前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學問題與方法(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著時代的發展，以計算機和網絡技術為基礎的信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，社會信息化是大勢所趨，因此，初中信息技術課的教師要承擔起責任，教好這門課，使初中生熟練掌握和應用信息技術，為學生適應現代社會的高速發展奠定一定的基礎。以前我們都把不識字的人稱為文盲，恐怕現在那些不會玩電腦、不懂信息技術的人才是新時代的“文盲”了。
關鍵詞：初中信息技術；有效；教學方法
當今社會發展之迅，未來社會要求之高。新的社會發展目標要求每一個人都應該掌握基本的信息技術應用能力，否則將會被這個每時每刻都在發生變化的社會所淘汰。想必現在社會的每個人都能體會到信息技術已經改變了人們的生活方式，而且這種改變仍在永無止境地繼續。初中信息技術課教師要教好信息技術這門學科顯得十分必要，接下來我將談談幾種行之有效的初中信息技術課教學方法。
一、創設愉快的教學環境
信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生在愉快的學習中了解和掌握信息技術的基本知識和技能。如果課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥乏味，學生的學習熱情會大大降低，學習效率也不高，達不到老師所期盼的教學目標，這是每個老師都不愿意看到的。創設愉快的教學環境可以營造和諧活躍的課堂氣氛，對促進學生熱愛信息技術有很大幫助。老師要研究和揣摩初中生的心理特點，根據初中生目前的年齡特性，合理地創設愉快的教學環境。比如，打字教學是一項機械、枯燥的教學內容，學生第一次練習還充滿著新鮮感，時間久了，那份新鮮感就會消耗殆盡，隨之帶來的就是乏味、無聊，學生也不愿花時間反復練習，這時老師可以在每臺電腦上安裝打字游戲軟件，讓學生在游戲中認識鍵盤，進行指法訓練，并且能夠較好地提升打字速度。一節課有45分鐘，如果一直讓學生馬不停蹄地做文檔、做表格，學生會感到疲勞，漸漸地心不在焉、昏昏欲睡，一節課的好多時間都被荒廢，做出來的文檔和表格效果更不會好。針對這種情況，老師可以充分利用計算機教室便利的資源，在課上到一半的時候，給學生放一兩首放松心情的歌曲，或者放映一個簡短的學生感興趣的小視頻，這樣不僅可以緩解學生的疲勞，而且會提高學生學習信息技術課的興趣，期待著再去上信息技術課。
二、讓學生多動手實踐，培養學生創造和自主學習的能力
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性具有明顯的時展特點的課程。它不同于語數外等這些靠理解、靠記憶的學科，它考驗學生的動手操作能力，用自己的雙手去創造出一個“作品”。目前實際的教學過程中，教師完整地為學生演示一遍，告訴學生怎樣插入圖片、設置邊框底紋、設置頁眉頁腳、怎樣設置圖表、怎樣用公式進行簡單的計算……老師講解的非常透徹，學生只要照著“葫蘆畫瓢”就能順利地完成任務。但是這樣的教學模式過于死板，在實際的教學過程中學生的學習效果并不好，它禁錮了學生的想象和創造能力，不利于學生更長遠的學習和發展。老師應該少講，讓學生多動手，在實際操作中發現、提出、分析和解決問題，老師給予思路，鼓勵學生大膽嘗試，多讓學生用鼠標點一點、試一試、動腦想一想。老師大致地講述給學生word和Excel頁面的大致布局和功能選項，以及一些常用的設置方法，其他的讓學生大膽的去進行探索，怎樣設置文本框、怎樣在文檔中插入日期、怎樣插入鏈接……這些都可以讓學生自主的去完成，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，也能夠培養學生的創新能力。
三、巧妙分組，優生幫助差生共同進步
老師要認識到不同學生間的差異，每個人生而不同，下發一項任務，學生完成的情況參差不齊，有的學生十幾分鐘或者幾分鐘就完成了，但對某些計算機基礎差的學生來說就比較困難，當學生有問題都請教老師時，老師肯定不能照顧到全班所有的學生，這時老師可以把班級里的學生進行分組，一個優秀生帶兩個差生，優秀生把任務完成后接著去輔導和幫助兩個基礎差的學生，優秀生帶動差生，差生促進優秀生。這樣可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使那些學得好的同學得到鍛煉，使他們分析問題、解決問題的能力得到提高，同時還消除了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，使所有學生各得其所。同學之間也相互增進了感情，更重要的是，他們會認識到合作交流的重要性，接著把合作交流應用到其他學科上，對他們的成長很有幫助。
四、多鼓勵學生，讓學生在競爭、競賽中進步
合作是很重要的，但競爭對學生同樣重要，合作使人進步，競爭使人進取。初中生的好勝心都比較強，在學習方面喜歡與別的同學進行競爭，老師可以“利用”他們這一特點，在信息技術課上多舉辦一些競賽，比一比誰做任務做得快、做得好，老師要注意觀察那些能夠順利完成任務的學生，給予他們的成績一種肯定，因為初中生對老師的評價尤其在意，然后利用多媒體教學網把較好的作品展示給全班學生，同時加以表揚鼓勵，這不僅對該生有良好的促進作用，還會激勵其他學生去進步和進取，在這樣的競賽環境下，學生的學習會由被動變主動?？傊踔行畔⒓夹g老師要緊跟時代的發展，積極關注和探索有效的教學方法，并應用到自己的課堂上，來提高初中生利用信息技術的能力，使其能夠在社會上更好地立足。
參考文獻：
［1］馮希偉．初談初中信息技術教學［J］．中華少年：研究青少年教育，2013（10）．
［2］奚彥．談信息技術的有效教學［J］．學周刊，2011（50）.
