前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
對于大多數的小學生來說語文課堂教學都會感覺到較為枯燥乏味，這也就使得小學語文課堂教學經常出現沉悶的現象，影響語文課堂教學的效率。為有效的改變這種現象，就需要教師在小學語文課堂教學中采取一定的教學策略，提升學生對于語文知識的學習興趣，調動小學語文課堂氣氛。
關鍵詞：
活躍；小學語文；課堂氣氛
對于如何活躍小學語文課堂教學中的氣氛，最為關鍵的地方還在于教師如何有效的調動學生的積極性，讓學生熱愛語文知識的學習，如此才能夠讓學生主動的參與到課堂教學之中，從而活躍小學語文課堂的氣氛。
1創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
在小學語文課堂教學中為有效的活躍課堂的氣氛，可以采用情境教學法，通過創設生動的教學情境，讓學生在這些情境之中感覺到非常的快樂，愿意主動的投入到教學活動之中。因此，教師在課堂教學之前，應當進行充分的準備工作，首先需要理清整個教學思路，對情境教學開展的方式和實施的過程進行設計，關鍵要營造出輕松愉快的教學環境。其次，準備教學情境所需要使用到的相關材料，如一些實物、圖畫、音樂、視頻等［1］。良好的教學課程設計加上一些道具的成功使用，使得教學的方式更加的新穎，也更加容易吸引到學生的注意力，當學生參與到其中，感受到其中所具有的一些趣味性之后，將會變得更加的主動，此時也意味著語文教師對課堂氣氛的活躍已經成功。
2給予學生展現自我的機會
教師在小學語文課堂教學中應當給予學生足夠的展現自我的機會，以此來調動學生的積極性，活躍課堂教學的氛圍。在小學語文課堂教學之中，語文教師的作用實質上只是一個引導者，教學的主體應當在于學生。因此，在教學中語文教師首先需要明確自己的定位，不要將語文課堂教學開展為一個人的講學，這樣的教學效率是十分低下的，而應對學生進行有效的引導，讓學生成為教學的主體，給予他們更多展現自我的機會［2］。其次，在教學中應當善于抓住學生的心理特點，時刻根據學生的學習狀態進行教學調整，使得教學能夠始終順應著學生的心開展。再就是，在教學中教師要適時的對學生的表現作出表揚和肯定，對學生的表現欲進行鼓勵。在這樣的一個課堂教學環境之中，教師及時提出一些教學問題，然后學生爭先恐后的進行回答，讓學生在回答的過程中展現自我，使得課堂教學氣氛得到活躍。
3挖掘教學資源，激發學生的創新思維
語文是博大精深的，在語文課堂教學中，許多的知識點都可以作為教學的資源，以此來加以利用，調動學生的積極性，主動參與到思考之中。如在講解《草船借箭》這篇文章的時候，可以利用題目之中的“借”字來讓學生進行思考，從整篇文章的意思來看，很明顯是諸葛亮用計騙取了曹操的箭，為什么這篇文章還要用借字呢？此時可以讓學生思考究竟是用“借”字好還是用“騙”字更好，然后將學生中認為騙字好的學生分為一組，將認為借字好的學生分為一組，讓兩組學生在課堂上以正反辯論的形式展開探討［3］。此時學生圍繞著這點展開思考，都希望自己的說法能夠戰勝對方，使得整個課堂討論的氣氛空前的熱烈，當這場辯論結束的時候，班級上的學生對于這篇文章的內容都有了更多的思考和認識，這是在普通教學中非常難做到的。由此可以看出，在整篇文章的教學中，教師只是在其中起到引導的作用，挖掘出一個有效的點，并以此作為基礎讓學生去自主的發揮，使得課堂的教學氣氛得到很好的活躍［4］。
4朗讀訓練，增加課堂氣氛
在小學語文教材中選取的文章，都是一些文筆比較優美的文章，采用朗讀的方式進行教學，不但能夠活躍教學的氣氛，還能夠有效的鍛煉學生的語文能力。因此在小學語文課堂教學中，采用朗讀訓練的方式展開教學是一種非常高效的教學方式。但是在朗讀訓練的過程中，對教師的要求較高，才能夠讓學生進入到學習的氛圍之中，活躍教學的氣氛。首先，教師在對語文文章進行示范朗讀的時候，應當在其中注入自身對文章理解的情感，帶著情感的去進行朗讀，這樣才能夠更加容易的打動學生，吸引到學生的注意力［5］。其次，在朗讀中教師應當把握好朗讀的節奏，利用親身實踐的方式教導他們朗讀的技巧，引導學生正確高效的開展朗讀訓練。再就是，為增加朗讀時的氣氛，讓學生能夠快速的進入到文章內容之中，可以在朗讀訓練的時候，配上與文章所表達感情相符合的音樂，利用音樂增強整個朗讀訓練的課堂氣氛。
5結束語
總之，小學語文教學還處于學生學習的初級階段，在此階段的課堂教學中，更重要的在于培養學生的學習興趣，讓學生對于語文知識的學習產生濃厚的興趣，在此情況下，學生才會更加主動的投入到課堂教學之中，從而讓學生在快樂的環境中學習，也促使課堂學習氣氛得到活躍。
作者：齊敬新 單位：山東平邑縣豐陽鎮中心校
參考文獻
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第二篇：小學語文生動課堂文化實踐
摘要：
