，制定出完成任務的可行性方案，使任務更加細化和深化。教師可以為學生提供完成任務的方法和上網查找地址，指導學生如何通過網站和資料尋找中山旅游相關信息。方案制定和完成的過程，能有效地提高學生對問題的自主解決能力，有利于培養學生良好的思維能力和動手能力。
（三）探究、合作，完成任務
小學生的思維方式和認知能力都較低，缺乏科學系統的學習方法，因此教師必須給予學生正確的學法指導，讓學生的思維品質得到循序漸進的提升，促進任務得到更好的完成。教師要在信息技術課堂上為學生搭建良好的自我展現的平臺，讓學生進行充分的自主探究，鉆研信息技術和布置任務之間的聯系，同時還要讓學生進行高效的合作學習，在互動與討論中尋找切實可行的辦法。教師可以將學生分成若干學習小組，每組大約6-8人，小組內進行合理分工協作。教師全程指導，正確掌控任務執行的整體進度和方向，讓學生充分探索和反思，在合作中相互提高與促進，培養學生對自然科學與社會科學的熱愛，進行合理的思維訓練，形成良好的認知習慣和體系。
（四）小組分析，評價任務
合作探究不能完全地放任給學生，教師應該給予恰當點撥和評價，及時反饋小學生信息技術的研究狀況，調動小學生在今后的課堂中進一步完善自我和提升能力。學生完成幻燈片的教學任務后，教師組織各小組在班級中展示自己的創作成果，由其他同學和教師進行評價、提出修改意見。學生對同伴的點評和教師的總結進行反思和重構，逐步完善與更新現有的知識層次與思維方式，促進信息技術水平的飛躍。
四、總結
學生在學習過程中，知識儲備會有不同程度上的欠缺，但由于孩子的生理和心理特點，好勝心較強，很容易出現過于重視結果，而忽略過程的現象。當教學過程中采用小組協作的方式進行討論或研究時，有的學生會存在僥幸心理，降低參與度。因此，教師不僅要加強教學過程的科學性，還要提高監督意識，對學生參與過程中所出現的問題及時進行正確、積極的引導。
作者：姚作城 單位：寧德市蕉城區霍童中心小學
第三篇：小學信息技術教學三原則探析
1.趣中學，基于小學生認知特點
小學生對本學科的第一追求肯定是“趣”，而小學生對本課程熱愛的基礎也是“趣”，因此讓學生在趣中學，是基于小學生的認知特點所作出判斷。需要注意的是，這種對于興趣的重視不能停留在膚淺的層次，不能只圖表面的熱鬧，不能出現課堂熱鬧卻學無所獲的情形。因此，真正的趣中學，一定是讓學生體驗到學習樂趣，在興奮中學習。比如，在“進入‘我的空間’”“充實”“應用”“管理”（蘇科版小學信息技術四年級上冊第6、7、8、9課）的教學中會發現，學生對于“空間”的概念并不陌生，四年級的學生很多都有自己的QQ，而該聊天軟件就是有空間功能的，因此學生對于在空間中發表日志是不太陌生的。所以實際教學中會發現，學生在剛開始進入“我的空間”時會感覺有興趣，這個興趣是基于直覺的興趣，也容易變成膚淺的興趣。筆者在實際教學中，注意引導學生生成深層次的興趣，于是引導學生去思考：空間的功能是什么？怎樣才能讓自己的空間內容更豐富？怎樣才能讓自己的空間更能吸引別人？對于部分學生，還需要引導他們思考一個問題：在“江蘇省中小學信息技術學習網”的空間使用中，你感覺到與QQ空間有什么不同？隨著這些問題的思考，學生的思維會集中到空間及其內容的組合上來，學生不再將興趣放在空間這一概念與進入空間這種簡單的操作上，而是考慮怎樣的內容與形式的結合才能讓自己的空間更“酷”（一般是男孩的形容詞）或更“漂亮”（一般是女孩的形容詞）。
