前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改初中語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引導學生在興趣中快樂學習
（一）引入音樂元素
音樂節奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼，而這些往往是語言所不能達到的效果。將音樂與語文學科結合起來，可以用音樂特殊的視角來傳遞語言所不能傳達的文字背后所包含的情感與意境，這使得語文教學更具生命的活力與魅力，更能激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，從而使學生主動積極而快樂地參與到語文學習活動中來。我們可以利用與文章感情基調一致的音樂來增強教學的感染力，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，激起學生特定的情感，從而調動學生參與學習的主動性。
（二）運用畫面效果
初中生正處于形象認知階段，畫面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學生的眼球，刺激學生的感官，而且還能引發學生的想象，從而使學生進入特定的情境之中。為此我們要充分運用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來增強教學的畫面感，帶給學生強烈的感官沖擊，引發學生的想象，從而使學生展開主動的學習活動。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用多媒體的動態效果來向學生直觀地展現相關的圖片，用圖片不一樣的角度來讓學生傳達信息，這樣更能引發學生的想象，讓學生如臨其境，進而產生強烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來描述的。
二、引導學生在問題中主動參與
學起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問題可以激發學生的好奇心與求知欲，調動學生參與學習的主體性，從而使學生主動地展開認知活動，這正是突出學生學習主體性的一個重要因素。當然這對提問提出了更高的要求，如果問題沒有價值，或是頻繁發問，都會失去提問激趣啟思的功效。
（一）問題的探索價值
教師要在學生的實際學情與具體的教學內容之間找到最佳的結合點，這樣所設計出來的問題才能貼近學生的發展區，與教學內容緊密結合，才能引發學生的探究，并通過學生的自主探究來達成預定的教學目標。同時還要重視學生間的差異性，可以針對不同層次的學生提出不同的問題，如針對差生提出一些簡單的問題，側重于學生對基本知識的掌握；而對于優秀生則要提出一些綜合性題目，側重于學生對知識的理解與創造性運用。
（二）提問的最佳時機
不分時機的提問，只會讓學生成為解決問題的機器，而容易讓學生心生厭倦，把提問當做一種負擔。這樣就談不上學生的主體參與。只有在最恰當的時機提出問題，才能使問題推動學生認知，引發學生思考。為此教師在提問時要把握好提問的時機，在學生注意力分散時以趣味性提問來吸引學生注意力，在學生缺乏學習動力時以探索性問題誘發學生的探究動機，在學生茫然不知所措時以啟發性提問指引學生思考的方向，在學生知識點零散時以總結性提問幫助學生理清知識脈絡，從而使學生帶著問題展開富有針對性的探究活動。
三、引導學生在合作中積極交流
合作學習是指在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既可以發揮小組成員的集體優勢，在交流與合作中成功地解決個體所不能單獨完成的任務，讓學生自主構建知識，成為學習的主人；同時又可以培養學生團結互助、互相配合的能力，是一種非常有效的學習方法。為此在教學中我們要適當布置一些學生個體所無法解決的問題，使學生產生合作的主觀性，進而全身心地投入到合作學習中來，在合作中發揮學生的智能強項，在思維的碰撞與思想的交匯中達成共識，讓學生在學到知識與技能的同時，合作意識得到增強。當然，在學生主體參與合作探究的過程中，教師不是聽之任之，而是發揮組織者與指導者的角色，認真觀察與巡視，要善于發揮學生在合作中所存在的問題，針對共性問題集中解決，個性問題加以個別輔導，為迷茫中的學生合作學習指明思考的方向，從而使學生在教師的啟發與誘導下展開富有深度的合作探究，讓全體學生全程參與探究過程，成為探究的主人，成為真正的學習主體。當然除了在課堂上開展合作學習，我們還可以將學習的視野引向寬廣的現實生活空間，讓學生以小組為單位開展豐富的課外活動。課外空間更廣泛，更能為學生提供全面展現自我的舞臺，創造更有效的學習平臺。如讓學生以小組為單位來收集經典廣告語并分析其深層含義，收集描寫同一題材的歌曲歌詞等。這樣都可以讓學生在合作中享受語文學習的樂趣，從而讓學生愛上語文學習，成為語文學習的主人。
作者：柳麗娜 單位：河北省寧晉縣實驗初級中學