前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】閱讀作為語文教學中非常關鍵的一部分，在閱讀的基礎上能夠幫助學生積累知識，拓寬學生認識范圍。教師應該重視閱讀教學的意義，在新課程標準的基礎上發揮學生個性特點，引導學生自主閱讀。本文重點分析了小學語文個性化閱讀教學策略，旨在提高小學語文教學效率。
【關鍵詞】小學語文;個性化;閱讀教學
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應該對學生的學習規律進行合理規劃，進而培養學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘學生的自主學習能力，還能調動學生的學習熱情?；诖?，本文對小學語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
一、教師需要準確定位
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應該發揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區分教、學的區別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向學生展示提前準備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發生了怎樣的故事，讓學生進行講述?；蛘?，可以讓學生作為小老師，帶領其他學生完成本節課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
二、創造良好的學習環境
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態變成主動思考的狀態，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎上掌握閱讀內容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創造良好的學習環境，為其安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領悟文章思想，掌握文章內容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向學生展示拉薩的景象，為學生創造一個真實的學習環境，調動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀，既能激發學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創造良好的學習環境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養學生的個性。
三、注重學生的閱讀感受
在小學語文閱讀教學過程中，教師經常將學生引進方法暗示、結論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發展，在自主探索的基礎上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預設的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質量。
四、結束語
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應該采取相應的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創造良好的學習環境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
【參考文獻】
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作者:徐幸媛 單位:江蘇省阜寧縣羊寨中心小學
第二篇:小學語文閱讀教學合作學習應用
