前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學策略淺述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:同伴互助學習在小學語文教學中的應用
摘要：
以學生為主體，培養學生獨立自主的學習習慣與能力，是當今教育界極力推崇的一種教育觀念。同伴互助學習可以有效的激發學生的學習興趣，挖掘個體學習潛力，提升學生獨立自主的學習能力。同伴互助學習策略在英語等學科學習中已得到較為廣泛運用，本文重點探討同伴互助學習在小學語文教學中的應用策略。
關鍵詞：
小學語文；同伴互助；自主學習；策略
自我教育是學生在認識周圍世界——大自然、勞動和社會生活的同時，也在認識自己，用某種理想標準或尺度來比較和衡量自己的見解和品行，并集中精神力量強制自己以使自己變得更美好、更完善。[1]，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]我國教育家葉圣陶也曾說過“教是為了不教”，可見教師教學的最高境界就是讓學生學會自我管理，開展自主學習?！痘A教育課程改革綱要》指出，課程改革的具體目標是強調學生形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）也提出，堅持學生為本，強調激發學生學習的主體性和能動性。因此，教師在教學活動中應關注學生間個體差異，因材施教，激發個體學習的主觀能動性，探索“同伴互助學習”的有效模式，提高學生的獨立思考和自主學習的能力。
一相關研究評述
筆者在中國知網數據庫中，以“小學語文”并含“同伴互助”精確檢索，以2005-2016年為時間限制，檢索文獻數量45篇。在檢索結果中筆者梳理發現，關于英語教學中的同伴互助研究較多，關于小學語文教師教學技能、教師組合教學、教師專業發展等相關文獻較少。語文和英語都是語言類學習課程，在學習過程中有一定相似性，均注重培養學習者的聽說讀寫能力，最大的異同點在于對于國內學生而言語文是第一語言，英語為第二語言。同伴互助學習策略在英語學習中應用較為廣泛，而在語文學習中應用較少。基于此，筆者嘗試對同伴互助學習在小學語文教學中的應用策略進行研究，以期為語文教學法的創新提供些許參考。
二概念辨析與研究意義
同伴互助學習簡稱PAL，英國的托平（Topping?K）教授與美國的艾利（Early?S）博士認為，同伴互助學習是指通過地位平等或匹配的伙伴之間互相幫助、交流和支援，并獲得知識和技能的學習活動[3]。最早的同伴互助學習形式可以追溯到18世紀60年代的“導生制”,主要采用在班級內形成配對小組的方式，在同伴群體之間互學互助，其實質就是采用同伴互助的學習形式開展教學。同伴互助學習作為一種新型教學理念在國外發展迅速，并呈現出三種主要樣態：教學組織形式、課程以及思維訓練工具。未來的同伴互助學沿著“學習領域”、“培訓領域”、“院校合作方式”三條道路推進外，其自身形式的拓展以及與信息技術的結合也將展現出無限的生命力[4]。“義務教育是教育工作的重中之重，是國家必須保障的公益性事業，也是必須優先發展的基本公共事業和脫貧攻堅的基礎性事業。小學教育是義務教育的基礎階段，小學語文學習是基礎教育的基礎，是學生學習道路的根基，是教育鏈條上最初最重的環節之一，小學語文學習質量的高低對學生個體終身發展都會產生影響。教育的發展如同一個“食物鏈”，教育的各個環節相互影響，相互制約。只有在各學科相互作用發揮到最好的時候才能對個體發展產生最好的“化學反應”，而小學語文學習則在這個過程中扮演著“催化劑”的角色。
三小學語文教學中同伴互助學習的應用策略
小學語文是一門具有工具性和思想性的基礎學科，這門學科有助于學生獲取更多新知識，激發對其他學科的學習興趣，同時能促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。語文課程標準（2011年版）中指出，課程目標內容應注重“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”和“口語交際”四個方面。因此，在小學語文學習過程中，應開展同伴互助學習，加強聽、說、讀、寫訓練，培養學生的識字、寫字、口語、閱讀、寫作能力。
（一）識字、寫字教學過程中同伴互助學習的應用策略
