前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文寫作教學淺論(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
新課程改革要求學生的學習要達到全面綜合地發展，寫作能讓學生的語文綜合素養得到提高，更能鍛煉學生的思維，實現學生全面地發展。寫作是學習小學語文必須掌握一項基本技能，寫作是一個復雜的腦力活動過程，是對學生的思維起到巨大鍛煉的學習內容。在教學中，教師要注重調動起學生的思維，讓學生的思維更加開闊，以便在寫作的過感到得心應手。筆者就提升小學生語文寫作能力進行分析，從有效提升小學語文寫作能力的方法進行探討。
關鍵詞：
小學語文；寫作能力；學生
在日常的語文教學中，教師大多處于趕課的教學狀態，課文的講解和生字詞的學習往往作為教學重點，而對于寫作很多教師沒能花太多時間去給學生進行指導。寫作是一項鍛煉學生思維的學習內容，在教學中教師要加以重視起來，讓學生在寫作的過程中達到運用語文知識的目的，提高學生的語文素養，更讓學生的思維得到應有的鍛煉。要想提高小學語文作文教學的質量，要以學生為中心，把學生寫作的主動性和積極性調動起來，培養學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作的信心。
1樹立寫作信心是提升寫作能力的第一步
寫作向來是學生學習的一大難點，因為寫作需要調動起學生的思維積極參與活動的過程，學生的思維形式處于狹窄的空間往往阻礙了寫作能力的發揮。在學習的過程中很多學生對寫作沒有信心，這種現象到了中高年級表現得更加明顯，要想提升學生的協作能力，提高學生的寫作信心是第一步。第一、布置自由發揮的寫作內容。在日常的教學中，教師要讓學生多練習寫作，除了課本上固定的作文題目以外，教師還可以布置一些自由的小練筆，讓學生自由發揮。讓學生想寫什么就寫什么，想說什么就說什么。像這樣不拘于形式的小練筆，教師在評改的過程中注重以鼓勵為主，以欣賞的眼光去面對學生的寫作，幫助學生樹立寫作的信心。第二、寫作教學注重層次性。每個班級都會存在不同層次的學生，教師在進行作文的評改過程中要用不同的衡量的標準來判斷學生的作文的好壞。教師要善于發現學生作文中的閃光點，并給學生提出來好在哪里。對于班上作文實在存在困難的學生，教師不能每次都給他們一個差字就算一次作文的評語，教師要秉承新課程改革的“為了一切學生的發展”的教育理念，正確對待這些學生的作文。如：教師可以對他們降低要求，當寫出幾個字來了，教師鼓勵到：你寫出了好幾個字了，不錯，相信你下一次會寫出更多字來。先在字數上對學生寄予希望。慢慢的，我們會發現這些學生作文的字數會越來越多，句子也能寫得更完整，所以筆者認為鼓勵是樹立學生寫作信心的重要手段。
2運用課文篇章進行寫作訓練是提寫作能力的重要手段
課文每一冊書都有32課，我們學習課文難道僅僅是學習課文的生字詞，學習讀課文的方式、方法，從課文中得到思想的熏陶嗎？我想答案是否定的，我們還可以從中學會寫作的方法，寫作可以在給學生教學課文的過程中貫穿進去。對于課文上的好詞佳句很多老師都注意到了，讓學生去背去抄寫。學生背了，也抄寫了為什么學生的作文水平還是停留于原地踏步的水平，問題的關鍵在于這些好詞佳句根本沒真正的融入學生的內心，沒能有效構成學生知識結構。在課文的學習過程中，假如遇到一些好的寫作的表現的手法，教師可以給學生提出來進行講解，并讓學生用這樣的方式進行練筆，這樣的教學方式讓學生學以致用，能夠有效提升作文水平。如：人教版《桂林山水》這批篇課文是一篇“總分總”結構的文章，教師可以給學生重點講解總分總的這種行文結構。把開頭的句子和最后的句子進行比對，讓學生深切體會總分總結構。在課后延伸的環節教師可以布置學生寫一篇“總分總”這種結構的小練筆，字數不要太多，做好能課堂上完成，以便教師能及時地了解學生對這種結構的掌握和運用的情況。
3在對優秀文章的仿寫中提升學生的寫作能力
