前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的音樂教學中心理健康教育的融入，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］心理學的許多研究都證實，音樂教學能幫助學生緩解壓力和負面情緒，幫助學生健康成長，是心理健康教育的一種表現形式，音樂教育作為學校教育的重要組成部分，是美育的有效途徑之一，包括聲樂、器樂、音樂藝術欣賞、音樂審美教育等活動。音樂課堂教育和各類生動的音樂實踐活動有助于發展小學生的音樂欣賞和鑒賞能力、表現力和創造力；有助于培養健康向上的情趣、音樂文化素養和豐富的情感體驗；還有助于陶冶小學生的情操，為小學生素質的全面形成和發展奠定堅實的基礎。
［關鍵詞］音樂教學;心理健康;教育歌曲;學唱課欣賞
音樂課作為人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。在新課程的改革下，新課標更是明確地指出了:音樂的教育要把審美作為核心，主要是對人的情感世界進行作用。對小學生實行音樂教育，能夠使學生在了解音樂作品的同時，在心靈上產生共鳴，有效促進學生對人生觀、價值觀、世界觀的形成，更好地培養意志力、自信心和與人交往合作的能力。近十年的教學實踐讓我對這一認識逐漸深刻，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是音樂教學的重要內容，不應把它們當作外加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。作為音樂教師的我們應根據兒童音樂能力的發展過程，結合音樂學科的心理學特征，將音樂教學建立在心理健康的科學基礎之上，讓學生徜徉在音樂的海洋中健康成長。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”作為音樂教師的我們不僅要分析唱歌教學、欣賞教學、樂理知識、綜合訓練、多元文化這些課型，更需要將情感心境等不同感知融入到教學中，對小學生進行心理健康教育。
一、在唱歌教學中，進行心靈的洗禮
一首歌曲中往往蘊含著豐富的思想情感，一直以來，我們的音樂課堂在很長一段時間里受“填鴨式”、“教唱式”等課堂教學模式的影響，最終導致老師教什么，學生學什么，學生缺乏學習的主動性、積極性、獨立性，更談不上教學目標三大維度之情感態度價值觀目標的實現，那么究竟如何打造情感課堂，引發學生深層次的思考是我們每位音樂教師深入研究的方向。在后來的教學實踐中，我嘗試了一些改變，更多地去關注歌曲所要表達的情感，采用律動的方式。律動是人類以身體的動作為介體的一種充滿節奏韻律的動作，律動作為一種人類心理、生理特點的綜合反映，從根本上說使聽覺、運動覺參與其間的一種審美活動。通過律動來體驗音樂情感，用身體對音樂的節奏、旋律、力度等作出即興反映，鍛煉人的音樂感知能力、表現能力、創造能力，最終使審美的能力得到提高。《小烏鴉愛媽媽》是一首旋律比較歡快、柔美又略帶傷感的歌曲。采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。本課的情感目標是讓學生懂得感恩母親，回報母愛。但是歌曲學唱之后，情感的表達卻有所欠缺，于是，我進行反思：該如何讓學生敞開心扉，讓感謝母愛的情感自然地流露呢？好的素材能激起孩子心靈的震撼，情感的共鳴。結合我國2015年《中國青少年研究網》對于我國親子關系狀況調研結果，我探索以《小烏鴉愛媽媽》這一課，增進孩子和父母的親子關系。在歌曲導入環節讓孩子們觀看動畫《小烏鴉愛媽媽》，用溫和的語氣與學生交流，拉近與學生間的距離，了解歌曲的內容、產生情感上的共鳴；在節奏滲透環節用故事引出小烏鴉、小鳥、小青蛙，以動物的叫聲來模仿歌曲的節奏，避免枯燥單一的節奏訓練；在歌曲教學環節用“lu”音輕聲隨琴哼唱旋律，引導學生用平穩的氣息歌唱，渲染出歌曲“愛”的氣氛；在能力提升環節以小組形式討論分角色扮演小烏鴉、烏鴉媽媽、小花等來表現歌曲，讓學生在換位體驗中學會愛的表達；在情感抒發環節教師引導學生主動說出想目前表達愛的方式，好多孩子都能回答出為自己的媽媽干家務、洗腳等等，這節課所有環節的設計給了學生創設情感的空間，豐富了音樂課堂教學，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂課，變得有血有肉，生動活潑。在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，取得了不錯的教學效果。原來，在音樂課堂上，關注學生的情感和心理變化正是音樂課堂與心理健康教育的結合的表現，是音樂課堂變的靈動美好的魅力所在。
二、在音樂欣賞教學中，豐富人生的歷練
音樂欣賞教學能通過音樂特殊形式——歌曲、樂曲，促進德、智、體、美全面發展，在培養學生茁壯成長的過程起著潛移默化的作用。一是健康的音樂能陶冶情操，能培養高尚的品德，有助于身心發展。使人得到美的感受。通過欣賞，培養學生的樂感，進一步誘發其對學習樂器、學習唱歌的興趣。二是通過音樂欣賞，開闊學生視野，讓學生接觸到中外古今各種題材、體裁、風格的音樂作品，從中獲得了廣泛的社會知識、自然知識。讓學生在知識的海洋里遨游，不斷吸取養料，而點燃了智慧的火花，發展了智力、形象思維能力，也啟迪演繹推理能力。作為音樂教師的我們應以充分發掘學生的音樂感和培養學生積極的音樂思維活動為主要目的，在欣賞中培養學生的音樂感受力、想像力、審美力。每周一次的名曲推薦課上，我把時間交給了學生，讓他們發表自己最近欣賞的樂曲，談談樂曲中描述的事件以及最感興趣的內容片斷。學生們各個興趣高漲，躍躍欲試。有時多出來的時間，我會推薦名曲給學生，學生們總能沉浸在音符中，盡情地汲取樂曲給予的豐富養料。