2011版小學語文課程標準要求，小學階段學生的識字量為3500字左右，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。其中一、二年級應認識常用漢字數為1600字左右，占到整個義務教育學段中所需識字總量的45.7%，識字、寫字是小學語文教學的基本環節與重要階段。以北京師范大學出版社一年級語文（下冊）第一單元課程《元宵節》為例，在生字表中出現了“圓”、“圓”和課程中的“元”是同音字。下邊是三人一組同學在學習“元”字時的對話，A同學：這是一元錢的“元”，我們平時買東西拿的錢上經常可以看到這個元字；B同學：元旦的“元”，每年的1月1日元旦節就是這個“元”；C同學：這是元宵節的“元”?？梢娫趯W習漢字的過程中，同伴間交流能加深對漢字的理解和記憶。在新學習生字“圓”時，A同學：團圓的“圓”，圓形的“圓”，B同學：公圓的“圓”，C同學提醒：公園的“園”是“口”+“元”＝“園”，不是這個“圓”字，它們是同音字?？梢?，在識字過程中，通過同伴互助學習，不僅可以辨析字形，還可以豐富詞匯，更利于對生字的理解。在練習寫字中，低年級學生容易發生遺忘和出錯，在同伴互助學習中，教師可指導同伴之間在規定的時間內，完成彼此之間的生字聽寫，在互相聽寫的過程中，學生可以進一步鞏固對生字識記，加深對拼音、字形的印象。在上寫字課的時間，同伴之間互相監督，課堂作業互相檢查無誤后共同上交。這樣就慢慢形成了一種同伴群體之間比、學、趕、幫、超的學習氛圍。
（二）口語交際教學中同伴互助學習的應用策略
語言是人類交流的基本方式，對個體生活、學習、工作等諸多方面產生影響，培養學生良好的聽說能力具有重要現實意義。聽話、說話又稱為“口語交際”，口語交際能力具體體現在處于不同場合和情景下，能夠文明得體地的交流，傾聽他人的觀點和表達自己想法。以江蘇教育出版社語文教材小學四年級（上冊）為例，每個單元都安排有口語交際課程，旨在提高學生的語言表達能力。如四年級上冊第三單元中的口語交際訓練《學會贊美》，目的是讓學生學會發現別人的優點。在教學過程中，首先要創造一個贊美的情境，可讓同桌互為一組，或分小組進行，通過彼此交流討論找出對方的優點，找出優點的過程也是訓練口語交際的過程?？谡Z交際是一個雙方互動的過程，需要雙方同時用心參與并互動，才能達到較好的效果。同時贊美他人的過程也是一個接收信息與傳輸信息的過程，需要學生把頭腦中觀點轉化為口頭語言，在一個真實的情境中表達出來。同伴的作用不可忽視，一個眼神、一個語氣詞、甚至一個肢體動作都有可能影響聽話者和說話者接收到的信息。因此在口語交際時，要引導學生要用心傾聽，真誠待人，在說話時，要態度誠懇，分寸適宜。
（三）閱讀、寫作教學中同伴互助學習的應用策略
小學一二年級學生在練習“寫話”過程中，時常會有“我不會寫”的困惑，模仿語文教材中的話語嘗試去寫是一種教學方法，把優秀學生的寫話本在全班傳閱是另一種教學方法。有研究表明，對中國學生群體來說，學業榜樣是一個重要的標準。同班學生是典型的同輩群體，在諸多方面具有同質性，擁有相似的學習環境和思維方式，會產生直接的思維碰撞和互助效果。三四年級練習作文，同伴互助作用一方面體現在模仿優秀習作，另一方面體現在內容的選擇上。例如同樣一天的學校生活，有的同學日記內容詳略得當，描寫生動有趣，有的同學日記書寫如記“流水賬”。在教學中可選取班級優秀學生作文當作范文在全班進朗讀，形成同伴間的顯性比較，讓學生自己發現差距和不足。五六年級學生，一般能細心觀察周圍事物，具備理解作文源于生活卻高于生活的道理，在同伴互助學習過程中可采取互相交換修改作文辦法，讓學生通過對他人作文的修改，發現自己寫作問題的所在，也可以學習到他人作文的寫作技巧和方法。
四結語
同伴互助學習是一種新的學習范式，有利于培養學生自主學習、自我管理、團隊合作的意識。在同伴互助學習過程中，師生之間和生生之間通過有效的教學互動，進而構建積極活潑的學習氛圍。在小學語文教學中適當運用同伴互助學習策略，可以激發學生學習熱情和興趣，提高小學語文的教學質量，同時也可以培養學生團結互助的高貴品質和競爭探究的科學精神。
參考文獻
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作者:張笑予 程莉榮 單位:寶雞文理學院 寶雞市高新區八廟小學
第二篇:小學語文教學中學生創造思維的培養
摘要:
