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中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出：“促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。”與信息技術深度融合是道德與法治教學改革的大勢所趨。作為基礎教育領域的一門重要課程，道德與法治學科必須順應時代的要求，緊跟科技發展的步伐，促使信息技術與教學相互滲透、相互促進，改變傳統教學方式，創造信息化教學環境，采用多媒體網絡環境下的新型教學方式，將信息技術融入道德與法治教學的整個環節中，推動道德與法治教學模式的變革。筆者從實際教學出發，結合自身經驗，對在道德與法治教學中融合信息技術做了如下嘗試。
一、巧用多媒體，優化課堂情境
生活化是道德與法治課的顯著特點。教師運用多媒體生動直觀的優勢，結合其他信息技術創設各種生活情境，創設圖文并茂、動靜適度的教學情境，變靜態文字為動態圖形、聲音，變單向傳播為雙向、多方向，從而使課本知識具體化，課堂說理生動化，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。例如，教授八年級上冊“遵守規則”一課時，筆者在兩個班級做了不同嘗試。分析高鐵霸座的新聞材料，一個班級是教師講授新聞材料，學生反應平平、興趣不高，教師講解吃力，課堂效率不高；另一個班級則運用多媒體播放相關視頻，將霸座主人公當時的所作所為完整地展示在學生面前，學習內容直觀明了，課堂氣氛活躍。很多學生對霸座主人公不遵守規則的行為憤憤不平，爭先恐后地發表看法，最后達成共識，應該遵守規則，使知識學習和情感升華水到渠成。利用多媒體，通過視頻、動畫等信息技術手段，讓學生沉浸其中，縮小材料與學生認知的距離，突出重點，激發興趣和積極思維，讓他們迅速進入探索的最佳狀態，加快信息技術與教學的深度融合，有效實現預期的教學目標，使道德與法治教學趣味化、深度化。
二、依托互聯網，改變教學模式
充分發揮互聯網的優勢，運用網絡空間優化教學，豐富、拓展和延伸課堂。教師應利用網絡學習空間開展備課、教學、引導學生學習、進行網絡探究等活動，增強教學的互動性、生成性和高效性，開創信息化教學的新局面。在信息環境下，教師可以利用多媒體設備，通過課件和錄制相關微課視頻，講解知識重點和難點，引導學生學習，啟發學生思維。在教授八年級下冊“國家權力機關”一課時，筆者事先把“國家機構”相關知識制作成微課，并在課堂上播放。這種新穎的講授方式受到了學生的認可，提高了課堂效率，避免了同一知識點的重復教學。道德與法治教學常常會結合時政熱點，引入真實案例開展教學。教師可以根據教學目標和教學內容的需要，利用互聯網選擇合適的教學案例，引導學生從具體的問題情境出發，結合課堂所學對案例進行分析和討論，積極思考和主動探究，完成教學目標。在教授七年級下冊“法律為我們護航”一課時，我運用多媒體向學生展示近年來三起發生在校園的欺凌案例，引導學生分析案例，組織學生開展討論，讓他們充分表達觀點，最后點評、總結學生發言，既順利引出知識點，又讓學生有了自我保護意識和善待他人的情感，取得了較好的教學效果。
三、引入家校通，優化評價形式
傳統的課堂評價重結果而輕過程，無法客觀全面地評價學生的不足。信息時代，教師可以采用“家校通”類軟件，優化評價方式，做到形成性評價與終結性評價相結合。我所在的學校選用的是由希沃自主研發，針對學生行為管理的軟件———班級優化大師。借助這款軟件，教師在教學中可以輕松地抓到學生轉瞬即逝的一個個閃光點，構建更加積極、更加高效的課堂。當學生回答問題表現積極踴躍時，可以立刻點評為“回答積極”，如果學生的回答異常精彩，超乎尋常，還可以點評為“精彩回答”，在點評的過程中個人和小組的課堂積分就會隨之增加。如聽講專注度、坐姿端莊度、書寫工整度、小組合作參與度等體現學習態度的指標，都可以隨時利用平臺及時記錄，定向反饋給家長。家長通過電腦或者手機登錄該軟件，就能隨時了解學生在課堂中的表現。引入“家校通”類軟件，既可以客觀評價學生，調動學生的課堂積極性，又有效減輕了老師的課堂管理負擔，還能在家校之間搭建起真實的數據溝通與反饋平臺。筆者還根據道德與法治的學科特點，編輯或修改了點評類型。例如，為強化課前預習和書寫工整，可設置“預習之星”“小書法家”項目納入量化范圍，對學生每次的預習清單和書面作業進行單獨評價，通過適度賦分，促進學生提高學習主動性和書寫工整度。評價過程堅持以表揚為主、懲罰為輔的原則，加分項目多，扣分項目少，使評價科學高效，充分發揮教育評價的育人功能和積極導向作用。