【摘要】在教育改革的大背景下，我國小學語文教育中存在的問題也開始日漸顯露出來。語文是我國小學教育過程中最基礎的學科，只有學好語文的知識才能夠為其他學科的理解和學習打下堅實的基礎。隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的小學語文教育模式已經無法適應教育改革的需求。在小學語文的教學過程中，合作學習的方式是改善教學問題的有效途徑。通過這種合作模式的學習，可以提高學生的理解能力和思維能力，提高學生對語文學習的熱情，同時對于老師和同學之間的有效交流也起到的推動作用。
【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學
在教育改革的大環境下，如何使小學語文閱讀教學適應改革的需要成為當今小學課堂中亟待解決的問題［1］。傳統的教學模式大多注重教師的主體地位，教師在傳授知識的過程中只注重單方面的講解，降低了同學們對于語文學習的興趣。而我們所說的合作學習指的是在自主學習的前提下用分組學習的形式激發同學們對于語文閱讀學習的熱情，保障教學任務的順利進行和完成。本文首先分析傳統小學語文課堂中存在的問題并對合作學習的意義進行闡述，著重探討如何使合作學習模式在語文閱讀教學中更好的運用。
一、合作學習的教學形式存在的意義
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力
在傳統的語文教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統教學模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力
在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發揮也有巨大的促進作用。
二、合作學習模式在語文閱讀教學中的運用
(一)分組合作學習模式
在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現和發揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式
在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結協作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發展。
(三)課后合作學習模式
在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應培養學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內容，培養學生的發散思維和主動鉆研的能力。
三、結語
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調動學生學習熱情的同時能夠培養其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
【參考文獻】
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作者:王銀花 單位:湖北省麻城師范附屬小學
第三篇:小學語文閱讀教學有效教學策略
摘要:閱讀教學是語文教學的重要一環，無論哪一個階段的語文教學，閱讀教學都是不可忽視的重要組成部分。閱讀教學起著為學生打好語文基礎，增強語文素養，提高寫作能力等重要作用，尤其是小學語文閱讀，更是肩負著培養學生語文學習興趣，提高語文應用能力的重要責任。但是現有語文教學，顯然沒有達到使學生提高語文應用能力的目的，它的影響是深遠的，比如很多大學生在應用文寫作、語言交際等方面還存在重大的問題，這都是和中小學階段的語文基礎不牢有直接關系。因此，提高小學閱讀教學的課堂質量，改進語文閱讀教學手段就顯得很有必要。本文僅就小學語文閱讀教學策略進行一些探討，力求能夠為提高小學語文閱讀教學質量盡些綿薄之力。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;有效;教學策略
一、小學語文閱讀教學現狀