培養創新精神與創新能力的關鍵是要培養創造性思維。在小學語文教學中應該重視發散思維的培養;重視形象思維的培養;重視辨證思維的培養。
關鍵詞:
發散思維;形象思維;辨證思維
培養創新精神與創新能力的關鍵是要培養創造性思維。如何盡快實現在語文教育中有效地培養學生的創造性思維的目標呢？只有把辨證思維貫穿到整個創造性思維過程中去,才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具洞察力,也才有可能真正實現創造性突破。
一、重視發散思維的培養
發散性思維是創造性思維的核心,培養發散性思維是發展學生創造能力的重要環節。要靠發散思維起目標定向作用,以便解決思維的方向性問題。發散思維之所以能給基本思維過程指引正確方向,是依靠三條指導方針:同中求異、正向求反、多向輻射。以培養學生發散思維為切入點,教師從記憶性教學轉向思維教學,從“一言堂”的教學形式轉向“自主、合作、探究”的開放式教學模式。教師不要獨占講臺,搞“一言堂”,而應該熱情地鼓勵學生獨立思考,發表見解。
二、重視形象思維的培養
依靠形象思維形成靈感或頓悟的例子比比皆是,怎樣開啟學生的形象思維呢？
1.聲形并茂,激發形象思維
利用聲音手段,拓展形象思維。現代教育技術的運用,優美的語言文字可以借助多媒體,在優美文字與聲光色形的契合中找到形象的突破點,相映成趣?！稜€漫的點地梅》(西師版語文六上第9課)一文中,在教學描寫怒放的點地梅雨怒放美麗的一段時,我安排了這樣一個情境:先欣賞美麗的青藏高原神奇與美麗,然后讓學生閉眼做遐思,然后我讓預先挑選的音樂——《青藏高原》漸漸響起,深情地朗誦:“點地梅開花了,怒放的點地梅十分美麗。紫艷艷的花兒、亭亭玉立地綴滿枝頭,仿佛一串串粘連在一起的紫色豆珠,散發著一陣陣濃濃的醉人芳香。……青藏高原的天有多藍,云有多白,點地梅就有多美！”(音樂漸沒)此時,學生們的心久久地停留在由音樂創設的情境中并被深深地觸動了。利用圖畫手段,再造形象思維。在教學《送元二使安西》一詩時,課本上的圖畫沒有表現出“客舍”和“朝雨”,特別不能表達出“?輕塵”這個情景。于是,我用聲情并茂的朗讀喚起了學生頭腦中暗藏的圖景,并讓學生邊念古詩,邊在課本的圖上添上“客舍”,添上“朝雨”,并盡力表現出“輕塵”來。讓同學們按照課文的描寫,結合自己的生活體驗,對表象不斷地進行加工。想一想、畫一畫、看一看,實際上就是對生活中積累的表象進行提取、加工、利用的過程,在不知不覺中,培養了學生的形象思維能力。
2.拋出連鎖問題,誘發抽象思維
小學語文教材中文學作品的藝術形象都飽含著作者及人物的鮮明情感。教師如果能夠激發學生的形象思維,豐富他們在學習過程中的情感體驗,然后再作理性分析,那么學生則會充分地感知作者所表達的情感。如在教學《沙漠玫瑰》(西師版語文六上第23課)一課時,教師可以以提問的方式勾起學生的思考。如課文中沙漠玫瑰在這些惡劣的環境下是如何表現的呢？學生的回答往往引用了課文中的句子“我們欣賞它,因為為知道它的起點在哪里,我們贊美它,是因為它蘊藏著綠色的生命于是它就等待,等待那極其難犁降雨,終于等到了這一天,它急忙舒展自己的枝丫,把生命的活力展現到極致。”等等。此時,便可借機提問如你體會到沙漠玫瑰有哪些可貴的品質？
3.形象與抽象相結合,感性與理性相補充
小學語文教材中的記敘文,特別是文學作品,往往既有抽象思維(主題的形成),又有形象思維(人物和場面的構思),這就要求教師在教學記敘文時必須注意兩種思維的結合。如《在急流中》(西師版語文六上第11課)一文中的那位劃皮筏子的年輕母親是一個堅強、沉著、勇敢的形象,學生對其思想性格形象的歸納概括是通過品讀課文、體味作品中形象化的語言之后得出的。只見她“雙手不停地劃槳,在湍急多變的江水中曲折前行”、“她神色鎮定,平靜的目光注視著前方。”“我向她揮手,她朝我微笑了一下,臉上泛起一片紅暈,馬上又將目光投向江面,雙手奮力劃槳,繼續在急流中探尋安全的通道。”教師用表情、聲音、動作對引號內的詞句加以強調可以使人物形象變得更加鮮明,讓學生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象,歸納概括出人物的性格——沉著鎮定、堅強勇敢。如果說抽象思維使學生對人物形象的認識變得清晰而簡明,那么,形象思維則使學生對人物形象的認識變得豐富而生動。二者如能相輔相成,學生的認識活動則情味盎然而富有生命活力。