2.做中學，基于科學教學的理念
做中學是自然科學學習中的重要思想，筆者發現其在小學信息技術的教學中也同樣適用。小學生就是小學生，有時講太多的原理是沒有用的。譬如，上面所提到的Word文檔中文字的輸入與排版，你講再多的設置或者行距、段距、首行縮進等，對于學生來說是抽象之極的內容，他們不可能有興趣，更加不可能按照教師預設的步驟去一步步地完成。因此，此時最好的手段除了上面所說的激發興趣之外，就是讓學生在做中學。畢竟，小學生擅長的就是模仿！以文字的輸入與排版教學為例，在學生知曉了簡單的操作之后。筆者開始培養學生完成兩段以上的文字地輸入與排入，以及插入圖片（后面所用到的學生照片由學生提前準備）等。當然，第一步還是激發學生的學習興趣：筆者先讓學生結合語文學科的學習（也算是信息技術與其他課程整合的一種思想吧），挑選出自己最滿意并且感覺最“炫”的自我介紹出來，然后用拼音進入輸入（只要求學生輸入兩段或三段）。這個過程看似簡單，但對于內容的選擇必須十分重視趣味性，否則對于這么一大段文字且拼音輸入法不十分熟練的學生而言，會感覺枯燥的。但有了興趣基礎，又是對自己的介紹，學生的心理不同了，學習結果也就不同了。也能達到這樣的效果。于是，他們努力去排版，去選擇自己喜歡的字體，努力將自己的照片插到一個合適的位置。當他們遇到困難，如行距太小，或者圖片的版式等不符合自己的要求時，他們會有強烈的解決問題的欲望。在這樣的動力作用下，本課的教學效果非常好。這說明在做中學的思路對于小學信息技術來說是非常適用的。
3.用中學，基于學以致用原則
學以致用是中國教育的傳統思想，對于小學信息技術教學而言，學到了什么，可以起到什么作用，如何讓學生在用中學，都是需要教師認真思考的問題。在筆者看來，小學信息技術教學中的“用”，主要應當體現在對所學知識的“應用”上，通過用的過程，讓學生對信息技術的理解達到更高的層次，對應用技術達到熟練的層次。事實上，教師們也知道，自己當初對很多軟件的使用也是在摸索中形成認識的。在實際教學中，筆者常常組織“比賽”，這是小學教學中屢試不爽的法寶，小孩子天生就具有比的心理，通過文字輸入速度大賽、名片制作大賽、日課表制作大賽、PowerPoint幻燈片（動畫）大賽等方式，可以讓學生將所學到的知識綜合地進行運用，這種綜合的過程有利于學生將零碎的知識聯系起來，從而讓學生所掌握的知識系統化、完整化。實踐表明，這是小學信息技術由零散走向綜合的最為有效的方式。
4.總結
小學信息技術教學中堅持上述三點原則，讓學生的興趣從膚淺走向深刻，可以促進小學信息技術的有效教學。
作者：章宏如 單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學
第四篇：小學信息技術教學錯例分析和有效對策
1.錯例分析
1.1錯例1
插入圖片的問題四年級操作題目：在D盤“IT風云人物”文件夾，找到并打開“IT風云人物.doc”，在合適的位置插入兩張圖片，分別是“喬布斯.jpg”和“比爾蓋茨.jpg”圖片。學生操作步驟：①雙擊計算機，找到D盤，找到“IT風云人物”文件夾。②找到“IT風云人物.doc”，雙擊打開。③在第一自然段文字處單擊鼠標左鍵。④單擊“Office按鈕”—“打開”命令，打開計算機D盤，找到“IT風云人物”文件夾。⑤學生找不到圖片，舉手求助教師。錯例分析：四年級學生對于文件類型的知識掌握不夠。學生不知道.doc是Word文檔格式，不知道.jpg是圖片格式。學生不知道用“插入”命令來插入圖片，錯誤地使用文件“打開”命令，實際上反映了學生對原理性知識掌握程度不夠。據筆者觀察，教學中教師常常簡化了打開文件的步驟，如忽視了Word中“打開”命令打開Word文檔一般步驟的教學。教師在教學中打開任何文件都是雙擊，忽略了其他的方法。這樣的結果導致了學生不知道不同類型的文件需要不同程序來打開，遇到任何文件都是雙擊打開。