當教師總是覺得寫作教學無方，難以提高學生的寫作能力的時候，可以讓學生對一些優秀的篇章進行仿寫。仿寫的最初教師可以降低難度，把一篇很短的文章拿來，挖去文章中的一些語句，讓學生來發揮和補充，可以從挖去單個的詞語開始，讓學生從最簡單的練起。接下來教師可以提高難度，把一篇完整的文章呈現給學生，讓學生就著教師提供的文章來進行仿寫。這種寫作的教學方法在小學高年級的寫作教學中較為實用，仿寫是高年級學生較為容易接受的寫作方法。在讓學生仿寫前教師能把學生引入例文的情景更好，如：教師可以找來配樂朗誦的文章讓學生來欣賞朗誦和優美的畫面，然后再進行仿寫。小學生在這個學習階段的學習能力是很強的，情景式的教學方式讓很好的符合了小孩子對新鮮事物的好奇心，滿足小孩子對新事物的幻想，而音樂是表達情感的絕佳的方式，讓小學生在充滿情感的環境下去學習，能讓學生很快的記住知識。寫作看似很難，但是只要教師們注重結合學生的實際需求來進行教學，重視寫作的存在，把寫作當作一項重要的學習任務來抓，就可以取得良好的教學效果。教師可以從樹立學生寫作信心入手，把寫作貫穿與課文的教學中來達到提高學生寫作能力的目的。
作者：饒仁義 單位：重慶市萬盛經開區萬盛小學
參考文獻
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第二篇：小學語文閱讀教學效率
摘要：
提高閱讀教學效率是當前小學語文教學改革的重要內容，語文教師要認真落實新課程理念，著眼于學生未來發展需求，全面提高閱讀技能和閱讀效率。教師要指導學生樹立明確的閱讀目的，把握閱讀活動的特點，加強閱讀技能訓練，掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。
關鍵詞：
閱讀教學；提高效率；方法策略
閱讀，是語文教學的最基本的方式，也是學生獲取知識，陶冶情操，發展能力，提高素養的重要途徑。如何提高閱讀效率，是廣大語文教師所面對的課題。經過多年教學實踐，下面把自己提高閱讀效率的教學方法及策略總結一下，供各位老師交流參考。
1樹立明確的閱讀目的
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，換言之，就是培養學生語文諸方面的能力和素養。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”此外，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養包括：情感、態度、價值觀及實踐能力和創新精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力及運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。
2準確把握閱讀活動的本質特點，扎實指導學生有效閱讀
通過對閱讀目的的認識，我們不難發現閱讀活動的本質特征的共識：第一，閱讀是一種吸收的過程，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創造的。是閱讀主體在閱讀過程中通過分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料歸并于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。第三，閱讀是一種智力技能。是通過大量的閱讀訓練逐漸形成的技能過程，這種技能是閱讀主體在進行閱讀活動過程的同時，伴隨一系列可操作的行為，我們稱之為技能，是閱讀成功的必要條件。
3開展高效閱讀的教學策略
3．1把握閱讀主旨，提高閱讀興趣。
把握閱讀主旨是閱讀的動力和前進方向，語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是閱讀指南和主攻方向。在語文教育教學過程中要明確指導方向，充分利用各種教育教學資源，圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展閱讀教學活動，例如第十二冊第二組導讀指出：“學習本組課文，要注意收集有關的資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備；有的可在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。堅持這樣做了，一定受益匪淺。”結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性的閱讀教學，促進閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創新思維，在閱讀助推器的作用下，保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。通過教材資源的整合，刪繁就簡，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的自主性和創造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。