三、重視辨證思維的培養
對小學生來說,辯證思維的啟蒙有著十分重要的意義。例如,《“妙極了”與“糟透了”》(西師版語文六上第10課)的教學中,教師如何引導學生理解:媽媽與爸爸對我詩作的評價為什么會截然相反？從中你體會到什么？然后再聯系到生活中,你一定也遇到過表揚或批評,你當時是怎樣想的？通過這樣的學習后,你又是怎樣想的？就像文中的主人公那樣,“是他們教會了我如何順對各種各樣的‘肯定’與‘否定’”,“我絕不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣;而另一方面,我又得在一片贊揚聲中克服內心深處的自我陶醉！”學生通過這樣的具體到批評與表揚,這樣的“肯定”與“否定”,這樣的辯證思維中得到結論:媽媽、爸爸都是這樣做都是對我的愛,都是對我的呵護。所以,理解這“相輔相存”的話語,對小學生的辯證思維來說,是一個絕佳的訓練素材?？傊?只有把辨證思維貫穿到整個創造性思維過程中去,才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具洞察力,也才有可能真正實現創造性突破。
作者:韓雪梅 單位:重慶市江津區油溪小學校
第三篇:小學語文教學生命意識培養策略
摘要：
生命意識的培養是小學語文教學的重要內容，卻沒有在實際教學中得到應有的重視。近年來，生命意識淡薄的問題日益突出，校園內一系列漠視和踐踏生命的極端行為層出不窮，這不得不引起教育界的反思，同時也給小學語文教學敲響了警鐘：生命教育刻不容緩。作為一名小學語文教師，我們應該幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命，提高學生的生命意識，促進學生的全面發展，培養學生健全的人格。本文就是在這一認識下，對小學語文教學中生命意識的培養進行探索分析，希望能夠喚起小學生的生命意識。
關鍵詞：
小學語文；生命意識；培養策略
生命意識是指每一個現存的生命個體對自己生命的自覺認識，是對于人存在的一種價值審視。此意識對在小學語文教學中，就是培養學生優良的品格、明辨的思維、豐富的情感和崇高的理想。
一小學語文教學中融入生命意識的重要性
生命意識的培養是素質教育的重要內容，是小學語文教學不可或缺的組成。它以學生實際為基礎，堅持不同個體之間存在差異，通過教師正確積極的語文教育，喚醒學生的生命意識，引導學生欣賞生命之美，感悟生命之難，培養生命之力，探求生命之意，從而啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，提升人的生命質量。在小學語文教學中融入生命意識，是將豐富的人文精神和語文學習能力有機整合在一起，讓學生通過小學語文教育學會客觀的感知社會現象，深刻意識到自己的優缺點，保優補缺健康成長。這樣才能使我們的學生快速地適應變化，保持沉著冷靜，不論遇到多么大的挫折和困難都能勇敢面對，不會輕言放棄，更不會選擇放棄生命來逃避責任。同時，學生也能學會對生命保持敬畏之心，行為處事更加條理有序，能夠在年齡較小的時候養成良好的行為習慣，自覺完善自身，樹立崇高的理想，并且能夠通過自身的努力不斷追尋生命的意義。
二小學語文教學中生命教育存在的問題
生命意識的培養是十分重要的，然而在我國生命教育的欠缺是全方面，造成的原因也是多方面的。小學語文教師只有明晰前因后果，才能夠采取針對性的措施培養學生的生命意識。
（一）教師對生命教育的理解存在誤區
在傳統的教學中，廣大教師所理解的生命教育更多的是注重培養生命價值觀，即教學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學習好的事情，改掉壞的毛病，重點放在了教孩子做人上面，并不是將生命本身的分量放在教育的核心。教師沒有教會孩子活著就是幸福的人生真理，反而灌輸成就的高低才是生命的意義這種功利觀念，導致學生缺乏耐壓性，生命意識淡漠。
（二）社會環境中忽視生命教育
傳統的文化觀念里缺乏對兒童生命意識的培養，更多的強調“書讀百遍，其義自見”式的自我勤奮和獨自感悟，并且充斥著“小孩子家家的懂什么”這樣對兒童生命教育忽視的觀念。另外，隨著世界各種文化之間交流的日益頻繁，兒童能接觸到的事物也越來越多，一些落后和消極的思想不可避免開始影響少年兒童。例如：《死亡筆記》、《行尸走肉》等的追求感官刺激的作品，如果不對孩童進行限制處理，會降低學生珍愛生命的意識，甚至會影響學生的生死觀念。