作者:馬麗芬 單位:平羅縣第六中學
第二篇:初中信息技術教學問題與優化策略
摘要：信息技術教學能夠提高課堂教學的效率，發揮信息技術給課堂帶來的高效作用，還能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師要解讀信息技術教學問題，優化信息技術教學，不斷提高學生的信息技術水平。
關鍵詞：信息技術；教學方法；優化策略
隨著信息技術發展速度日漸加快，信息技術課程在初中教育體系中日漸扮演重要角色，是促進初中生可持續發展的關鍵點。初中教師必須深入解讀信息技術教學問題，優化信息技術教學，高效培養學生信息技術的應用能力。
一、優設課堂教學情境，促進學生學習動力
在初中信息技術教學中，教師要站在班級學生的角度，解讀信息技術課題內容，優設課堂教學情境，利用具體化情境優勢，不斷促進學生的學習動力，處于主動學習狀態，彰顯學生的主體地位。由于長期受到傳統應試教育的影響，部分教師過分注重課題教學任務的順利完成，不注重課堂教學情境的優設，課堂氛圍沉悶，學生參與課題教學各環節程度不高，無法高效促進學生的學習動力，影響教與學目標的順利實現。以蘇教版《計算機安全與防護》為例，上課之前，教師以課題為基點，借助互聯網等不同路徑，查閱并篩選和該課題內容相關的高質量信息資料，和教材內容巧妙整合，以班級學生為導向，科學制作電子課件，優設課堂教學情境。在課堂教學過程中，教師可以先將課前制作的視頻、短片等呈現在學生面前，在觀看的同時，有效刺激學生的感官，便于學生在優設的教學情境中初步感知課題內容，有效展開課題教學。在講解《計算機安全與防護》課題知識中，教師要將其課前的電子課件巧妙地融入到課題教學各環節中，利用多媒體作用下的動畫、音像、圖片等，優設信息技術課堂教學情境，將課題問題穿插到設置的教學情境中，引導學生有效思考，不斷促進學生的學習動力，深入了解并掌握課題一系列知識點，比如，計算機安全與病毒的概念知識，常見計算機安全對策，計算機病毒特點、具體傳播路徑，尤其是計算機防毒與殺毒的重要方法，科學構建關于計算機的知識結構體系，順利實現教與學目標。因此，課題教學情境的優設利于將抽象化、復雜化的信息技術知識生動化、直觀化，便于學生不斷獲取知識以及情感體驗，有效促進他們的學習動力，高效學習信息技術課程知識，利于改變教與學的現狀，有機耦合教與學。
二、深化課堂教學內容，提高學生知識層次
在初中信息技術教學中，教師要多層次深化課題教學內容，層次要鮮明，難易度明確，符合班級各層次學生已有的能力與素養，便于學生真正消化吸收課題知識的基礎上，最大化提高自身知識結構層次。在初中信息技術教學中，部分教師對素質教育內涵解讀不準確，沒有從學生角度入手，科學安排課題教學內容，教學內容單一化，重難點不明確、層次不鮮明，不利于班級各層次的學生實時把握課題重要的基礎知識，也不利于他們將自身有限的信息技術知識與能力應用到實踐中，信息技術課程知識在生活中的應用程度不高，影響各層次學生信息技術知識層次的提升。以蘇教版《有效獲取信息（一）》為例，上課之前，教師可以圍繞課題內容，設置層次鮮明的課題預習作業，要求學生在預習課題內容的基礎上，通過其他途徑了解信息有效獲取的多樣化路徑，收集相關的信息資料。在課堂教學過程中，教師要根據班級各層次學生收集的《有效獲取信息（一）》課題信息資料以及預習情況，實時調整安排的課題教學內容，具有鮮明的針對性、實效性、層次性等特征。在講解課題內容過程中，教師可以聯系學生生活實際，結合學生日常關注的相關焦點與熱點問題，選取具有代表性的“有效獲取信息”案例，巧妙融入到安排的課題教學內容中，進一步豐富課題教學內容。教師可以多層次引領學生有效分析引入的案例，深化理解課題重難點知識，清楚信息獲取的具體過程以及加工、存儲信息的重要方法等，真正消化吸收課題知識，為更好地學習后面相關課題內容埋下伏筆，在無形中順利提高學生的信息技術知識層次。因此，信息技術課堂教學內容的深化利于實時優化課堂教學，為學生提供多樣化獲取信息技術知識的途徑，科學內化新知識點，有機耦合新舊知識，順利提升信息技術知識層次，更好地進行實踐操作。