伴隨著語文課改的不斷推進，對小學語文課堂教學提出了新的要求，要求強化課堂文化建設，構建一種積極進取、和諧融洽、自由多樣的課堂文化，即為生動課堂文化，此種文化具有自身的特點。本文首先介紹生動課堂文化，然后分析建設生動課堂文化的重要性，最后著重探討其實踐策略。
關鍵詞：
小學語文；生動；課堂文化；實踐策略
前言：
課堂是開展教學活動的基本場所，它在興趣激發、成績提升與自主性培養中發揮著重要作用，且生動課堂文化的作用更加突顯。因此，小學語文教師應積極構建生動課堂文化，加強實踐探索，增加語文課堂的趣味性和生動性。
1生動課堂文化
在大力推行素質教育的當下，學生仍舊處于被動地位，學習狀態不好，課堂氛圍沉悶，這嚴重制約了學生的進一步發展。而生動課堂文化，強調學生的切身體驗，注重多元發展，提倡自由生長，創建一種生動、融洽、多元、豐富的課堂，進而達到教書育人的目標，其內涵具體如下：
1．1多元：
教學的本質為信息傳播活動，且帶有清晰的目的，由教師、學生、教學內容和介質共同組成傳播系統，它們通過信息組建成一個整體。其中學生作為接收者，具有較強的敏感性，教師、教學內容、同學和介質均會對學生產生一定的影響，因此，我們應清晰地認識到，教師只是影響學生的一個因素。教學內容豐富、多樣，主要通過教師傳授、內部交流、資源傳播和日常積累來獲取文化知識，其中內部交流與日常積累、感悟遠遠超出教師傳授。因此，教師應構建一種輕松、融洽的課堂文化，進而實現發展與成長。
1．2體驗：
語文作為小學教學的基本學科，具有一定的實踐性，語文學習離不開實踐活動，語文學習依賴切身體驗，且語言文字素養的提升需要切身體驗和不斷感悟。因此，在生動課堂文化中，體驗是其基本組成內容，應為學生提供更多的參與機會，主動參與語文學習，增強交流體驗，只有這樣，才能增強語文素養，提升情感。
2構建生動課堂文化的重要性
2．1增進師生情感：
生動課堂強調想象力的挖掘，注重邏輯思維的培養，在這一課堂中，學生可自主發言，教師所說觀點并不完全正確，學生可擁有獨特看法和意見，師生處于平等地位，課堂氛圍其樂融融。這可增進師生情感，學生自主性也會逐步增強，還會讓學生切身體會學習的無窮樂趣和巨大價值。
2．2激發學習興趣：
生動課堂文化下的課堂氛圍輕松、有趣，可充分刺激學習欲望，并能將其轉化成學習自主性，學習興趣顯著提高，主動參與教學活動。
2．3促進學生的全面發展：
生動的課堂極具活力，可拉近學生和教師間的距離，借助理論指導實踐活動，通過實踐深化理論知識，將課堂教學拓展到現實生活，增加文學知識積累，加深知識記憶，進而讓學生不斷進步和提升，真正學會學習，促進學生的全面發展。
3實踐策略
3．1依托實際情況，準確定位教學目標：
新課標指出，教學目標通常從理論知識、教學方法、價值觀著手進行建構，將其貫徹到課時目標中，在這一過程中，應緊扣學情，只有這樣，才能提高教學設計的有效性。其中在理論知識、綜合能力以及教學方法中應依托實際情況，準確定位教學目標，過高或者過低的教學目標，均將失去教學活動自身的價值。例如，在學習水這篇文章時，一勺水沖涼作為重點教學內容，需要圍繞水沖涼過程，借助大量的細節描寫，來突顯沖涼的幸福感，映射缺水的艱難和困擾。針對學習能力不同的兩個班級采用不同的教學方法，在普通班中，因學生自主探究能力不足，主要實施分布引導教學，而在自主探究能力突出的班級實施問題學習法，最終的教學效果均比較理想，且教學方法滿足班級學生自身特點，課堂豐富多彩，趣味性十足。
3．2整理教材，精心設計：
教師應針對教材進行系統整理，選擇學生感興趣、有利于學生生長的內容，明確教材生長點。強調生長點，突顯重點，只有這樣，才能真正讓學生學會某些知識。經多年教學實踐探索，筆者認為可從以下三點內容著手來整理和篩選教材。
3．2．1準確把握文本特點：
文本特點通常表現在文本體裁、語言文字、措辭方面。對于學生而言，每一種文本均是寶貴的營養，只有重視文本特點，方可讓學生汲取其中的精華成分［4］。例如，我和祖父的園子這篇文章，作者蕭紅語言充滿孩子氣、詩意濃厚，文章中蘊藏著大量的泥土氣息，教師在教授這篇文章時，應仔細研讀景物描述，深入剖析人物活動，以內容為切入點，全面品味文本語言，既要理解文章內涵，還應掌握文本語言；
3．2．2嚴抓實際學情：
教師只有在掌握學生基本學習情況后，方可開展針對性的教學。若忽略實際學情，孤立的拔高，則教學效果通常不會很理想。因此，教師應嚴抓實際學情，明確學習風格。
3．3多元生成，自我提升：
分析建構主義可知，學習并不是教師的片面傳授，而是學生自身獨自建構知識框架的過程。學生不應單純地被動接收，而應自主建構，且不可替代。這與生動課堂文化正好相符。因此，若想構建生動課堂文化，則應以學生的自我提升為基礎。借助自我提升的實施，我們應引導學生明確自身知識儲備情況、學習目標與個人需求，以此為依據，刺激學習欲望，提高學習自主性，努力尋找，不斷構建屬于自身的知識能力框架。為實現這一目標，教師應從以下方面著手：其一，協作生成。語文教師精心設計寫作交流活動，指導學生踴躍交流，互相影響，不斷學習，經由此種途徑獲取的知識通常記憶深刻；其二，主動生成。參照教學目標，有針對性的引導，通過自學自悟，逐步實現目標；其三，轉換生成。本文中的轉換主要指代學生角色，由原有的學習轉變到教。在課堂學習環節，教師應將學習目標劃分成多個小單元，依托自主學習，輪流飾演教師，教與學同步開展，此種學習模式可顯著提升學習效率。