(1)教學手段僵化。目前的小學語文教育主要以分析課文為主，劃分段落層次，查找中心思想依舊是主要的教學手段。雖然新課程實施后，小學語文閱讀教學的課堂發生了巨大的變化，引入了一些多元化的教學方法，但主要還是分析文章的結構，解析內涵。即便是提倡自主學習，老師的思維方式也是引導學生了解文章中心、分析段落大意等方面，只是將過去的老師直接講變成了現在學生自己研究，最終還是要回到老師的思路上來，并沒有真正起到發散思維的作用。因此，所謂的教學方法改革變成了一句空話，沒有達到改革的真正目的。(2)教學內容隨意。語文教科書是固定的，教學文本是已經選擇好了的，按理說教學內容已經定好，并沒有隨意修改的空間，可是，由于語文閱讀的獨特特性，教師和學生都可以按照自己的理解對文本加以解讀，這種不同的解讀過程就給語文閱讀教學內容的選擇帶來了不確定性，擴大了選擇的空間。在語文新課標中，小學階段的閱讀學習目標是讓學生有自己的“情感體驗”“提出看法，作出自己的判斷”，這一點本身是極好的，能夠激發學生的思維，給予學生思考的空間，但在對這一點的落實上，很多老師過于追求所謂的獨特性，就使得課堂常常“跑題”，按照學生的思路隨意修改調整教學內容，而且美其名曰“自主學習”，其結果便是割裂了教學體系，使得語文教學不系統，想到哪講到哪，極大地破壞了學生的語文學習基礎。(3)教學評價呆板。雖然新課標有要求，讓小學階段的學生閱讀有自己的“情感體驗”“提出看法，作出自己的判斷”，可現實情況是，老師給出的練習答案是固定的，考試的閱讀答案是固定的，如果學生沒有按照這個固定答案回答，盡管很有看法，很是獨特、新穎，事實上的結果依舊是錯題，依舊要丟分，如此呆板的教學評價結果是無法刺激學生真正發揮自主學習能動性的。
二、提高小學語文閱讀有效性的幾點策略
(1)設計明確合理的教學目標。教學目標，是教師進行教學內容選擇，教學方法選擇的重要依據，也是教學評價的重要標準。在進行教學實施之前，首先要明確教學目標。在當前，很多老師還無法分辨教學目標和教學目的、學習目的之間的區別，有的甚至就照搬照抄參考書上的學習目的或是教學目的，但其實三者之間是有著明確區別的。教學目的是指老師要完成的教學任務，學習目的是指學生要完成的學習任務，而教學目標則是指通過教師的教，學生最終能夠達到的一種知識能力方面的具體要求。它既不是老師教的過程，也不是學生學習的過程，而是學生在學習結束后，所表現出來的一種學習的狀態、結果，它的指向性是非常明確的，是有針對性的。而現實中，很多老師用“了解”“掌握”這樣的詞語來描述教學目標，這是十分不科學、不嚴謹的，請問你要如何檢查學生的“了解”和“掌握”呢?教學目標的設置要使用嚴謹、可查、明確、具體的言語描述，比如蘇教版五年級上冊《所見》的教學目標［1］:理解詩的內容，能用自己的話說出《所見》中描寫的情景;能正確流利有感情地背誦《所見》，并根據《所見》展開聯想，寫一篇小短文;體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。(2)選擇合適教學內容。教學內容是教學實施的主要載體，是完成教學目標的重要手段和途徑，因此，教學內容選擇就要依據教學目標和課程實施目標來進行，不能太過于隨意。小學階段的閱讀課是為培養語文能力打基礎的時候，因此教學內容還是應該以基礎教學為主，偶有“想法”可以，但不能喧賓奪主，更不能“跑題”。(3)豐富教學方法。利用科技手段，創建教學情境?，F代化教學手段有很多，比如VR虛擬技術、多媒體教學設備等現代教學技術。在閱讀教學中，早已經不再局限于過去的想象層面上了，比如一首詩歌的講授，其中的意境美過去對于低年級的小學生而言是難以想象和理解的，所以小學生只能選擇枯燥的背誦，完全無法窺見詩中的美景、寓意。今天我們就可以通過技術手段，用圖片、聲音、光電的手段，甚至直接用VR虛擬技術手段，將詩中的畫面搬到課堂上來，不僅讓學生能夠看見，更能夠身臨其境，詩歌的寓意美變得不再遙遠，而是觸手可及，學生能夠親身感受到作者的情緒波動，“背誦”才能真正變成“誦讀”，帶著真情實感去學習閱讀，文字才能真正散發魅力。變被動為主動，系統化發現教學。發現教學法的提出與普及，讓現在的教師都明白一點，讓學生居于學習的主體地位，教師退居引導地位，于是課堂上老師提出問題，卻不知道怎么引導，于是學生自己研究、討論，他們以為這便是發現學習。而這么做的結果往往是，學生學習不系統，討論不充分，老師也不知道學生到底學會了多少，這是極不利于基礎教育的。教師在改變教學方法的同時，要明白一點，發現教學法也是要有系統的，要講求知識的連續性，提出問題，學生帶著問題進行閱讀的同時也要加以引導和指導，問題的選擇不是隨意的，而是具有連貫性的，有針對性的，是能夠激發學生發散思維的。方法靈活多變，創建獨特教學風格。