（三）學校對生命教育的重視程度不夠
當前，我國教育模式的主體地位屬于教師，他們只注重對于理論知識的傳授，而忽視了對學生人文關懷的培養，限制了學生的思考和感悟的空間，沒有將學生真正引進到生命的領域，沒有引導學生對生命進行自主的探索。而孩童對生命的懵懵懂懂，正是生命教育的關鍵時期，引導好了可以使得孩子受益終生，引導不好會不利于學生的健康成長。
三小學語文教學中生命意識的培養策略
（一）深入挖掘教材中的生命意識
課堂是小學語文的主陣地，教材就是握在教師手里的武器。不難發現，與生命有關的課文內容有很多，教師要對這些內容進行深入挖掘，精心設計好課堂教學，引導學生對這些內容加強學習。對于與生命有關的話題，教師要有針對性的闡述，從內容本身挖掘素材，向學生們進行提問，引導學生主動往生命意識的方向思考。使學生能帶著這種指向性的疑問對課文進行再學習，深入剖析其內在蘊含的生命力量，當學生們回答問題的時候，就會在潛移默化中加強對生命意識的培養。例如，在學習《地震中的父與子》，文章中有一句話十分震撼人心：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”教師深入發掘這句話蘊含的生命意識，對學生進行重點的講解，分析這句話在不同場景中所代表涵義的異同，引導學生進行更加深入的思考，體會其中對生命的珍愛渴望以及父對子偉大而深沉的愛。以學生中最普及的教材為中心，融入生命意識的培養，可以讓學生在學習過程中不斷得加深對生命的理解，更加珍愛生命，努力提高生命質量，活的更加精彩。
（二）緊密聯系生活中的生命意識
藝術來源于生活，教學藝術也不例外。教學生活化是將教學活動緊密聯系生活，讓學生在生活中發現教學的意義，激發學生主動參與教學的熱情，同時將對教學目的轉化為學生日常生活的內在需求，激發學生在學習中聯系生活，在生活中聯系學習，從而獲得有生命力的知識，做到學有所用、學有所長、學有所成。小學語文教學中的每一篇課文，其起點必定來自生活，其所渲染的感情、宣傳的主題和表達的思想一定是在生活中所推崇的。小學語文教學中生命意識的培養，也要加強與生活的溝通，讓教學內容貼近實際更加生動。這樣，才能賦予課文生命與活力，使學生更好地理解課文內容，從而懂得生活、追求生活、樂得生活。在教學《讓我們蕩起雙槳》時，播放著音樂，并在投影儀上展示少年在春游搖槳時的喜悅。此時，要讓學生們充分地聯想，聯想自己生活中感到最快樂的活動和游戲，組織大家討論交流，挨個發言。這種事情不需過多引導，只要開一個頭就能讓學生眉飛色舞、熱火朝天地討論。以生活中學生們自己的經歷來談課文內容，讓學生們深刻體會生活中不易注意到的樂趣，既培養了生活中對生命太過美好的感受，又加深了學生對于課文的理解，將課文與生活緊密聯系在一起，從而使學生熱愛生活、熱愛學習。
（三）溝通交流中感悟生命意識
不僅僅是小學教學課堂，包括其他課堂都很死板，以老師的滔滔不絕為主，學生被動地接受灌輸。要想培養小學生的生命意識，不僅要聽，要看，還要說，要表達出來。教師可以在課堂上建立一個供師生和生生之間對話交流的平臺，讓學生說一說自己身邊的人或事，以及自己的想法和體會，并讓其他學生自由表達自己的看法，教師在適當的時機對學生所說的感悟和困惑進行擴展延伸，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，就讓小學生們談一談語文的看法，語文到底在哪里、是什么。小學生們有的回答語文是我們說的話語，有的回答語文是書本上的文字，還有的回答語文是每一個人心里的小秘密。老師就以生命意識為切入點，談一談語文是每個人嬰兒時期的牙牙學語，是對父母賜予生命的感恩話語，是我們每個人努力生活、珍愛生命的奮筆疾書。這樣讓學生們充分感受語文的重要性和生命的分量，同時還鍛煉了學生的表達能力，讓教師進一步了解學生，促進和諧師生關系的形成。
（四）課外閱讀中強化生命意識