綜合來說，上述四種引導策略相互聯系，在課堂教學中應依據實際情況合理選擇。小學語文教師，應沖破教學設計的牽制，禁止形式化，善于觀察，并引起高度重視，關注學生的個人發展，置于這樣，才能創建一種生動、有趣的課堂氛圍，構建一個輕松、自由的課堂。
作者：陳秀梅 孫榮帆 單位：山東省臨沂市平邑縣銅石鎮中心小學
參考文獻
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第三篇：小學語文課堂教學研究
摘要：
新課標對小學語文的教學提出了新的要求，同時也在教學方法和理念上對教師提出了更高的要求，在小學語文的課堂教學中，課堂情境的創設、學習方式的構建以及評價體系的建立都需要進行改革和創新，同時還應重視學生口頭語言表達能力的培養。
關鍵詞：
課堂情境；學習方式；評價；口語表達
一、課堂情境的創設
教師應當依據教材，創設形象生動的富有感情色彩的場景和氛圍，從教學的需要出發，激勵學生主動學習，以達到最佳的教學效果。在課堂教學中，一個富有情趣的賞心悅目的童話故事，一個妙趣橫生的新穎別致的操作情境，都可以激發學生的熱情，讓學生關注活動，樂于參與活動，從而引導學生積極探索、思考和發現。比如：在教學三年級上冊《花鐘》這一課時，可以利用多媒體向學生展示各種優美花卉的圖片，然后再配以悠揚的樂曲。在此基礎上，加上老師動聽的富于激情的語言，這樣的氛圍可以讓學生在學到知識的同時，又得到藝術的陶冶。在進行有感情的朗讀時，教師可以讓學生閉上雙眼，發揮想象力，充分調動嗅覺、聽覺、味覺等來感知課文的意境美，讓學生“入其境”，從而“會其意”。富有感情色彩的課堂情境還能培養學生的口語交際能力，激發孩子的形象思維。李吉林老師曾經說過，具體的情境是言語的發源地，語言的動機是在一定的情境中產生的，結合豐富的語言材料，從而促進語言的發展。因此，在進行口語教學時，應當積極創設情境，讓學生在情境中慢慢地打開話匣子，侃侃而談。
二、學習方式的構建
在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施小學生素質教育的需要，是貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生素質素養、科學創新精神和實踐能力的需要，還是奠定小學生終身學習的必需。閱讀教學時，給小學生充分的自由權和選擇自主權，可以培養他們濃厚的閱讀興趣，有利于學生豐富語文知識，積累語文技能，提高語文素養。通常可以提供一個目錄供學生選擇，還有課外閱讀的內容不應只局限于教材，還可以加以擴展，比如一些古今中外的有益的讀物，可以從書本到網絡，從家庭、學校到圖書館，可以設定特定的專題，鼓勵學生進行探究性閱讀，以自主性學習為主，進行合作交流。
三、多元評價的運用
在新課程理念下，課堂評價應當正視、尊重學生本身具備的多元智能，評價標準應該多元化，對學生豐富的潛能加以肯定和促進，從而支持并推動學生的身心健康成長?！墩Z文課程標準》告訴我們，應當以表揚、鼓勵等積極評價為主，要多采取激勵性的評價，盡可能地從正面加以引導。教師的評價對學生來說是很重要的，課堂教學中，教師無意間的一句“評語”，都會左右學生的情緒，針對這種情況，在教學過程中，教師不妨多用一些鼓勵性的話語，激勵學生更積極地思維。比如：有一次我在課堂上表揚了一位學生，她之前總是很安靜的坐在教室里，平時不愛說話，比較內向，很少引起他人的注意，但是我看見了她能主動撿起走廊上的紙屑，有一顆愛護校園環境的心，于是我在班上特地表揚了她，還教育其他同學要向她學習。沒想到后來這個女孩子變得性格開朗了，能積極參加各種活動，學習成績也進步了很多，可見教師正確的評價，對學生的影響有多大！教師的評語應當帶有表揚性，不能吝嗇贊許與賞識，要及時地鼓勵和夸贊，學生感受到莫大的快樂，便能升騰起學習的動力，達到最佳的學習狀態。當然，表揚要因人而異，要適度，應該講究方式。新課標要求關注學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，重視學生獨特的體驗和感受。與此同時，學生的自我評價也會隨著教師的評價走向成熟?！墩Z文課程標準》非常重視學生的自我評價，其指出，評價的實施應當注重教師的評價、學生的自我評價同學生之間的互相評價相結合，并強調應加強學生的自我評價。通過評價，學生可以看到他們自己進步的軌跡，享受成功的喜悅，激勵他們學習的信心，從而以更大的熱情投入到新的學習中去。學生的自我評價常常比教師對他們的評價更有利于認識自己，獲得成就感。通過評價，學生可以看到自己的不足，從而明確努力的方向，正視自我，形成對自己的鞭策。平時應當多鼓勵學生進行自我反思、自我比較，找出進步和不足，不僅要記錄自己的優點，自己的缺點也應當記錄下來，提高自我反思與評價的能力，敢于在自責和自賞中肯定自己，提升自己，這是學生積極健康成長的不竭動力。