教學方法很多，教師在進行課程設計和教學實施的過程中，要具有運用多種教學方法的能力，不能將閱讀課上成套路課，一上來就是分析段落大意、找中心思想，沒上課學生就知道老師要干什么，就會使得閱讀課失去其魅力和價值。教師要能夠熟練運用多種教學方法，每一節課甚至同一節課都可以變著花樣上課，多種教學方法的聯動使用，也會增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，讓閱讀教學變成一種期待。另外，教師在研究多種教學方法的同時也要形成自己獨特的教學風格，增加自己課堂的魅力值，使學生更加喜歡閱讀課。(4)激發閱讀興趣。增加閱讀感受。閱讀不是冰冷的文字，而是與作者溝通的過程，與作者的思想發生情感碰撞、產生共鳴的過程。目前的小學教學中，更加注重的是語言文字的理解，這對于打基礎來講，無可厚非，但是這種方式也同時讓一篇篇富有美感、飽含激情的文章變得冰冷起來，讓學生體會不到字里行間的生動、多情，于是，學生的閱讀更多的是完成聲音和語句上的朗讀而已，沒有發生情感共鳴，就不會喜歡上閱讀，更別提具有閱讀興趣。閱讀課在注重字詞教學的基礎上，更應該增加學生的閱讀體驗，感受文章的故事性、字里行間所飽含的感情，讓學生看見一篇熱熱乎乎的文章，而不是冰冷的文字。小孩子情感是豐富的，有了真情實感他才會喜歡上閱讀，培養出閱讀興趣。(5)改進言語評價。在言語評價上，要以激勵性的言語指令為主，當學生的語音不標準的時候，教師的一句鼓勵更勝過千言萬語，而一點不耐煩的表情，或者是請其他學生代答，都會降低學生的積極性，打擊學生的自信心。
三、結語
小學語文閱讀課應該是豐富多彩的，是生動有趣的。按照不同年級孩子的特點和能力，給予孩子不同特點、不同教學風格的閱讀課堂，不僅能夠培養孩子識字、用詞的基本能力。同時，每一篇課文都是標準的范文，通過范文的學習，閱讀課也可以為學生打下良好的寫作功底。因此，作為語文教學的重要一環，閱讀課程要得到應有的重視。
參考文獻:
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作者:陳紅玉 單位:吉林省榆樹市秀水鎮腰圍小學
第四篇:小學語文閱讀教學有效開展策略
在現代教學語文教學中，教師不能將眼光局限在理論知識的講解上，更重要的是培養學生的語文綜合素養，幫助學生打下堅實的基礎。閱讀作為語文的重要部分，對學生能力的發展有很大影響，它不僅要求學生有不錯的理論基礎，也要有良好的理解能力。因此，教師要從學生的發展角度出發，對教學方案作出適當優化，體現閱讀教學的針對性，構建高效的語文課堂，為他們未來的語文發展道路掃清障礙。閱讀教學的開展是現代教育改革要求，教師在小學語文教學階段要考慮到學生的語文閱讀發展需求，為學生提供多樣化的閱讀途徑，提高課堂教學趣味性，在潛移默化中激發閱讀興趣，保證下階段語文教學開展的高效。
一、轉變教學觀念
在傳統的小學語文閱讀教學中，大部分教師會持有落后的教學觀念，認為現階段教學的重點是理論內容的講述，沒有為學生自主閱讀和消化的時間，導致學生在枯燥乏味的課堂環境中慢慢失去閱讀興趣，不會主動投入時間和精力在閱讀技巧的提升上，學習積極性明顯下降，不利于下階段語文教學的開展。因此，教師要及時轉變教學觀念，明確現階段閱讀教學的重點，強調閱讀理解能力培養的重要性，使用高效的教學模式為學生提供區別于傳統的學習途徑，進一步完善語文綜合素養。教師要明確自身在閱讀課堂中的位置，充分發揮引導的作用，為學生講解基礎閱讀技巧的同時也要注重培養學生的文本理解能力，讓他們成為閱讀課堂的主體，減少對閱讀思維的限制，在主觀能動性有效發揮的基礎上進一步培養語文綜合能力。學生角色在閱讀課堂中的轉變打破了他們對語文閱讀的刻板印象，慢慢形成正確的閱讀觀念，進而短時間內融入課堂中，在自由化的氛圍下有效完成閱讀任務。例如在進行《詹天佑》這篇課文的閱讀教學時，我會重視學生主體地位在課堂中的體現。在教學開始，我會先帶著學生一起閱讀文章內容，為之后的教學開展打好基礎。接著我要求學生通過自主閱讀的方式將詹天佑先生對國家的貢獻總結起來，這對他們而言難度不大，在自由寬松的課堂氛圍中高效完成了閱讀任務，建立了閱讀理解的信心。最后，為了進一步提高學生的閱讀能力，我讓他們以文章內容為基礎，寫一篇關于詹天佑的讀后感，將他們真情實感和閱讀感悟在文章中體現，使得學生意識到閱讀能力提升對語文發展的重要作用。正確的教學觀念是閱讀教學有效開展的基礎，教師要不斷完成閱讀教學模式，為學生未來的語文發展道路掃清障礙。
二、創建閱讀情境
