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摘要：
創造性使用教材有利于打破教師照本宣科的教學形式和思維，培養教師自主解讀教材的能力，讓教師花時間思考“為什么這樣教”的問題，把教材變活；使每位教師對同一作品有著不同的解讀與思考，多維度解讀教材，把教材變“厚”。雖然眾多語文教師也都認識到創造性使用教科書的意義與作用，但是在實踐中仍然存在著不少誤區。鑒于此，本文提出了一些建議，希望能為語文教師提供一些幫助，使創造性使用教材成為語文教師教學過程中的內在追求。
關鍵詞：
語文教師；創造性；研究
語文教學本身就是一個創造的過程。中國的語言文化博大精深，同一句話，不同的人有不同的理解，同一本語文教材，不同的語文教師也有不同的解讀。香港中文大學教授王世偉認為教師對教材的解讀可分為五層境界，第一層：主要關注“教材中包含了什么？”第二層：主要思考“教材的重點內容是什么？”第三層：主要關注“教材內容應該如何組織與整合？”第四層：還要關注“教材對教師和學生意味著什么？”第五層：還應思考“教材折射出什么學科教育理念？”只有達到了較高境界，才算是深入解讀教材。[1]創造性使用教材的前提是深入理解教材，了解學生知識水平，能夠有效地控制課堂，在創造性使用教材的同時，又不偏離語文課堂所需要的課程情境知識。它要求語文教師通過對教學內容和組織形式不斷反思，并加以改造，特別是通過對語文教材進行創造性處理，這意味著語文教師不能再局限于教材，必須要學會用教材教，并且創造性地使用教材?；诖耍艺J為創造性使用教材可以遵循以下幾個策略。
一、找準起點，把握“最近發展區”
建構主義認為，新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，學生已有的生活經驗是學生學習的前提。所謂“跳一跳摘到果實”，就是要讓學生在努力之后能夠掌握，從而獲得成功的喜悅。為此，教師要從學生已有的生活經驗出發，找到教材內容與學生生活經驗的結合點，使“教”與“學”相適應，準確把握學生學習的“最近發展區”，在語文和學生的實際生活之間建起一座橋梁。以《秋游》為例，學生剛在《練習1》“讀讀背背”板塊學習了幾個描寫秋天的成語和一首小兒歌，他們對秋天的氣象，動物，植物已經有了一些了解，在學習課文時，對于“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”這句話自然就能理解，并且還可以自己仿照這樣的句式來說一說，寫一寫。這樣不但能鞏固學生已學知識，也鍛煉了學生的說話寫話能力；另外，學習這篇課文的時候正是入秋的時節，教師就可以仿照課文，帶學生們去學校的小樹林走一走，感受“藍藍的天空”“一望無邊的天空”是什么樣子的，觀察白云形狀的變化，借機訓練句式“有時•……有時……”并結合他們的所見所聞，感受秋游帶給人的快樂，讓他們從中感受學習的樂趣。
二、重視過程，形成獨特學習風格
在升學率的壓力下，許多教師在教學實踐中會忽視了語文課程的基本理念，緊盯學生考試成績，使語文課變成知識積累課，學生學習語文的興趣提不起來。語文課程是學生全面發展和終身發展的基礎，教師在教學過程中不能僅僅只關心教材中教學目標的實現，還應該關注在實現目標的過程中，能否通過教材促進學生的發展。在教學中教師要盡力展現創造性使用教材的豐富過程，讓學生在不斷地探究中經歷二次創造，鼓勵學生找到自己的方式，形成自己的學習風格。例如中高年級的學生在學習古詩詞時，在借助多媒體課件等完成了教學目標，學生能夠讀，背古詩詞，理解古詩詞的基礎上，可以鼓勵學生將詩詞唱出來，或者是用作文，現代詩歌等不同形式來詮釋自己對詩詞的理解和看法，每個人的理解不一樣，看待的角度不一樣，自然表達方式也不盡相同，但他們都能享受這個“改編”的過程帶給自己的樂趣，能夠從中得到發展。
三、合理重組，實現“二次創造”
語文教材中所選入的內容是教材編寫者考慮到絕大多數學生的情況和語文課程標準的要求編寫的，并不是為了某個地區，某個班，某位學生特別定制的。因而語文教師需要把握教材系統，獨立鉆研教材，大膽糾正不合理因素，站在學生的角度，感受學生學習時的情感，了解學生學習時的困難，對教材的內容進行重新整合和二次創造，創造性地改編教材的表現形式，給予學生親身體驗的機會，讓學生從中真正掌握知識。以《大禹治水》為例，現在的孩子，包括我自己，都是沒有經歷過洪水的，沒法理解洪水帶給人們的災難，因此，要理解大禹治水的決心光靠課文中的一些字詞還是不行的，那么，我們可以在課前就讓學生觀看有關洪水的影片，或者向爺爺奶奶請教，讓他們首先感受到洪水帶來的災難，治理洪水的不易，這樣學習課文時，學生就很容易體會大禹的堅定決心和他一心為民的精神。
四、適當拓展，發現嶄新天地
在教學過程中，語文教師既要立足于教材，又要高于教材，根據學生實際，適當進行拓展和延伸，給學生打開學習語文的那扇門，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，活躍學生的思維，讓學生們發現語文的世界與他們想象的有所不同，讓學生們感到學習語文所帶來的新奇感受，讓學生們每走近語文一點就更喜愛語文一點，讓學生們每多學習一點語文知識就會發現一個更加美麗的語文天地。以《散步》為例，教師在找準學生生活經驗的切入點，引入課文之后，通過合作探究，理解課文主要內容，完成教學目標之后，可以向課外拓展，舉一些有同樣“舉重若輕”的語言表達特點的文章，讓學生感受“舉重若輕”的語言表達除了能把小事寫得莊重，意義不凡外，還有使文章輕松幽默等作用，在不同場合使用“舉重若輕”的表達技巧有不同的效果，鼓勵學生在今后的寫作中，學會運用這一手法，并能從語言表現手法上去欣賞文學作品，發現語言文字的藝術魅力。要創造性地使用教材文本，作為教材的使用者，教師除了要培養大膽創新的意識之外，更應注意提高自身素質，更新教育思想觀念，認真研究教材編寫意圖及教材文本，準確把握學情，重視實踐與反思并及時總結規律。
總而言之，創造性使用教材文本應該成為我們語文教師的一種專業自覺，這種專業自覺不僅是外界賦予的權利，也是教師教學生活的內在追求。
作者：談麗 單位：昆山市石浦中心小學校
參考文獻：
[1]王世偉.論教師使用教科書的原則：基于教學關系的思考[J]課程•教材•教法，2008,28(5)