四、表達能力的培養
訓練學生的口語能力是語文課的重要目標之一。《語文課程標準》明確指出，應當讓學生形成口語交際的基本能力，在各種言語交際活動中學會傾聽、交流與表達，初步學會文明地進行人際交往和溝通。然而，如今許多小學生由于缺乏生活經歷，所接觸的語言有限，所以口語能力較弱，往往會忽略說話的完整性和規范性。在口語交際中，如果只會當一個機械的聽者或者簡單回答問題的說話者，不肯交流表達，就更不用說樂于或善于交流表達了。發展學生的口語交際能力是當務之急，在新課標教材中，每一個單元都設置了專門的口語交際課，在進行說話訓練時，多注意學生說話的完整性和規范性是培養學生口語交際能力的一個重要途徑。在平時的課堂教學中，教師應注意認真聽學生說話，隨時對學生的口頭語言進行規范，例如：有些學生回答問題時，一句話說得不夠完整，這時我們老師要正確引導他們說一句完整的話。利用例句造一些簡單的句子，指導學生仔細觀察事物，認真傾聽其他人說話，這樣可以使學生清楚且真切地表達自己的見解?？谡Z交際能力的提高是一個長期的過程，不是一朝一夕的事，必須努力，堅持不懈，在日常教學中不斷增加學生說話的機會和評論的機會，并對學生及時指導，這樣可以切實提高學生的口語表達能力。隨著小學語文課程標準的進一步發展、推進，當下的語文課堂教學取得了一定的成績，然而與此同時，也存在一些缺點和不足，這是不可避免的，這些都需要我們靜下心來冷靜地思考。
作者：陳碧娥 單位：福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學
參考文獻
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[2]姚良強，楊九?。骸缎W語文新課程概論》，南京大學出版社，2005年9月
第四篇：小學語文課堂任務型教學法應用
摘要：
隨著新課改的不斷深入發展，我國小學語文教師越來越關注語文課堂的效率，很多教師將實現高效教學的重點放在了如何激發小學生的語文學習興趣上面。由此，人們便提出了任務教學法這一新型教學手段。任務教學法順應了素質教育的發展潮流，為小學語文教學改革提出了新的方向，在充分發揮小學生的學習能動性方面發揮著重要的作用。下面，本文便對任務教學法在小學語文課堂中的應用展開研究與分析。
關鍵詞：
小學；語文；任務教學法；設定情境；制定任務；展開探究
任務教學法是指教師通過布置并引導學生完成相應的任務而展開的教學活動，強調的是在“做中學”。任務教學法是以學生的學為中心的，體現了《小學語文新課程標準》所提出的“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”下面，筆者從設定具體的教學情境、制定合理的語文學習任務、展開探究性的學習活動三個方面，討論小學語文任務教學法的實施策略。
1設定具體的教學情境
小學生的認知水平較低，他們對事物的感知多依賴于自身的感性認識。教師可以利用小學生這一身心特點，為學生設計具體的教學情境，讓學生在情境的引領下，對接下來的語文教學產生期待感，這也可以讓他們在接受語文學習任務時，表現得更加積極，在實施任務教學法時，也更加簡便。在《日月潭》一課中，我讓學生們通過多媒體，觀看了臺灣寶島日月潭的美麗景象，包括四季中不同的日月潭、日月潭近景、遠景、清晨、中午等多個照片。在學生欣賞完這些圖片之后，我問學生：“你們喜歡日月潭嗎？”學生回答：“喜歡。”我再接著問：“你喜歡日月潭的哪些景色呢？”有的學生喜歡茂盛繁榮的樹木，有的學生喜歡清澈見底的湖水，有的學生喜歡群山環繞的景象等等。然后，我讓學生閉上眼睛，讓學生們聆聽《日月潭》的錄音朗誦，品味這篇課文的美妙之處。學生們在這個情境之中，都迅速進入學習狀態，并且對于作者所抒發的日月潭的美麗之處感到贊同。
2設計合理的學習任務
現在的小學生大多都是家中的“獨苗”，導致家長對學生的關注過多，這也就讓小學生養成了爭強好勝的性格，他們渴望得到其他同伴、老師、家長的認可。展開任務型教學活動，學生們會為了完成具體的學習任務而十分努力，這可以讓他們燃起探究興趣。然而，由于任務型教學法在我國的起步較晚，很多教師在設計任務的時候沒有考慮任務的難度，使得小學生在拿到任務要求的時候興致沖沖，卻在多次探索無果之后感到強烈的挫敗感，漸漸喪失探究興趣。因此，教師必須要設計出合理的學習任務，充分考慮學生的特點與接受能力，遵循從易到難、循序漸進的設計原則，讓小學生不斷通過完成學習任務突破自己，享受成功的樂趣，從而在學習語文時可以更加積極。在設計《日月潭》一課的學習任務時，我主要為學生設計了三個簡單的任務。第一個任務是瀏覽全文，有感情的朗讀，學習并掌握本文的生字詞，摘抄并背誦自己喜歡的段落。第二個學習任務是了解日月潭的名稱來源，并通過多媒體等其他途徑，欣賞日月潭的秀麗風光。第三個任務是學生要在老師的帶領下，體會作者對臺灣的熱愛之情，并且感受作者對于祖國統一的強烈渴望。