幾年的實踐證明，音樂欣賞課讓孩子們感受古今中外優秀的樂曲作品鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備必要的精神資源。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》這一拓展欣賞課時，我以圖片的形式介紹阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起同學心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現出行云流水般的起伏，連綿的律動美感，仿佛是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表現在于深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔并濟，動人心魄。再則，這首樂曲體現了注重情深、著意傳神的法則，發人聯想，令人回味。這類課充分借助名曲拓寬學生的聽覺世界，讓學生更廣泛地從音樂作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人。
三、在多元評價里，激發學習的欲望
傳統的教學效益觀是以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業成績作為評價的唯一標準。我們必須轉變這種效益觀和評價方式，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量，尊重學生的個別差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，促進學生健康地發展。新課程標準提出，“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制”。給我們從事音樂教學的人們帶來了許多新的思考，所謂“多元評價”，就是要改變單純以學業成績作為唯一標準的評價方式，更加全面地對學生學業水平狀況進行評價，多以鼓勵性的積極評價為主，樹立信心，激發學習興趣，關注學生的全面發展。通過課堂多元評價，促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。注重每一節課的評價方式，以點帶面促進全學期的課程質量。注重學生平時音樂學習習慣的培養，建立良好的課堂學習評價體系。從情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能以及學習習慣分學段制定課程學習評價表，貫穿學生的學習當中，每月自評、互評及他評相結合評價反饋。教師評語，從學生明顯的長處或優勢、存在的主要問題、今后要努力的方向或建議提出。學生心語反饋學生對音樂學習的收獲或感悟、自己的困惑或困難、希望得到幫助和支持在評語的撰寫過程中，主張使用激勵性的語言，以正面評價學生的主要行為和進步作為評價的主體。首先，要肯定學生在本學期的主要行為表現。這里有兩方面的含義：一是要體現綜合性，突出重點；二是要體現激勵性，就事論事。其次，要肯定學生在本學期的明顯進步。教師要對學生所付出的努力及學生因這種努力而獲得的點滴進步與成功，都予以特別的關注。在評語中也可以順便提及對該生的希望即尊重、寬容、發現“閃光點”、表達出期待。如下面一則評語：活潑可愛的你在這一學期有了很大的進步，唱歌比以前大方自然、響亮了，上課也能大膽發言，愿意和別人交流，音樂學習邁上了一個新的臺階，老師為你取得的成績而高興，希望你繼續努力，爭取更好！蘇霍姆林斯基說過：“我深信，音樂的美是思維豐富的源泉。”音樂對學生的美育作用是潛移默化的，浸染式的溶物細無聲。對中小學生進行音樂教育，寓教于樂，以樂促學，既能擴展學生的聽覺、視覺和感覺器官的感知能力，又能培養學生的節奏感和眼、耳、手、腦、腳并用的多項思維能力和綜合活動能力，同時還能提高學生對音樂的興趣和對音樂美的感知、享受和再創造能力，有利于啟迪學生的智慧，開闊學生的思維空間，修身養性，陶冶情操，從而提高學生的審美趣味，最終達到人格素質的提高。在當代激烈的競爭中，人們不僅要掌握現代化的科學技術，要有強健的身體，還要有健全的人格和健康的心理素質，這些心理健康教育和音樂藝術教育的重要范疇。在中小學音樂教學中，音樂老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識心理健康教育的重要作用，另一方面在教學實踐中要把心理健康教育潛移默化的滲透到音樂教學的各個環節中，重視對學生審美趣味的培養，真正地實實在在地把中小學音樂教育辦成是學生終身享用的“審美教育”。音樂具有德育的特性，好的音樂可以提高學生道德情操、思想境界，鼓舞他們向著美好的理想邁進。教育是心靈感應心靈的過程。在音樂教學中滲透心理教育，在評價中獲得心理滿足感，在舒緩的旋律中緩解身心疲勞，在音樂教育中樹立正確的人生觀、價值感、道德觀。我們有理由相信，將心理健康教育融入音樂教學中，定能讓學生在徜徉音樂海洋的同時享受到精神提升的喜悅。
參考文獻：
[1]教育部.音樂課程標準[M].北京師范大學出版社,2002.
[2]音樂課程標準研制組.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002.
[3]吳文漪.思維、情感與音樂教學[M].北京:北京科學技術出版社,2002.
[4]陸明德.現代中小學藝術教育論[M].江蘇江蘇教育出版社,1999.
[5]薛丹.小學音樂教學中的問題分析與探討[J].教師,2012(12):125-126.
[6]明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊,2014(03):125-126.
作者:張曉晨 單位:南京曉莊學院實驗小學