1.2錯例2
復制、粘貼的問題三年級操作題目：打開畫圖軟件，畫一片綠色的草地，畫一朵美麗的花，為花涂上喜歡的顏色。把這朵花當作“種子”，變出很多花，鋪滿草地。學生操作步驟：①點擊“開始”菜單，找到“所有程序”—“附件”—“畫圖”，單擊打開“畫圖”軟件。②用“橢圓”工具畫花心，用“曲線”工具畫花瓣。③用“顏色填充”工具為花朵涂上喜歡的顏色。④點擊“選擇”工具，選定花。⑤單擊“復制”工具。⑥再次單擊“復制”工具……⑦學生復制不出圖片，舉手求助教師。錯例分析：在操作中，學生忘記了復制、粘貼的整個操作步驟。數據存入剪貼板，再從剪貼板復制出來的過程是隱形的，學生不理解“復制”命令是把圖片復制到了剪貼板，“粘貼”命令才是把圖片從剪貼板印出來。這是由于在教授復制、粘貼命令時，教師沒有深入地講解相關的原理知識，導致學生死記硬背操作。
1.3錯例3
同名保存的問題三年級操作題目：打開上一節課自己畫的“我們的教學樓.bmp”，用“顏色填充”工具給圖畫填上顏色，修改后再次保存。學生操作步驟：①點擊“開始”菜單，找到“所有程序”—“附件”—“畫圖”，單擊打開“畫圖”軟件。②點擊“打開”命令。③找到D盤下“301”文件夾，打開“我們的教學樓.bmp”。④給圖畫填上自己喜歡的顏色。⑤單擊“文件”—“保存”命令。⑥再次單擊“保存”命令……⑦學生不解，舉手問教師：“為什么沒保存進去？”錯例分析： “相信直觀”是這個錯誤產生的主要原因。學生點擊“保存”命令， Windows沒有出現任何提示，沒有觀察到保存的結果就錯誤地認為修改沒有保存進去。小學生的特點是形象思維為主，不能很好地理解抽象的知識原理，而教師又沒有很好地解釋“保存”命令的基本原理，產生錯誤也就在所難免了。
2.有效對策
以上錯例在課堂練習中常?？梢钥吹?，具有代表性和廣泛性。因而，教師對這類知識的教學要引起足夠重視，并找到有效的方法和手段突破這個難點。
2.1運用兩個手段，突破形象思維的障礙
“相信直觀”是小學生的心理特點，如果在解決問題時要求他們達到的抽象概括水平超出了他們已有的心理水平，思維自然就中斷了。因而，教師應把計算機的原理性知識當作常識來教，變抽象為形象，克服機械式記憶方式，把它滲透到學生的頭腦，并積極地引導學生將這些常識應用到生活中。
（1）形象物件比喻法
大部分教師在教學中，經常只是輕描淡寫地告訴學生“這是文本類型，那是圖片類型”。學生常常理解不了不同的文件后綴名與文件體內容不同之間的本質聯系，因而，教師要在教學中，運用形象物件比喻幫助學生深入學習，并理解原理性概念。例如，在教授“文件類型的概念”時，教師可以首先在不同瓶子里裝上不同的液體，裝水的瓶子、裝油的瓶子、裝有毒物質的瓶子。接著，用不同的標簽貼在瓶子上，并告訴學生要認真地看標簽來區分不同的液體，找到并打開有毒物質的瓶子。當學生說出方法后，教師可引入文件類型的概念，使學生明白打開文件就像打開瓶子一樣要根據文件的后綴名稱，使用不同的方法打開，從而使學生了解到不是所有文件都用雙擊打開，不同的文件類型需要不同的軟件和方法來打開。