3展開探究性的學習活動
任務型教學法提倡要改變傳統的“老師講，學生聽”的被動學習方式，強調先學后教，讓學生通過思考、動手實踐、小組合作等多種方式主動建構知識意義。因此，任務型教學法下的語文課堂活動，應該以學生的主動探究為主要教學內容。在這個探究過程中，老師可以讓學生自主探究，也可以讓學生以小組為單位展開探究活動。前者適用于學習任務較為簡單的情況，后者適用于學習任務難度較大的情形，教師需要根據不同的任務目標，來選擇合適的方式。在《日月潭》一課中，難以完成的任務便是小學生受到生活經歷與認知水平的限制，無法深切理解作者對于祖國統一的美好愿望。于是，我讓學生們以小組為單位，為學生布置探究任務。學生要在課下收集一些與臺灣有關的歷史資料，包括影音、圖片、文字、動畫等，了解臺灣的歷史，或者收集一些臺灣人民對回歸祖國有著強烈愿望的真實故事。學生們在整個過程中，能夠深切感受到兩岸人民血濃于水的同胞之情，由此便可突破教學難點。
總而言之，任務型教學法能夠充分發揮小學生的主動性，是實現生本教育，促進所有學生積極參與語文課堂的重要方式。教師要為小學生設定具體的教學情境，讓小學生們能夠感同身受，激起他們對學習任務的期待與好奇；教師要設計合理的學習任務，由簡到難，遵循小學生的認知規律；教師要展開探究性的教學活動，讓小學生自主探究語文知識，在獲得基礎知識的同時，獲得能力、情感態度與價值觀等綜合發展。
作者：謝圣梅 單位：山東省臨沂市沂南縣蒲汪鎮中心小學
參考文獻
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第五篇：小學語文課堂教學研究
摘要：
課堂教學是小學語文教學的基本形式，是學生學習語文知識，培養語文能力和語文素養的基本途徑。然而課堂教學的時間有限，如何通過有限的課堂教學讓學生獲得最大的進步和發展是新課程改革對語文學科提出的一項重要課題。而小學語文課堂教學的有效性成為解決這一問題的重要途徑。
關鍵詞：
小學；語文課堂教學；有效性
小學語文課堂教學的有效性是小學語文教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的永恒課題。然而新課程改革以來，小學語文課堂教學的有效性缺失仍然是亟待解決的嚴峻問題。有些課堂教學語言枯燥，無法引起學生興趣；有些課堂教學內容簡單，不能啟發學生思考；有些課堂教學過程機械，學生缺乏參與熱情；有些課堂教學模式陳舊，不夠生動活潑……這些都影響小學語文的教學效果。對此，小學語文教師必須認真思考，采取有效措施加以解決。
1教學語言要生動形象
語言是進行課堂教學的重要手段，教師要通過語言的表述來完成教學任務。那么如何利用語言使課堂教學更有效率呢？首先，教師要使用普通話進行教學，也可根據課文內容和課堂需要插入一些易于理解的方言，便于學生理解。其次，教學語言要具有幽默感，要準確、通俗、富有啟發性和生活氣息。這樣才能吸引學生，調動學生學習的熱情和興趣。再次，要注意教學語言的表達技巧，可以如相聲般幽默，如詩歌般富有詩意，如朗誦般富有激情等等。只有這樣才能更好的調動學生學習的積極性和主動性，才能提高課堂的教學效率。
2教學內容要富有啟發性
教師在課堂上要善于啟發學生的思維，內容的設計上要帶有問題性，富有啟發性。語文老師對于教學內容要提出明確的目標，問題要新穎富有趣味，易于思考又便于理解。只有這樣才能讓學生的思維活躍起來，然后再適當的教給學生思考問題的方向和線索，引導學生作出進一步的思考，從而得出正確的結論。在這一過程中，既要讓學生掌握了分析和處理問題的方法，又要培養學生良好的思維品質，有效地提高小學語文課堂教學效果。（1）問題設計要有趣味。在課堂教學的導入環節，問題的設計更要體現趣味性。在導入新課時，可以巧妙的設計問題，使問題富有趣味，如猜謎語、講故事、播放課件等等，然后提出新穎有趣的問題，這樣可以讓學生一下子就進入到你所設定的本節課的內容上來，提高了導入環節的效率。（2）問題設計要有懸念。好奇心是一切求知的源泉。那么教師在課堂教學中要認真分析教材，巧妙設計，提出富有懸念的問題，激起學生求知的欲望和好奇心，從而能夠主動的去探究，去學習，更高效的完成課堂教學任務。（3）問題設計要巧妙。語文課堂教學中，教師設計問題要巧妙，這樣學生會受到激發，會主動的學習，在學習過程中又會發現新的問題。在對問題的分析和解決的過程中，學生的創造力和解決問題的能力都得到鍛煉。這樣教學就會取得意想不到的效果，提高課堂教學的效率。（4）問題設計要精練。語文課堂教學中預設的問題要精練，要具體，要注重解決問題的過程，要注重過程中的收獲。這樣才能讓學生積極的思考，通過思考正確認知，掌握方法，把握重點，突破難點，激發學生思維發展的層次性。