在現代小學語文教學中，各種各樣新型的教學手段涌現，為課堂模式帶來了變革，情境教學法作為其中作用較為突出的一種被大部分教師接受，它能以知識點為基礎，創建貼近文章內容的學習情境，降低理解難度的同時有效增加了課堂趣味性，因此，教師在閱讀教學開展過程中可以通過情境的使用提高教學效果。情境的設計需要教師不斷豐富經驗，積累相關素材，保證文章內容能通過情境體現出來，這樣才能幫助學生提高閱讀能力。閱讀情境有很多類型，每一種對應的作用也不相同，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯系，融入適當素材，使得學生在貼近生活實際的環境中完成閱讀任務，發現閱讀能力培養的重要意義;又如問題情境，教師可以將文章的主線用一個問題概括起來，讓學生在解決問題的過程中不知不覺完成閱讀，提高學習積極性。教師要根據不同的閱讀教學需求選擇相應情境創建方式，保證小學語文閱讀教學對學生語文能力的培養作用。例如在進行《只有一個地球》這篇文章的閱讀教學時，我會選擇使用生活化情境提高教學質量。首先我使用投影為學生展示了生活中常見的污染現象，如大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾等等，初步完成生活化情境的構建。然后我會帶著學生一起深入閱讀這篇文章，在生活化情境中學生對文章內容產生了共鳴，對這些污染有了直觀印象，理解效率大大提升，也激發了自身保護環境的熱情。最后我會鼓勵學生說出對環境保護的想法，進一步體現生活化情境的效果。情境教學的利用為學生提供了多樣化的閱讀途徑，不會局限于單一的閱讀模式中，很好地提高了閱讀效率。
三、培養課外閱讀習慣
學生閱讀能力的培養僅僅通過課堂教學是很難完成的，教師需要適當拓展教學途徑，鼓勵學生主動利用課余時間培養良好的閱讀習慣，保證未來在語文發面的有效發展。教師可以為學生提供有效的課外閱讀方法，引導學生將課堂閱讀內容在課外進行整合，構建相對完成的閱讀知識體系，通過課內外結合的方式提高閱讀能力，為語文學習打下堅實基礎。課外閱讀習慣的培養不是一蹴而就的，教師要做好監督員這個角色，對學生每個階段的閱讀情況給出針對性的評價，使得他們及時料及自身閱讀習慣培養過程中出現的問題，及時作出調整，防止下階段出現類似問題。教師也要起到榜樣作用，向學生展示閱讀習慣培養的重要性，使得學生在榜樣的帶動下更加主動地完成閱讀任務，提高自身語文內涵。
四、結語
在小學語文教學中，閱讀是必不可少的環節，教師要構建完整的課堂教學模式，尋求最適合學生發展的閱讀教學方案，保證學生語文綜合素養在閱讀課堂中能得到全面提升。
作者:蘇玉梅 單位:江西省上饒市玉山縣冰溪鎮中心小學
第五篇:小學語文閱讀教學策略
眾所周知，閱讀在語文課程教學中占有重要地位，具體來說就是在學生對知識的積累和人格健全上起到重要作用。隨著近幾年，新課程改革的深入，使得當前小學語文閱讀教學取得一定的進步，但是由于多數教師長期受到傳統應試教育的影響，使得教師在語文閱讀教學中存在較多的問題，進而影響學生閱讀效率。針對這種情況的出現，則需要教師采取相應的對策解決。以期能夠進一步提高學生學習語文閱讀的綜合能力。
一、改變傳統教學模式，提高課堂教學效率
語文教師作為學生的引路人，在教學中不能夠只是按照教學書籍的內容來講解與灌輸，而是需要改變自身的教學模式，并且還要給學生提供一個富有活力的良好學習環境，只有這樣才能夠更好地激發學生參與閱讀的主動性和積極性。比如語文教師在開展閱讀前，其就能夠利用課本中的具體內容來給學生提出相應的問題，通過這些問題來引起學生的注意力，從而來激發他們對閱讀內容的好奇心和興趣，以便能夠讓學生在閱讀的過程中能夠帶有目的性的閱讀。通過這種閱讀教學模式，來進一步的提高小學生閱讀的針對性。比如語文教師在講解《桂林山水》這篇文章時，教師就能夠讓學生根據課文中主要內容的特點來進行總結，然后在對其進行閱讀，因而就能夠讓學生在閱讀的過程中尋找問題的答案以及與之相關的信息。除此之外，作為語文教師還能夠將課本中的閱讀與實際生活相結合，因為生活是多姿多彩的，教師可以通過這兩者的結合來引起學生的關注，在激發學生閱讀的動機的同時，還能夠更好地加強學生對自身所閱讀內容的了解和掌握。由此可見，小學語文閱讀教學中改變過去傳統教學模式是十分有必要的。
二、采取多種方法，激發學生閱讀興趣