語文教學有著極大的包容量，古今中外都有很多文學家及作品都具有強烈的生命意識。我國古代有屈原、杜甫、辛棄疾等家國一體、憂國憂民的深沉，近代有魯迅、聞一多等以筆代刀、刀刀見血的熱血，國外的海明威、高爾基等也有對生命力量的歌頌與贊美。這些都是很好的關于生命意識培養的素材，教師要將適合孩童閱讀和理解的作品推薦給學生，用文學的力量來影響學生，培養學生高尚的品格，讓學生追求生命中的真善美，更加珍愛生命，重視生命。這樣的嘗試最好能跟教學同步，根據課文的有關內容來進行課外閱讀，有意識的將課內學習與課外延伸結合在一起。比如，在課文中有與戰爭有關的內容時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，通過閱讀不僅能加深對課文中人文情感的理解，也能隨著保爾•柯察金一生的跌宕起伏更好的感悟生命的分量和意義，更加珍愛現實社會來自不易的和平，做到珍愛生命、敬畏生命，更加努力地生活，讓生命豐富多彩?？傊?，校園問題的屢禁不止已經說明生命教育刻不容緩，小學語文教育應該承擔起這份責任，讓孩童時代的小學生能嘗試著尊重生命、敬畏生命和珍愛生命，學會愛自己、愛他人及愛社會，力求讓教育充滿生命活力，在教學中激發孩子們的生命意識，讓孩子們的童年世界都能充滿歡聲笑語。
參考文獻
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作者:楊永琴 單位:云南省昆明市嵩明縣嵩陽街道楊橋完小
第四篇:小學語文教學中師生之間的有效互動
摘要:
“師生互動”，顧名思義，指的是在學校課堂的教學行為中，教師與學生之間產生的交流互動行為，及其產生的作用和影響。在現代課堂教學中，教師與學生之間已經在廣泛的運用互動行為，這是新課程改革給課堂教學帶來的革新。通過積累的日常課堂教學經驗，對目前小學語文課堂上師生之間互動中存在的問題做出分析，同時提出相應的解決方案。
關鍵詞:
小學語文;課堂教學;師生互動;問題;策略
新課改中對課堂教學給出的定位是“師生互動，共同發展”，這對教師的教學活動給出了其所應具備的價值取向。在課堂活動中，主張的是突出“動”，這就是讓教學的課堂“動”起來，“鮮活”起來。所謂的“動”，指的是師生間，生生間，及與所持有的教育資源間的良性互動。采用互動的方式，其主旨在于，讓學生有一個良好的、愉快的課堂氛圍，在這樣的氛圍中提高其創新的能力，漸漸地具備自主學習的能力。
一、教師轉換角色是師生互動的首要前提
新課改中明確指出，課堂教學要取得良好的效果，單靠傳統教學方式即老師滿堂灌，學生被動接受所傳輸的知識是不可能的?，F代課堂應該提倡自由、民主，學生作為課堂的主體，未來建設社會主義的接班人，應該積極主動參與課堂互動，并且師生之間是平等的互動，可以自由發表對問題的觀點和看法。教師只有認識到這一點，明確自己的教學身份，才能更好地做到師生互動，進而培養學生的創新性和積極性。
1．教師應積極創造利于學生張揚個性的課堂
只有在民主的教育下才會更加有利于自我意識的發展，進而解放思想，激發個人潛能，這也是教育的最終目的。所以，教師在日常的課程教學中，要主動創造民主的氛圍，對學生個性的發展起推波助瀾的作用，讓每個學生擁有獨立發言的權利，同時尊重學生，這樣每個學生的才智才能充分體現出來。
2．教師應積極幫助、引導以及組織學生學習
在課堂教學中，教師應根據新課程的要求，注重學生的發展。一方面，要利用好現有的教材為學生服務，而不是僅僅局限于現有的宏觀知識。課堂設計要有創新，拓寬學生的知識面。另一方面，教師也要引導學生研究學習中的一些問題，生活中也要銳意進取。只有這樣，學生才會有更加自由的空間施展自身的特長，更好地學到知識。
3．教師應發自肺腑賞識學生
夸獎、賞識是教學過程中不可忽視的細節，一方面，教師要注意學生對知識的掌握承兌，能力的提高;另一方面，也要關注、賞識學生在學習過程中優良學習行為的表現，以及學生在處理人際關系、情感態度方向的優秀表現。對每位學生要做到熟悉、了解，對其細微的變化要及時地提出表揚，乃至物質鼓勵。這樣學生才會更加積極地投入到課堂的學習中，人格精神也更加樂觀，處事能力也會進一步加強。
二、課堂提問成為互動的主要形式
課堂提問作為現代教學的一種重要手段，老師們只有在提問的過程中才能更深層次知道學生的長處與不足。通過提問，教師與學生能夠做到更好地互動;通過提問，師生能夠更好地傳遞信息;通過提問，學生的思維得到更大程度的活躍。當然，教師的提問需要有技巧而不能盲目提問。要有目的地引發學生的主動思考，對于不同學生提出的不同問題，引導學生積極主動探索，發現問題以致最后解決問題，這也是提問的最終目的。
三、教學課程中課堂互動的具體要求
1．在教學中增強學生自主學習的能力，促進學生的學習積極性