3教學過程要注意培養興趣
語文教學就是教學過程活動化，其分為兩個方面。一是指在教學時不按照既定的教學模式進行，而是在教學過程中根據學生的即時性變化采取有效的方式方法，使課堂有新的內容生成，將互動推向更高的層面，讓語文課堂更富有生活氣息，更充滿真性情；二是指以“活動”貫穿整個教學過程，或者圍繞活動主題展開課堂教學。這樣可以刺激學生的思維方式，調動學生的學習狀態，使他們保持高漲的學習熱情。通過活動，學生可以互動探究，提出自己的想法和思路，教師可以更貼近學生，了解學生真實的學習情況，便于更好的調控課堂教學進度。
4教學氛圍要輕松活躍
大量的實踐證明，要想上一節成功的小學語文課，實現課堂教學的高效性，就必須營造良好的課堂氛圍，建立良好的師生互動關系。也就是說教師要善于創設輕松活躍的課堂氛圍，才能使課堂教學效果達到最優化。那么怎樣才能營造輕松活躍的課堂氛圍呢？這其中包含著諸多的影響師生互動的因素，具體包括以下方面：（1）情感因素。古語說“親其師，信其道”，講的就是這個道理。學生喜歡老師，老師愛護學生，師生間感情親密，就會讓老師對知識的傳授變得很順暢，教師能夠自然的表達自己的情感、態度、價值觀，而這些又會很大程度上影響到學生。（2）組織因素。一節好課，從備課到上課，每一個環節都要充分的預設，什么時間提出什么問題，什么問題讓學生獨立思考，什么問題讓學生合作完成，什么內容學生用什么形式來表現等等，這些都要在備課階段就做好準備?？梢哉f，組織因素直接影響師生互動的效果。（3）教具因素。要提高課堂效率，就必須充分發揮教具的作用。現在的課堂，各種多媒體教具的引用，讓課堂更直觀更生動，氛圍更輕松更活躍，學生學習更有興趣，大大提高了課堂教學效率。（4）教態因素。教師要充分相信學生，充分肯定學生。在學生思考和回答問題時，教師要多一些耐心，多一些傾聽，多一些鼓勵，多一些賞識。用欣賞的心態和積極的語言去肯定學生，鼓勵學生，讓學生充滿自信，使學生的自尊心和自信心得到極大的提高。這樣學生才會更積極更主動的去學習去探究。
總之，提高小學語文課堂教學的有效性策略還有很多，例如準確、深入地解讀文本，精心進行教學設計，靈活機動地實施教學，喚起學生的生活體驗，創設大問題背景，實施有效對話，適度拓展堅持練筆等等。這些都需要在小學語文課堂教學的實踐中去摸索去探究，從而切實提高小學語文課堂教學的有效性。
作者：孫隆梅 單位：大石橋市向陽小學
參考文獻
［1］章陽；構建小學語文有效課堂教學策略分析［J］；作文成功之路（中）；2014年08期．
［2］常麗艷；小學語文課堂有效教學模式探究［J］；才智；2013年28期．
［3］杜向萍；試談如何構建有效的小學語文課堂［J］；學周刊；2011年29期．
第六篇：小學語文課堂語言表達能力訓練點
摘要：
本文通過分析“訓練”在語文教學上的重要性和人文性，明確“訓練”中的重點（語言表達），并提出在新課程改革的背景下，怎樣理解語言表達，怎樣實施語言表達。我通過小學七年一線語文教學工作的研究總結認為：小學語言表達訓練要以學生的社會生活經驗為基礎；以學校課堂閱讀教學為階梯；以學生的各項語言訓練活動為載體。
關鍵詞：
語言表達；訓練；課堂教學
1“訓練”在語文教學上的重要性和人文性
“訓練”的回歸是必然的，語文學習不能沒有訓練。語文是一門以掌握母語交際能力為主要目標的課程。因此，中小學生學習語文的目標自然重在熟練地掌握聽說讀寫的技能，會熟練運用語言進行口頭的和書面的社會交際。而掌握技能的關鍵在于訓練。前輩葉圣陶先生發表過深刻的見解：“就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”他還說：“必須督促學生循規蹈矩的練，積日累月的練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力。”
2語言表達的訓練點
語文，無處不在。以“語言表達”為重點，這就要求表達的訓練點不能僅僅局限于口語交際和習作上，而應該滲透到語文學習的各個方面：
2．1以學生的社會生活經驗為基礎。（1）家庭背景、家庭教育是學生進入學校以前語言表達能力水平差異的一個原因。有的學生家庭語言環境比較好，家庭成員之間交流頻繁，家長善于交流。久而久之，語言習慣比較好，與之相反，如果一個家庭里，家庭成員之間交流比較少，孩子的語言表達能力就會欠缺一些，正是這樣的家庭環境造就了這孩子的沉默不語。（2）學生的性格也會影響語言的表達能力。學生的性格也會影響語言表達能力，活潑外向的學生語言表達能力比較強，而羞澀內向、膽小的學生語言表達能力就差一些。由于外向的學生喜歡跟別人交流，在一次次的交流中，自身的語言表達能力在不斷地提高；內向的學生就凡事放在心底，沒有膽量去交流，特別是人多的時候，他們就缺少了鍛煉語言的能力，也就缺少了提高自己語言表達能力的機會。（3）社會這個大學校也會影響學生的語言表達能力。在日常生活中，我們經?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩盏恼Z言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞，精練的標語等等，這些都是很好的學習內容。鼓勵學生做生活的有心人，處處留心身邊的語文，及時地去學習去表達，時時學，處處學，平時注意觀察，積累了這些生活的知識，學生的表達能力也就自然會提高。