都說興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力。如果學生對閱讀產生興趣，則就自然而然的將讀書當成一種自我享受，進而提高自身閱讀能力。因而教師在開展小學語文閱讀教學中要能夠結合實際教學情況，來采取相應的教學方式，調動學生對閱讀的積極性和主動性。
(一)情境激趣
在實際教學中，教師最常用的手段之一就是創設情境，以便能夠在一定程度上激發學生閱讀興趣。在開展語文閱讀教學教學中，教師要能夠以教材作為突破口，找準其中主要的聚集點，然后在根據學生自身的特點，來創設教學情境，其次在將學生引進情境。通過這種方式，既能夠在一定程度上加深學生對語言文字探究的認識，還極大的增強學生學習閱讀的積極性和主動性。
(二)表演激情
在小學階段，大多數學生都是比較活潑好動的狀態，在課堂學習中的注意力集中時間較短。作為小學語文閱讀教師，其要想能夠讓學生的閱讀興趣更加持久，則就需要在教學中讓學生對課本中的角色進行表演，然后在根據內容進行編排。這種方式的使用，不僅有助于學生加深對課文的理解，還在其中享受到語文閱讀的興趣。
三、指導閱讀，交給學生閱讀方法
(一)速度法
關于速度法，則就是一種需要注意力高度集中下積極的讀書方法。將這種閱讀方法運用在學生閱讀中，需要學生從文字材料中學會接受有價值的信息。同時還要學生做到以下幾個方面。一是，閱讀過程中不能夠出聲，將自身理解的思維過程進行一定的簡化。從而在一定程度上加速閱讀速度。二是，閱讀中最好能夠推廣視讀廣度，在其中要能夠以句和段作為一個閱讀單位，這樣能夠對文章閱讀做到一目十行。
(二)精讀法
在所有閱讀方法中，精讀在其中占有重要地位。這種閱讀方法，需要學生在閱讀上能夠細讀多思，不斷的研究和分析文章中的主旨，進而更加透徹的理解和掌握主要內容和精髓。對于這種閱讀方式，得到教師在教學中的廣泛應用，并取得較好的效果。
(三)跳讀法
所謂的跳讀法就是具有一定跳躍性的讀書方法，應用這種閱讀法，能夠讓學生將文章中不相關的內容跳過去，主要抓住文中的重點進行閱讀，使其重點掌握不同段落中所呈現出的觀點。當學生在閱讀書籍中遇到一些疑問時，可將其暫時跳過去，往后閱讀。這可能就會使其明白疑問出現的原因。
四、明確學生的主體地位，發揮其閱讀自覺性
結合當前《語文課程標準》能夠了解到，學生是學習的主體，而教師則是語文課堂閱讀活動的重要組織者以及學生閱讀的促進者。在實際閱讀教學中，一些教師只是按照自己課堂主體的地位來進行教學。進而對學生的主體地位沒有得到充分體現。這種閱讀教學形式中，學生只能是被動的接受者，無法真正的理解和認識課文。針對這種情況，作為小學語文教師，則首先就要能夠尊重學生的主體地位，在閱讀教學中，給予學生充分的閱讀時間。在此過程中，其可適當的引導和啟發學生。促使學生在語文閱讀中探索知識，感悟知識。
五、結語
綜合上述，在小學階段中開展語文閱讀教學，是培養學生閱讀興趣與習慣的重要時期，因而作為小學語文教師，需要對這方面予以足夠的重視。通過本文所敘述的幾種方式不僅能夠更好的提高學生的閱讀能力，促使學生全面發展，而且還有效的提高了語文教師的教學質量?？傊?，教師在教學中將閱讀作為語文教學重點，并結合實際情況不斷的探索閱讀教學的方式，以便能夠進一步提升現代小學生語文閱讀能力和效率，從而滿足新課程改革要求。
作者:范麗敏 單位:山東省陽谷縣閻樓聯校駱駝巷小學
第六篇:小學語文閱讀教學審美建構
【摘要】語文來源于生活，生活的方方面面也都充斥著語文。語文作為小學主要課程之一，有著不可替代的作用，閱讀又是語文學習過程中重要的內容，對學生綜合素質的提升十分必要。因此，在小學語文的閱讀教學過程中，閱讀種類資源眾多，內容也豐富多彩，教師應該根據實際情況，理論聯系實踐，幫助學生發揮主觀能動性，培養審美能力。本文就從小學語文閱讀教學的特點出發，并就如何構建小學生的審美情趣做了相關探究。
【關鍵詞】小學語文;閱讀;審美能力;構建
一、小學語文閱讀教學的審美建構的特點
閱讀教學一直是小學語文教師授課的重點，通過閱讀教學，能夠開闊學生的眼界，豐富學生的知識，啟發學生獨立學習、深入探究，從而養成正確的三觀。在新課改的背景下，教師應該樹立終身學習的思想，不斷更新教學理念，改革教學方法，幫助和引導學生發散思維，進入閱讀的情境，感受文章的中心思想，感受美的意義，開發自身潛能，從而提升自身的審美能力。小學生處在發展階段，身心尚未成熟，對事物的認知也存在一定的局限性，因此，小學語文教師應該根據實際情況，構建閱讀的審美框架，幫助學生提升語文綜合素養，促使學生德智體美勞全面發展。