例如，《九寨溝》這篇課文的課堂教學中，我們要求學生熟練掌握課文的內容，以及通過這篇課文的學習，明確自己的學習目標。首先，通過演示文稿給學習展現兩幅畫面，讓學生以這兩幅畫面為主題展開討論交流，要學生表達出，他們在這兩幅畫面中看到了什么，又想到了什么。在學生討論交流的過程中，老師通過聽到的信息，來判明學生的學習感受。同時，學生因為有了討論這個環節，也對這篇課文的學習表現了濃厚的興趣。
2．教學過程中要明確課堂的重點、難點
學習中不免遇到較難的知識點，學生應該互相幫助并及時請教老師，實現師生之間的互動。仍以《九寨溝》為例，通過上述兩幅圖畫，讓學生自問自答:(1)一年四季中你最喜歡哪個季節?原因是什么?(2)一年四季中，你認為哪個季節是最美的?原因是什么?通過學生、老師之間的課堂互動，解決了學習過程中的重點、難點，教學取得了較好的效果。(3)教師教課，學生學習之后要學會總結回顧前面的知識點，有意識地引導學生主動參與學習。還以《九寨溝》的學習為例。教師講完課，學生也自由討論了，并且學到了知識，這時就要總結回顧了:通過本課文的學習，你學到了什么?把學到的知識講給父母、朋友聽，讓所學的知識進一步得到鞏固、加強。
四、存在問題的解決策略
1．塑造“師生交往、共同對話”的教育本質
著名教授葉瀾指出:“教育活動本質是交往，而且教育是一種相對特殊的交往。”教學，作為教育活動中的一個重要環節，它是教育這種特殊的交往活動中更為特殊的一種。所以，交往實際上是教學的本質。在交往活動中，無是教師還是學生，每個個體都是活動中的主體存在，每個個體都可以成為交流的對象，所以每個個體也應當具有獨立的人格特征。
2．設計出“廣義”問題和發散思維的問題，擴大師生互動的空間
所謂的“廣義”問題，即粗略的、粗線條的問題。這種問題應該是有很大的選擇空間和包容空間，有不同的思維出發角度，讓學生針對解決這一類問題，從策略、材料、出發點、思路上可以做出不同的選擇，讓學生為解決問題做出多種猜測和假想，而最終都能達到正向的結果，而不是僅對教師給出的某一個具體的操作方法作出選擇，按照既定的程序作結果已知的驗證。當教師把這類問題拋給學生時，旨在把學生置身于一個廣泛的陌生的領域，讓他們可以放手去做，在迷茫中加強互動關系，而找到救生法門。
3．捕捉并重組課堂信息，調整互動
教學過程中，很多教師還是根據自己的"教案"來教學，為了完成自己制定的教學計劃漠視學生在課堂上的表現，這種教學方式限制了學生個性思維的發展。學生是獨立的個體，對人情世故有個人的思想和看法。老師要善于觀察學生的創新思維以及個人情感的變化，并對學生在課堂中的疑慮及時解答，善于與學生互動、探討，從而提高學生課堂的積極性，激發學生的興趣。
4．創造機會讓學生彰顯真實的自己，促進互動
在課堂中，很多學生對于知識有很多自己的想法，但是由于羞于表現，又害怕提出問題之后被人發現錯誤進而掩飾內心的真實想法，從而造成創新力差，自我思維能力逐漸減弱，學生與學生、學生與老師之間的交流也會越來越少，這樣下去會造成一個惡性循環。面對此情況，老師可以根據情況建立一些課堂獎懲制度。例如，獎勵課堂有疑義的學生;獎勵大膽發言的學生;對于有錯誤的同學受到譏諷，嘲笑者要受到相應的處分。通過此種方式，學生的疑義以及真實情感都表露出來，學習會更加積極，對問題會刻苦鉆研，學生之間、師生之間的關系也會更融洽?？偠灾?，在新課改中，通過師生間的交流互動，起到互相溝通、互相影響又互相補充的作用，讓學生在學習的過程中不斷的提出和發現問題，同時找到方法解決問題，創立起民主平等又自發學習的師生關系，真正的打造一個學習共同體，真正地實現“師生交往、共同發展”。
參考文獻:
［1］鄭西聯．小學師生互動影響因素及完善措施［J］．學理論，2013，(17)．
［2］王鑒，王?。n堂生活及其變革研究［J］．課程•教材•教法，2013，(4)．
作者:張娜娜 單位:甘肅省隴南市西和縣西青永豐小學
第五篇:文化意識與小學語文教學之間的融合
摘要:
小學語文課要讓學生彼此之間相互欣賞、閱讀、交流、探討。最后，教師進行講解，深化學習主題，讓學生感受到中華文化的魅力所在。
關鍵詞:
語文教學;文化意識;滲透意識
加強小學生文化意識，不但有利于提升小學生學習語文的能力，培養學生的文化素養，對于日后的成長也具有巨大的促進作用。就文化意識與小學語文教學之間的融合進行思考，并提出幾點有效建議。
一、營造良好的文化氛圍，開啟文化滲透意識