三、理論與實踐相融合，提升學生應用能力
在初中信息技術教學中，教師要借助教學情境、教學內容以及方法手段，有機耦合信息技術課程理論與實踐教學，最大化提升學生信息技術應用能力，彰顯信息技術課程特色。在初中信息技術教學中，部分教師過分注重理論教學，忽視實踐教學在促進學生能力發展方面的重要作用，理論與實踐分離，不利于學生將掌握的信息技術知識作用到實踐中。以蘇教版《制作作文選—制作卷首語》為例，在課題教學過程中，教師要在講解理論知識的基礎上，借助多樣化教學方法，引導班級各層次學生進行實踐操作，清楚圖書制作具體過程，準確把握頁面設置以及插入、繪制、編輯、飾等方法技巧，靈活應用Word技巧，科學制作卷首語以及科學評價作品，有效提升信息技術應用能力。因此，理論與實踐相關結合利于學生及時將內化的信息技術理論知識應用到實踐操作中，學“活”理論知識的同時，實時提高應用能力，科學培養信息技術核心素養。
四、結語
總而言之，在初中信息技術教學中，教師要明確教學各環節存在的問題，深化教與學，催生高效信息技術課堂，引導學生高效掌握理論知識技能，提高信息技術的綜合應用能力。
參考文獻：
［1］陸慧．初中信息技術教學的有效優化策略［J］．中國信息技術教育，2009（20）．
［2］張玫．初中信息技術分層教學過程中遇到的問題及優化策略［J］．中小學電教，2015（05）.
作者:李雪松 單位:楚州實驗中學
第三篇:翻轉課堂在初中信息技術教學的應用
摘要：隨著我國教育改革的逐步推進，我國初中信息技術學科的教師在對學生們進行初中信息技術教學的過程中，為了促進學生技術水平的進一步的提升，從而將翻轉課堂的教學模式運用到了相關的教學過程中。這種方式不僅有利于促進初中信息技術教學課程質量的進一步提升，同時也有利于幫助初中學生培養好自身的計算機綜合操作能力，對于學生的發展有著極大的促進作用。為了做好相關的研究工作，本文主要對翻轉課堂在初中信息技術教學中的意義以及方式進行了深入的探究，從而為促進我國信息技術的發展提供一定的幫助。
關鍵詞：翻轉課堂；初中教學；信息技術
一、引言
隨著我國教育改革的逐步推進，初中教師在對學生進行信息技術方面的教學時，逐漸的將翻轉課堂教學模式運用到了教學之中。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，是指教師在對學生進行教學時，對課堂內外的學習時間進行重新調整，從而逐步地將學習的決定權從教師轉移給學生，以促進學生的自主學習的進一步發展。通常情況下，教師都會將課程知識點的重點、難點和部分新知識融合在一起，并且將其制作成為相關的教學視頻，進而學生通過視頻的方式進行知識點的學習。通過這種方式對學生進行相應的教學活動，對于學生自主學習能力的發展，有著一定的幫助。
二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的意義
教師通過翻轉課堂對學生進行初中信息技術方面的教學活動，不僅有利于促進學生成績的提升，以及信息技術水平的提高，同時還有利于促進師生之間在課堂教學過程中的互動交流。在進行教學改革之前，教師對學生進行的教學模式為傳統的教學模式，并且在教學的過程中，始終堅持以教師作為教學的主體。而初中信息技術方面的課程在初中教學之中并非為重要的教學科目，因此教師對于進行相關的教學并未擁有足夠的重視，致使部分教師在對學生進行教學時，師生之間缺乏足夠的交流，不僅影響了教學的質量，同時也影響了學生對于這門學科的學習興趣，對于學生的發展有著一定的阻礙。但是通過翻轉課堂這種新型的教學模式對學生進行教學活動，不僅提高了學生在教學之中的主體地位，同時也使教師在對學生進行課堂教學時，充分與學生之間互動交流，大大拉近了與學生之間的距離，對于教師教學質量和學生學習成績的提升，也有著極大的促進作用。
三、翻轉課堂在初中信息技術教學中的方式