四、借助云平臺，轉變學生學習方式
網絡打破傳統人際交往的時空限制，讓日常生活中的信息傳遞和交流變得方便、快捷，為網絡學習空間搭建了平臺。合理利用網絡空間，可以促進學生學習路徑和學習模式的優化和升級。教師要發揮網絡空間優勢，引導學生合理利用各種信息技術，整合課程資源進行多樣化學習，滿足個性化發展的需要。在2020年學生居家上網課期間，教師利用“釘釘”軟件開展線上直播教學成為教學常態。為了加強師生之間的溝通，檢查教學效果，網課之初，筆者就通過“釘釘”創建了班級群，對班級成員進行分組。每次課前，筆者都會提前在“釘釘”中發布下次課程的學習任務清單、導學案和相關資料，為學生的課前預習提供指引，同時還針對相關知識點在共享云盤中上傳學習資料，便于學生進行課后學習。資料的上傳不局限于傳統課本，還可以根據具體內容進行適當的補充，如在復習熱點專題時，就結合當前時政增加相關知識，達到拓寬學生知識面的目的。課堂開始后，筆者先以小組為單位開展導學案討論，各小組派代表對導學案上的問題進行講解，隨后，筆者對各組的講解進行點評，提供指導意見，各組成員做好記錄。為了檢測每節課的學習效果，下節課上課之前，筆者借助問卷星平臺布置在線測試，先讓全體學生完成，然后針對測試數據當場講解，再組織學生點評后自主鞏固，最后根據學生作業完成情況適當調整教學方案。學生返校之后，線上的教學模式成為線下教學的有力補充，相得益彰，一直被筆者沿用。信息技術為學生開展線上合作學習提供了條件。在小組合作中，學生可以充分利用信息環境分工協作，通過資源共享提高合作學習的效率。例如，在教授九年級上冊“促進民族團結”一課時，照本宣科會讓學生感到枯燥乏味，筆者讓學生事先上網搜集我國各少數民族的資料，組織學生采取角色扮演形式，根據對知識內容的理解呈現不同的故事情境，讓學生在表演中了解不同的民族和他們獨有的文化，以及各民族之間不可分割的血脈聯系。在學生小組合作教學過程中，學生很快領悟到：我國是統一的多民族國家，各族人民相互依存、休戚與共，我們應該在尊重民族文化的背景下，以開放的心態面對不同的文化，尊重其他民族文化，相互團結，共同發展。這樣的合作學習大大提高了課堂效率。
五、構建資源庫，實現教學相長
“國家教育資源公共服務平臺”“國家中小學網絡云平臺”等一系列教育基本公共服務網絡資源平臺的建立，為教師在網絡上進行教研教學活動提供了有效的網絡條件，為道德與法治教學提供了全方位的教育信息服務。在平臺上，教師可以免費共享和下載各個版本的學科教學資源，包括教學設計、課件、課堂實錄、微課等，這大大拓寬了道德與法治教師獲取多媒體素材的渠道，有利于教師博采眾長，組合與優化教學資源。例如，準備八年級上冊“國家好，大家才會好”一課的教學素材時，筆者利用教育資源公共服務平臺收集了不同地區、學校、教師設計的教學資源，改編了福州市一位教師課件中的事例，參考了佛山市一位教師的PPT設計，選取了一個時事熱點，制作成了符合自己風格又吸引學生的課件資源。在平時，教師也可構建自己的云上資源資料庫，與其他教師組建道德與法治資源共享空間，一起學習參考，共同提升備課效率，增強教學實效。傳統教育模式下，教師在備課過程中與學生之間缺乏有效溝通。借助信息技術，教師在授課前可以與學生交流互動，聽取學生建議，通過網絡平臺接收學生感興趣的內容，有針對性地準備教學材料。在這個過程中，教師不僅收集了教學素材，了解了學生的基本情況，還拉近了與學生的心理距離，做到因材備課、因材施教，確保課堂教學活動的順利高效實施。
六、結語
教師作為教學活動的主導者，必須順應時代發展的趨勢，抓住教學改革的機遇，提升自身信息化教學素質，不斷探索信息技術與道德與法治教學融合的方法和策略，充分發揮信息技術的教育價值，促進道德與法治教學實質性的提高。
參考文獻：
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［2］任友群，吳旻瑜，劉歡，等．追尋常態：從生態視角看信息技術與教育教學的融合［J］．中國電化教育，2018（1）：97-103．
［3］秦麗新．道德與法治課信息技術的教學策略［J］．中小學電教，2017（7）：15－16．
作者：羅誠鋼 單位：湖北省荊州市沙市第一中學