對于小學生來說，文化意識的滲透離不開一個良好的文化氛圍，小學生只有在良好的文化氛圍中不斷熏陶，耳濡目染，才會樹立其強烈的文化意識，良好的文化氛圍是開啟文化意識的滲透的重要前提。因此，在小學語文教學過程中，教師應該要努力營造出積極向上的學習氛圍，在各個教學環節(課堂導入、合作學習、文本講解)中積極引入文化因素，以此達到增強滲透文化意識的目的，從根本上深化語文教育層次。例如，在學習詩歌《靜夜思》的時候，教師可在課堂前十分鐘，向學生以講故事的方式，介紹詩歌創作者的名字、背景、經歷等等。告訴學生《靜夜思》的作者是我國著名唐代詩人李白所創作的，他被后人譽為“詩仙”?！鹅o夜思》主要是在作者李白在一個月明星稀的夜晚中，抬頭望天空一輪皓月的時候，內心燃氣濃濃的思鄉之情而創作出來的，這首詩歌朗朗上口，傳誦千古。通過講故事、介紹的方式，引入李白這個著名的歷史人物以及其創作的情境，以此引起學生的好奇心，讓學生內心燃氣探究欲望，達到渲染課堂文化氣息的目的。通過對詩歌的學習和鑒賞，不但讓學生感受到我國文化的精髓，受到中華文化的洗禮，還讓學生們了解到我國古人聰慧、才華，燃氣對古人的仰慕之情，增強內心民族自豪感。
二、優化教學方法，打通文化滲透途徑
傳統的教學方法顯然無法滿足現今小學語文教學要求。學生的天性就是好動、愛玩，做游戲、喜歡聽故事，對任何事物都具有很強的探知性。因此，教師要充分利用小學生的特點。因此，摒棄傳統教學觀念，積極改善教學方法，采用創新有趣教學方法，開辟更多文化滲透途徑，注重文化意識與小學語文教學之間的融合，向學生傳遞更多的中華文化信息，讓學生在文化的熏陶和洗禮中成長。教師應該要打破傳統“教師講，學生聽”的教學方式，借助音樂、影片、實物等教學工具，在課堂中創設情境，營造出更多輕松、有趣的學習氛圍。例如在學習《桂林山水甲天下》這篇文章的時候，由于很多學生并沒有機會親自去到桂林當地旅游，如果老師只是純粹的講解，學生不但會感到枯燥乏味，也無法體會桂林山水之美，整個課堂死氣沉沉，學生學習興致不高。教師可打破傳統的教學方式，充分利用現代多媒體教學手段，通過視頻播放向學生展示桂林山水美景。雖然視頻播放與到當地親自游覽還是有一定的距離，但是通過聲態結合的視頻效果，讓學生更加直觀地欣賞桂林山水的美景，不但可激發學生內心學習、探究的欲望，還可讓學生感受到中華大好山河氣勢磅礴之美，進而激起內心更多的愛國熱情。
三、開展實踐活動，創造出更多的文化滲透方式
對于小學生來說，不能把學習僅僅局限于課堂之上，教師應該通過開展各種語文實踐活動，對課堂教學進行延伸，為學生創造出更多的文化滲透方式，為學生提供出更加廣闊的學習平臺，讓學生在實踐活動進一步加深對文化的認知，提升語文素質。此外，豐富有趣的實踐活動還可以培養學生集體、競爭意識，讓他們在參與的過程中感受到學習帶來的快樂。例如，在學習《秦兵馬俑》這個文章的時候。教師可根據實際的需要，涉及一系列的實踐活動緩解，首先，讓學生在課堂之前去收集與秦兵馬俑有關的信息資料，對秦兵馬俑進行初步的了解，所收集的信息可以是文字、圖片、視頻，等等。其次，要求學生把自己收集到的資料在課堂活動中進行展示，學生在在這個學習的過程當中，了解到更多與秦兵馬俑有關的知識，是秦朝遺留下來的陪葬品，是我國古人留下的一筆寶貴的文化遺產，讓學生進一步折服于中華文化的深邃，并因此升起更多對中華文化的敬仰、贊美之情。
四、結束語
文化不僅闡釋著一個國家的發展歷程，也是一個民族歷史的積淀，在小學語文教學過程中融入文化意識是現代素質教育發展的基本要求，符合現代教育發展理念，是語文教育回歸。為此，對于小學語文教師來說，應該要在日常的語文教學過程當中積極融入文化意識，積極營造良好的文化氛圍，開啟文化滲透意識、優化教學方法，打通文化滲透途徑、開展實踐活動，創造出文化滲透方式，實現更多文化滲透的渠道，讓小學生進一步感受到中華文化的博大精深，激其學生民族意識和濃烈愛國情感，進一步培養小學生文化修養，為日后成長為更為優秀的人才奠定良好的基礎。
參考文獻:
［1］畢小燕．探討文化意識與小學語文教學之間的融合方［J］．讀與寫，2016，(09):990－993．
［2］楊國華．關于文化意識與小學語文教學之間的融合思考［J］．西部素質教育，2016，(18):778－780．
作者:徐傳美 姚海濤 單位:山東省惠民縣第三實驗學校 山東省惠民縣姜樓鎮中心小學