(2)具體事件比喻法
很多時候計算機運行狀態是不可視的，小學生要理解其中的原理不是一件簡單的事情。因而，教師可以積極運用事件比喻法來進行教學。與物件比喻法相比，事件比喻法是動態的，更加有利于學生理解較復雜的原理。例如，在講授“計算機的復制操作的原理”時，教師可以播放相機拍照的基本原理視頻，觀看后，教師引導學生：把剪貼板比喻成膠片照相機中的“底片”，復制操作是把“資料”印到“底片”上，只要不損毀底片，內容就保存在了底片上，粘貼操作是把底片上的內容印到相紙上。理解了剪貼板在復制、粘貼操作中的原理，學生學習復制、粘貼命令就非常容易了。
2.2構建三種模式，突破以教為主的束縛
教育家波利亞曾指出：學習最好的途徑是自己去發現。原理性知識的教學，要關注其實際背景與形成過程，讓學生經歷概念形成與應用過程。幫助學生克服機械記憶的學習方式，教師還要從實際出發，引導學生通過觀察、實踐、探索、交流、反思，獲得知識，從而真正地發展思維，使學生學會學習。
（1）體驗性操作，培養學生自主學習能力的起點
學生的體驗不同，思維的深度就不同，學習效果自然就不同。很多人都開過車，同時也坐過別人的車。大家都有這樣的體會：同樣去一個陌生的地方，開車的人經歷一次旅途以后，第二次就比較熟悉路況，能夠順利地到達目的地。而乘車的人則要經過很多次以后才能順利到達目的地。 畫圖軟件中的復制、粘貼操作對小學生來說是一個較復雜的知識點，并不僅是我們看到“選擇—復制—粘貼”三步簡單操作步驟。教師要在教學中，創設任務情境，讓學生做司機而不是做乘客，強化學生的體驗，鍛煉學生的思維。
（2）驗證性操作，培養學生自主學習能力的節點
驗證性操作是學生對自己的操作進行階段性驗證，比較操作結果是否與命令定義相一致。不同于許憬老師在《基于高階思維的信息技術學習》提出的驗證性實踐，表面上它注重的是驗證的結果，實際上是為了更好地理解操作過程和原理。計算機運行的過程常常是隱蔽的，學生無法體驗內部運行的過程。如何突破這個難點，讓學生形象地理解操作原理，階段驗證性操作是比較可行的。例如，在講授“保存命令”時，教師可以讓學生先自己操作，然后檢驗是否成功保存；對于沒有成功保存的學生，教師再有針對性地指導。最終，學生在成功保存后會很有成就感，從而激發了自主學習的學習興趣，理解更透徹，記憶效果更佳，記憶時間也更長。
（3）實驗性操作，培養學生自主學習能力的支點
實驗性操作是以類似科學實驗方法，進行主動探究的一種學習方式，由教師布置信息技術研究任務，學生通過自己親身參與的觀察實驗、討論研究等實踐活動獲取信息技術知識、發現信息技術規律、得出結論，然后主動向大家匯報成果。“保存”和“另存為”是小學信息技術中一組常見的知識，但是很多教材中都是分散安排的，導致小學生理解起來難度加大，教師則可以在課堂中用實驗性操作來引導學生學習。例如，教師在進行講解時，可將學生分組，小組內進行操作、討論、研究。最后，以最快速度掌握知識的小組展示研究成果、講解“保存”和“另存為”的區別，從而使學生在合作學習、探究中掌握知識點。在小學信息技術課堂教學中，教師可以用兩種手段和三個模式幫助學生突破學習原理性知識的難題，擺脫了單純技能訓練的藩籬，為學生自主學習打下基礎，促進學生轉識成智。
作者：吳紅良 單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團