二、小學語文閱讀教學的審美建構的意義
小學是學生未來打好基礎的關鍵期，在此時期增強學生的認知能力、審美意識是最合適的。通過語文閱讀課程的學習，能夠幫助學生完善閱讀審美框架，激發學生主動參與學習的熱情，滿足學生的求知欲與好奇心，培養學生的閱讀審美能力。審美框架不僅能夠發散學生的思維，還能能夠幫助學生形成正確的認知，提升自我的綜合素質。教師應該和同學生一起，共同學習、共同提升。作為小學語文教師，應該意識到學生是發展的人，是獨立的個體，應該根據學生的實際情況設計教案，尊重學生的差異性，不以分數作為評價學生的唯一標準，對學生進行形成性評價。除此之外，語文與其他學科是相互聯系的，審美能力可以通過閱讀滲透到其他學科的學習中，教師應該善于發現學生的優點，鼓勵學生，提升學生的自信心，為更好地適應社會奠定基礎。
三、如何科學地在小學語文閱讀教學中構建審美
(一)借助興趣激發學生的閱讀審美能力
在小學語文閱讀的教學過程中，教師應該根據學生們的興趣愛好隨時改進自己的教學模式。只有學生對閱讀真正感興趣了，教師才能進一步的對他們進行審美教學，才可以順利的開展一系列的審美教學活動。因為只有在學生對閱讀有著濃厚的興趣的基礎之上，他們自身才會在教師講課的過程中確保注意力集中，不分心，同時積極發散自身的思維，自然而言的也就形成了審美意識。因此，對于教師而言，提升課堂的趣味性和吸引力是首要的教學任務。新的教學大綱中就對教師們的語文閱讀教學做出了明確的要求。要求教師們積極地給學生們創建出自由輕松的學習氛圍，讓學生們能夠快樂學習，快樂閱讀。所以教師應該對教學內容做充足的準備，設計一些趣味性的教學課件，帶領學生們走進閱讀中去，去用心體會文章中所傳達出的情感。比如教師可以對傳統的“逐字逐句”式的教學方式作出轉變，進行創新式教學，逐步的培養學生們的個人審美能力。
(二)利用朗誦讓學生們去體會閱讀中的審美
小學的語文閱讀教學中，朗誦環節是必不可少的。只有在朗誦的前提下，學生們才會對文章的內容有所了解和掌握。最重要的是，給學生們構建一個比較好的朗讀環境，有利于幫助他們更快地去融入到文章的具體情境之中去，更容易去揣摩作者的心境。現如今信息技術不斷的發展，教學設施也在不斷的提升，教師們可以充分利用多媒體設備帶來的便利，通過音頻、視頻教學，在學生們朗誦的時候配以一些符合情境的音樂播放，甚至教師可以帶領學生一起進行文本朗誦，這樣做能夠讓學生們更加投入到朗誦中去，有效地去領略作者的文章中的美。
(三)開展以學生為主體的閱讀審美教學
最新的教學大綱中提出的教學理念中指出教師應該在教學過程中以學生為主體，教師應該改變以往以自身為主體的教學模式，真正讓學生有機會去參與到閱讀教學中去，教師應該在課堂上與學生們保持溝通交流，跟學生共同探討文章，探討文章所想表述的情感。與此同時，教師還應該培養學生養成閱讀的習慣，在課余的時間多閱讀多積累。看到優美的詞句的時候可以記錄下來，長時間的積累會大大提升學生們的文學素養，讓學生們在學習掌握課堂基礎知識的同時拓寬自己的閱讀面，在知識層面做到進步和延伸，由此推動語文閱讀中的審美教學。
(四)嘗試采取分層遞進式的審美教學
教師對學生們的審美情趣的教學的時候應該高度注意層次教學，語文閱讀教學是語文學習的重要階段，因此教師應該根據學生們的實際能力而去針對性的因材施教。憑借自身豐富的教學經驗對學生進行閱讀審美的導入教學。最關鍵的是教師要在整個的教學過程中，要時刻將學生作為教學主體，自身作為教學的客體，最終通過分層式的教學提升學生的審美能力。
四、結語
綜上所述，在新課改的素質教育背景下，教師應該完善自身，設計合理有效的教學環節，培養學生的閱讀審美意識。在語文閱讀教學過程中，教師應該善于為學生創設一個輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，開闊學生的眼界，幫助和引導學生提升審美素質，豐富學生的知識儲備量，完善小學語文教學的審美構建。
【參考文獻】
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［2］吳小江．在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略［J］．科技創新導報，2015．
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作者:王霞 單位:江蘇省揚州市高郵市秦郵實驗小學