2．2以學校課堂閱讀教學為階梯。學校教育從課堂教學開始，學校教育以課堂教學為要。語文課堂教學也應以閱讀教學為主要方式。結合課文閱讀設計說話寫話練習，對廣大語文教師而言并不新鮮，大凡語文教師都自覺或不自覺的設計過，并且有著豐富的經驗。常見方式有如下幾種：（1）復述課文：即通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。復述不僅僅是一種練習說話的方式，更是一種促進書面語言長時記憶的途徑，擴大學生語言內存的有效手段。學生復述時使用的詞句，都是從課文中擷取出來的，這些詞句在學生以后表達中出現的的可能性將會大大增加。（2）運用規定的詞語描繪情境。在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。如《旅行家樹》（上教版三年級上冊）這篇課文第一段，要求學生運用“美麗、華麗、秀麗、青翠、優雅、清幽’等詞語，描繪旅行家樹給建筑物帶來的美麗。讓學生在運用過程中領會詞語的意思，不僅可以加深對詞義的深入理解，而且能夠提高學生詞語學習的水平。（3）創設情境說話（寫話），即利用課文生成合適的情境讓學生說話寫話，這是閱讀課上教師最常用的一種表達訓練的方式。在教學第十八課《太陽的香氣》有一段話：“媽媽告訴我太陽的香氣到處藏著”我笑著對學生說：“孩子們望一望窗外，大地上的花草樹木，莊稼果實中都藏著太陽的香氣，只要你們認真觀察仔細思考，就可以找到太陽的香氣。”他們一本正經的觀察回答：“太陽的香氣藏在大樹的葉子里。”“太陽的香氣藏在金黃的桔子。”“太陽的香氣藏在紅紅的花朵里。”瞧，孩子們的話是多么動聽啊，只要我們能夠為他們創設輕松快樂的課堂氛圍，他們就是天才的詩人，這個寫話訓練就是基于課文情境設計的。（4）作文練習。“工欲善其事，必先利其器”。這里的器在作文中就是語言。寫作文首先要鍛煉孩子口頭表達能力，可以讓孩子先從講述自己的經歷，復述故事情節，訴說情感入手，讓孩子口頭表達能力得到鍛煉和提高。女兒自小就寫得一手好文章，讀書時常獲各種獎項。很多朋友讓我傳授經驗，我認為應該歸功于小時候對女兒進行的口頭語言訓練。
2．3以學生的各項語言訓練活動為載體。（1）閱讀積累是關鍵。古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀不僅是理解文章的重要手投，也是提高口頭表達能力的重要途徑。一個連文章都讀不下來的學生，就不可能運用準確生動的語言文字來表達一個完整的意思。如果說語文教學是傳承民族文化的主要渠道，那么熟讀成誦進行語言積累是傳統語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的方法之一。（2）各項比賽活動是展示平臺。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點來鍛煉孩子的語言表達能力，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉語言表達能力，如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌，講故事，表演相聲，小品，繞口令等，在晨間活動課上，讓學生開展新聞會活動，舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論，背誦格言和古詩等。
3結語
總而言之，小學生語言表達能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的語言表達能力。
作者：張永君 單位：廣州市番禺區市橋汀根小學
注釋
［1］小學語文教師［M］．上海教育出版社，2008．
參考文獻
［1］鄭金洲著．課堂教學的50個細節［M］．福建教育出版社．
［2］小學語文教學［M］．山西教育報刊社．
［3］鑫鑫著．成功課堂管理的51個細節，新疆青少年出版社．
［4］小學語文教學［M］．山西教育報刊社．
第七篇：小學語文情境化課堂教學探討
摘要：
小學語文的課堂教學，從情境化的課堂上著手，主要是從小學語文教學的實際出發，立足于學生的興趣。在新課改的影響下，注重學習各種先進的教學方法和理念，全面考慮到學生的心態和接受能力，從而提升學生的綜合素質是現在對每個教師新的要求。