3．2拓寬閱讀領域，加大閱讀范圍。
課外讀物暫且不說，僅就課文課本內容而言，天文地理，科學技術，海洋生物、中外科學家等等，無所不有。一些反映近年來科學技術新成果的文章（克隆技術等），陸續編入課本中來。語文課本內容的時間、空間的跨度之大，是其他教材難于相比的，可見內容之豐富。學生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識，是無法深入理解課文，更談不上鑒賞、評價課文的。我們要擴大學生知識面，注意收集積累，并提高他們的認識。
3．3培養良好的閱讀概括能力和良好的思維品質。
豐富知識，開拓視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過自己一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力培養要從思維能力培養入手，而思維能力培養培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。
3．4加強閱讀技能訓練，提高閱讀效率。
（1）開展理解詞語技能的訓練。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。（2）開展理解句子技能的訓練。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。（3）開展理解段落技能的訓練。讓學生理順課文的基礎上，劃分分析段落層次；歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。（4）開展理解篇章的技能訓練。在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路；領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。
3．5注重良好閱讀習慣的培養。
什么是習慣呢？心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。習慣一旦形成就比較穩定。因此，良好習慣對于培養積極的個性品質有著重要作用。閱讀中還常常會觸發深刻的思考，而一些很有價值的見解又往往稍縱即逝。這就需要邊讀邊動筆。此外，在閱讀中也會發現一些有價值的資料，也應及時或作摘記或作索引。如果學生能養成這些良好的閱讀習慣，那將會終生受益。教師要在有意識、有目的、有組織的閱讀訓練過程中，培養學生良好的讀書習慣。
作者：孫彥玲 單位：吉林省松原市乾安縣鱗字中心校
第三篇：小學語文寫作教學分段訓練探討
摘要：
小學語文教學中，寫作是語言教學的重要環節，也是語文教學中的重要組成部分，同時還是學生語文綜合能力的體現。因此，在小學語文教學中，教師應遵循循序漸進的原則，對不同年齡段的學生進行分段訓練，安排不同層次的和類型的寫作訓練，結合學生的生長特點與寫作特點進行指導教學，有效促進學生寫作能力的提高。
關鍵詞：
小學語文；寫作教學；分段訓練；模式；探討
寫作在語文學科中占據的分數比例很高，同時寫作還可以培養學生的表達能力和創新能力。因此，在小學語文寫作教學中，教師應結合學生身心發展規律、寫作知識學習、寫作能力訓練、和實際生活的積累等因素，采用分段訓練模式，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
1重視訓練，提高寫話能力
