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【摘要】
科學教學需要良好的習慣，小學科學教學要培養學生良好的觀察品質、積極的探究精神和手腦并用的學習習慣，從而形成真正的科學素養和理性精神。
【關鍵詞】
科學；觀察；探究；手腦并用；學習習慣
小學科學教學是開啟學生科學世界的第一縷陽光，如何讓科學先入為主的在學生的腦海里播下種子，從而在未來收獲希望，考驗著科學老師的創新精神和創新能力，同時也考驗著科學老師本身的科學水平和科學素養。無論以什么方式培養學生的科學精神和科學情懷，都離不開學生良好學習方法的培養，那么，教師要從哪幾個方面來培養學生的學習習慣呢？
一、培養良好的觀察習慣
觀察是科學的開篇之作，科學始于觀察，成于觀察，一切科學的誕生無不是從觀察中產生，可以這么說，科學始終是觀察的孿生兄弟，觀察和科學的產生如影隨形，例如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：
1.觀察的持久性：科學不是一看就明，一見就知的花開花落，而是隱藏在生活中、現象中的一種規律，靠“走馬觀花”和“浮光掠影”是不能真正到達科學的彼岸。很多科學家畢其一生去觀察、發現和思考，才在人生的某個階段才有了自己的重大見樹。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。
2.觀察的客觀性：觀察的最真接動力就是追求事物的本質和規律，所以觀察的最大價值也就是其客觀性，沒有了客觀性，觀察也就失卻了其存在的血脈。對于小學生來說，觀察易做，客觀難求，因為受到客觀條件的限制，以及學生認知特點，很多觀察難免有些偏頗，甚至絕對，但教師要保護好學生觀察的積極性，切不可以學生觀察的局限性而否定了觀察的價值，而是要蹲下身子和孩子一起參與觀察，并在相互分享中培養學生的觀察能力，從而最大化保持小學生觀察的原創性。
3.觀察的敏銳性：敏銳性是從觀察的質量來說的，更確切地說是觀察的智慧，觀察意味著發現，重大發現往往需要長時間地觀察和敏銳的捕捉，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。當前全球評選諾貝爾獲時有這樣一個規定，那就是諾貝爾獎只給獎給在觀察后在重大發現的那一個，也就是說，也許他的貢獻不及其它，但他經過長時的觀察、思考和能量積蓄，在某個重要節點產生了重大發現，引發了科學由量變到質變的進程，這說明，觀察需要有一定的敏銳性，需要教師不時地培養這方面的品質，從而培養學生科學學科的核心素養。
4.觀察的目的性：觀察有有意觀察和無法觀察兩種，無意觀察是人的無意發現，但往往“無心插柳柳成蔭”，小學生大多數是無意觀察，教師要保護好學生觀察的積極性，并對學生自己觀察而產生的問題給予合理的解答。有意觀察往往是抱有一定的目的，目標導向性很強，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。這需要教師慢慢引導、輕輕呵問、時時鼓勵，從而讓觀察為學生的最后發現貢獻出洪荒之力。
二、養成主動探究的學習習慣
探究是科學的核心思維，離開了探究，科學就成了無源之水、無本之末，任何科學的發明、發現都是建立在不停地探究基礎上的，可以說探究性思維是培養學生良好學習習慣的核心素養。即將修訂的課程改革方案也將探究性思維和探究性學習置于學習方式的制高點，只有讓學生主動探究，從探究中提出問題、分析問題和解決問題，學生的主體性才能體現，主觀能動性才有發揮的土壤。古希臘物理學家阿基米德就過：“給我一個支點，我將地球撬起。”探究性學習正是將地球撬起的學習支點。有了探究，學習將步入深水區，觸及科學學科的內核，科學教師每天要讓小學生都開展一些探究性學生，做些“思維操”，學生必將既能增高智商，也能促進情商的發育。當然，要想培養學生探究性學習的良好習慣，需要有探究性學習的土壤和根基，新課程背景下出現了一種全新的學習方式，它叫“讓學”，其本質就是對學生的學習不加干擾，甚至不加指導，而是要充分相信學生，信任學習，做學生學習的啦啦隊和成長的守護神，讓學生在經歷體驗、感悟、實踐和推理等一系列思維過程中提升自我的學習力。因此，科學老師需要保護好學生探究學習的綠芽，不斷為他的學習方式創造綠色環境，讓探究真正使學生增見長識。問題是探究的導火線，要保護探性性思維，首先就要呵護學生問問題的習慣，如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，教師切不可視之為幼稚，抑或“袖手旁觀”，而是要在學生認知水平的基礎上為學生指明方向，開出適宜學生探究發展的綠色藥方！
三、養成手腦并用的學習習慣
陶行知說過，我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。陶行知提出要手腦并用，建立手腦聯盟，只有這樣，才能培養出良好的學習習慣，促進學生的科學素養，增進學生的理性思維。
作者：王建良 單位：江蘇省宜興市官林實驗小學
參考文獻：
[1]張奇,沈群,韓志偉.小學科學教學心理學[M].北京:北京教育出版社,2001.
[2]科學(3-6年級)課程標準研制組.走進課堂——小學科學新課程案例與評析.