關鍵詞：
小學語文；情境教學
隨著社會主義現代化的發展，教育體制也在不斷的改革和完善。而為了個小學生創造良好的學習氛圍、情境模式的教學方式可以很好的活躍課堂的學習氣氛，并且可以調動學生學習的積極性，很符合現在的課改要求。在情境模式的教學中，可以根據講授的知識，結合每個學生的特點，設置情境，從而使每個學生都積極的參與到學習中來。
1情景模式教學的內容
情景教學模式是指老師在課堂上，通過對教育學和心理學的理解以及結合學生的的學習特點和認識規律，通過營造和創設各種情境或者情感氣氛，從而創造出適合學生學習的環境。也在這其中，不斷的提高學生的學習積極性、激發學生的活躍思維。調動學生的全部官能投身到整個融洽的學習氛圍中，不斷的優化整個課堂的環境。同時讓學生在這樣活躍輕松的氛圍中學習到知識，鍛煉自己的能力，培養出濃厚的學習興趣。而情境模式教學的精華就在于汲取了教育學和心理學，遵循了教學的規律更是遵循了學生本身存在的學習規律，從而使學生在一種快樂愉悅的氣氛中學到知識，而且也使得老師的教育工作事半功倍。
2情境模式在小學語文中的應用
2．1將圖畫應用到情境教學：
圖畫教學對于小學生的教學來說本來就是重點。因為圖畫是最直接清楚的展現在學生眼前的一種直觀的表現方式。小孩子最容易接受和理解。所以老師在應用圖畫進行創設情境教學時，要注重圖畫的設計，老師一定要讓學生感覺到圖畫設計的美麗可愛，色彩鮮艷，刺激學生的視覺感官，讓學生不僅贊嘆圖片的美麗。而且要和課本的內容貼近，能夠讓學生一看到圖片就知道要講那一課，從而由表及里的，讓學生自動的想要去學習那份美麗、尋找那份美麗和抓住那份美麗。比如在學習《七月的天山》時，老師可以把自己收集的有關天山的圖片展現給學生，同時也可以讓學生自己也進行收集，展示一下自己的成果，然后對其中最美的和最最貼近課文描述的，貼在教室的展示墻上，讓學生真切的掉入到作者所描述的天山瑰麗的風景中。
2．2將音樂表演應用到情境教學：
把音樂表演引用到情境教學中，可以很好的調動學生情緒，在各種美妙或者悠揚的旋律中，讓學生感受到作者想要訴說的故事以及文章所包含的強烈情感。通過音樂創設情境教學的方式多種多樣，這主要根據學習課文的內容來決定的。比如在學習《讓我們蕩起雙槳》的一課時，就可以讓學生聽這一首歌，而且可以把學生組織起來，進行這首歌的歌唱比賽。同學無論是在學習課文的歌唱時還是在聆聽別人演唱時，都會使他們慢慢的融入到那種美麗的風景中。感受到一種陽光明媚的湖面上，學生們快樂愉快的心情。這樣的教學方式，不僅加深了學生對知識的掌握，而且也很好的培養了學生的想象力和情感體驗。
2．3將角色扮演應用到情境教學：
在情境教學模式下，老師除了可以設置適當的情境，讓學生更加容易理解教學的內容。有時結合課文的實際內容，可能也很適用讓學生進行角色扮演來進行教育，這樣可以讓學生切身的體味到課文中角色的所想、所見和所感等。這樣角色的轉換，能加速學生對課文的理解，而且體會更深。比如在學習《丑小鴨》一課時，讓一個比較內向的學生扮演丑小鴨，讓那些總愛欺負別人的學生扮演它的一群鴨子兄弟，或者雞群，老師可以在這其中扮演女傭這樣的角色等。通過這樣的設置，讓學生除了學到課文知識的同時，也能好好的認識自己。內向的學生可能會慢慢的認識到自己的有點，變得開朗起來。而那些總愛欺負人的學生，也可能會反思自己平時的行為。老師在角色中，也會反思，自己在平時的教育中，是否做到了一視同仁，沒有偏頗。所以在角色扮演中，學生和老師能學到的知識遠遠要比課本的內容要多很多，而且其中樂趣無窮，也豐富了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣。
2．4通過創設疑問設計情境：
在小學的語文教育中，還可以通過設計問題，來進行教學。這樣可以很好的激起學生的好奇心，使其進入一種追尋結果和真想的狀態。設計疑問的教學方式可以很好的提高學生的興趣，調動了學生的積極性。而在進行創設問題上老師可以從多方面入手。比如從關鍵詞入手來創設情境，從而來抓住作者的表達方法，以及這樣的表達是如何突出文章的中心的?？梢跃臀恼碌闹髦純热輨撛O問題，從而讓學生更加容易的抓住文章的主旨，甚至深化學生對課文的理解。有時因為文章的標題比較有新意，所以也可以從標題入手，創設問題。從而在一開始就激發學生的興趣。
總結：
在小學語文的教學中，情境課堂的構建可以很好的提高教學的質量。而在老師創設情境模式教育時，一定要根據學生的心理和實際情況進行創建，只有這樣，才能更好的激發學生的學習興趣，也才能使情境化課堂教學真正發揮其作用。
作者：李建勛 單位：沂南縣界湖街道中心小學
參考文獻
［1］靳紹鐸，曹淑梅．小學語文情境化課堂識字教學方法研究［J］．中國校外教育，2016，29：69－70．
［2］吳永梅．情境教學在小學語文教學中的應用［J］．學周刊，2014，20：131．