在一、二年級語文作文教學中，由于學生的詞匯量較少，思維還不成熟，語言連貫性不高，內容還不清晰。因此，教師應強化學生的寫話訓練，鼓勵學生寫自己想說的話，為學生建立完整句子的概念，培養學生對寫話的興趣，將說話與寫話相結合，培養學生的語感。在培養學生寫話訓練時，教師可以：首先，應指導學生觀察，激發學生寫話興趣。然后，應豐富學生的生活，讓學生有話可寫。接著，讓學生看圖寫話，培養學生的想象力。最后，開展口語交際活動，擴充學生說話、寫話范圍。例如，教師可以在教室布置生物角、植物角等，為學生創設條件，方便學生的觀察。同時，教師也可以帶領學生走出教師，觀察、發現。然后，教師可以適時的為學生設置寫話題目：“通過觀察你發現的什么？”引發學生的思考。另外，教師可以鼓勵學生家長周末帶學生走去家門，進行戶外活動，豐富學生的生活，然后在課堂上提問學生：“同學們周末都做什么了？”通過日常的訓練、培養學生能具體的完整的說話。接著，教師可以根據課文中的插圖，或是網上搜索資料圖片，用多媒體為學生出示，讓學生進行看圖寫話練習，然后將話鏈接成段，通過這種練習培養學生的想象力和語言組織能力，為將來的寫作打下基礎。最后，教師可以為學生開展口語交際活動，如：講故事比賽、詩歌朗誦比賽，還可以通過創設話題情景，讓學生小組間進行討論，互相發表自己的看法，然后設置寫話作業，讓學生將說與寫相結合，擴充學生的說話、寫話能力。
2積累素材，激發寫作興趣
經過在一、二年級的學習，學生的詞匯量已經有所豐富。經過在一、二年級的寫話訓練，學生可以逐步過渡到“寫段”，“寫短文”的訓練。因此，在三、四年級語文作文教學中，教師應引導學生積累素材，激發學生的寫作興趣。在積累素材中，教師可以：一、鼓勵學生擴充閱讀量。二、引導學生注意觀察生活中的細節。三、引導學生注意積累素材。四、多樣化的寫作訓練，激發學生的寫作興趣。例如，教師在語文教學中應鼓勵學生積極閱讀課內、課外閱讀材料，開闊學生的視野、增加學生的知識面，加深學生的閱讀理解能力。同時，教師還應引導學生注意觀察生活，留意自己周圍的人和事，發現細節，就可以掌握大量的寫作信息，充實自己的寫作內容。另外，教師可以讓學生在閱讀時注意積累，可以倡導學生準備素材本，將平時閱讀中的好詞、好句，以及精美的段落摘抄記錄下來。然后，教師可以讓學生多背誦一些名言警句、古詩詞、佳句等積累寫作的素材。同時，在語文教學中，教師可以加強學生的仿句練習，豐富學生的語言。最后，教師可以根據三、四年級學生的身心發展特點和學生的寫作特點，為學生設置多樣化的寫作練習，如：開展實踐體驗活動，讓學生寫感受；每天堅持寫日記；為學生設置專項作文練習等形式，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，為小學高年級學生的寫作打下堅實的基礎。
3指導方法，提高寫作能力
經過前面階段性的學習，在五、六年級語文寫作教學中，教師應注重指導學生寫作的方法。教師可以為學生設置命題、半命題作文題目，加強學生對各個類型作文的訓練，為學生留出獨立的學習與思考空間。然后，教師從一旁指導學生，讓學生掌握一定的寫作方法與技巧，如：內容緊扣題目、注意語言連貫、注意用適當的修辭等，通過學生的練習與教師的指導相結合，不斷強化學生的寫作能力。例如，教師在指導小學高年級學生寫作時，可以結合課文內容，引導學生。如：教師在講到《少年閏土》這篇課文時，教師可以結合記敘文的寫作方法為學生講解。教師可以讓學生自己閱讀，在閱讀中找出六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，并引起學生的重視，讓學生在寫作中應體現出這六要素。然后，教師可以引導學生注意文中外貌的描寫，可以為學生設置問題：“文中對閏土外貌的描寫有哪些？”同時，教師可以讓學生分析文章的結構、文中用到的修辭等，讓學生在課文中感悟寫作的技巧，促進學生的讀寫結合。最后，教師可以結合教學內容為學生設置專項訓練，如在講到某一單元都是講人物的課文時，教師可以為學生設置寫人的作文訓練。在講到某一單元都是寫科技時，教師可以為學生設置想象作文訓練。通過專項訓練提高學生的綜合能力。
4總結
綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師應用分段訓練模式，循序漸進，從低年級學生的寫話訓練開始，到中年級積累寫作的素材，激發學生的寫作興趣，再到高年級指導學生的寫作方法，逐漸提高學生的寫作能力，從而提高學生的語文綜合能力。
作者：李彥 單位：內蒙古呼和浩特市新城區北垣小學公主府校區
參考文獻
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［3］倪海燕．小學語文寫作教學分段訓練模式分析［J］．啟迪與智慧（教育），2015，10：31．