（一）通過小組合作的方式加強學生之間的交流
翻轉課堂這種新型教學模式的應用，使得傳統的教學模式得到了徹底的改變。教師通過翻轉課堂模式對學生進行初中信息技術課程的教學時，可以指導學生們在進行教學之前，通過自主學習的方式完成信息技術知識的傳授過程，從而使得學生們在接受教學之前，就能夠充分的掌握所需要進行學習的內容。同時在進行預習的過程中，由于理解能力方面的因素，學生們通常都會遇見相應的難題，影響了自主學習的質量。為了將遇見的困難進行解決，學生可以通過網絡平臺將遇見的困難反饋給教師，進而教師將學生們所遇見的問題進行相應的整理，在課堂教學的過程中，指導學生們通過小組合作的方式進行問題的交流和探究方面的工作，從而解決學生所遇見的問題。通過這種方式，不僅有利于加強師生之間的交流，同時也能夠在教學的過程中，進一步的提升教師的教學效率，有利于促進學生成績的提升。例如，教師在對學生們進行《制作基本動畫》這一內容的教學時，為了促進學生們做好預習方面的工作，教師可以通過翻轉課堂的模式，利用教學視頻讓學生們觀看自身所制作的關于動畫的制作工作。從而通過這種方式，讓學生們了解到動畫補間動畫與形狀補間動畫的制作方法以及動畫補間動畫與形狀補間動畫之間的區別點。如果學生們通過視頻的觀看依舊無法明白其中的區別，可以將心中的疑惑通過網絡平臺對教師進行反饋，進而在課堂上通過小組合作的方式，指導學生們對于相關的問題進行問題的探討，以促進問題的解決，推動學生們技術水平的提升。
（二）加強教師的指導作用
翻轉課堂強調學生的主體地位，教師利用翻轉課堂對學生進行信息技術方面的教學工作，有利于充分發揮學生的積極主動性，對于學生自主學習能力的提升，有著極大的作用。但是利用這種方式對學生進行教學，并不是摒棄教師的講解過程，而是通過教師進行課堂內容的少講精講，把課堂的主動權還給學生。如果學生在學習的過程中遇見了相應的難題，就需要教師使用靈活多樣的教學方式，對學生進行相應問題的指導，從而幫助學生對于其中的問題，能夠進一步的加深理解，有利于促進學生信息技術水平的提升。例如，教師在進行七年級下冊活動六《制作歌手大獎賽成績統計表》這一教學內容的教學時，雖然學生通過相關的教學視頻加深了對于其中部分內容的理解和認識，但是在相關問題方面，比如“在Excel中如何使用函數法進行數據運算”這一方面的內容依舊缺乏足夠的認識。這個時候，教師可以通過相應的指導工作，幫助學生們進行問題的解決。教師在進行問題的指導時，除了利用教材的案例，還可以列舉生活中的實際例子對學生進行指導以更好的突破難點。比如在日常生活中需要到超市進行購物以維持日常生活，人們在進行購物之前，為了提高購物的效率，通常都會進行購物清單的制作工作。教師在對學生進行使用函數法進行數據運算方面的教學時，可以通過多媒體設備為學生演示如何對數據進行匯總，進而通過教師的講解和演示，使得學生能夠全面地掌握和了解常用的函數及其基本操作，從而促使了學生們對于這一教學內容的理解，有利于促進學生們信息技術成績的提升，同時有利于學生們解決問題能力的提高。
四、結語
隨著我國教育改革的逐步推進，教師在對學生們進行初中信息技術方面的教學時，逐漸的將翻轉課堂這種新型教學模式運用到了教學之中。通過這種教學模式對學生們進行教學，可以有效地挖掘學生的內在潛力，使得學生們更加積極地參與到信息課堂教學之中，從而為構建高效初中信息課堂教學奠定基礎，推動我國初中信息技術教學的發展。
參考文獻：
［1］屈磊．翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用［J］．西部素質教育，2016，5（22）：171．
［2］陳誠．基于翻轉課堂的初中信息技術教學實踐［J］．電腦迷，2016，10（8）：98．
［3］周亮．翻轉課堂教學模式在初中信息技術課堂中的應用［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，12（12）：170.
作者:楊文妹 單位:武夷山市教師進修學校
