前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學課堂探索(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
目的：這科學技術的快速發展，讓網絡技術越來越多地被應用在小學語文課堂教學實踐中。將網絡技術與小學語文課堂教學結合起來，豐富課堂教學資源，突出小學生的語文學習主體性，能夠促進小學語文課堂教學改革。在網絡環境下構建全新的小學語文課堂，是語文教學滿足課程改革需求的重要實踐。
關鍵詞：
網絡；環境；小學語文；新課堂
網絡技術在小學語文教學中的應用還存在一些問題，教師的網絡技術應用水平不足。當代小學語文教師的老齡化問題嚴重，許多小學語文教師沒能跟上社會發展的步伐，并不了解網絡技術，更不能有效利用網絡技術。網絡環境的重視力度不足。在小學語文教學中存在這樣的現象，無論外界環境如何變化，教師的教學方法不變。
1情景再現，加深印象，豐滿人物
以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學中要引導學生理解字詞中所蘊含的意義，使之在學生頭腦中以畫面再現，形成語言的形象感。但對小學生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的難度。如果此刻教師能充分利用網絡資源，讓學生在課堂時間內在網上搜集到大量的與學習內容有關的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內涵和藝術境界，將枯燥的文字轉化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內容的理解。
2追根究底，解決難題
小學語文的網絡化教學，在內容上體現出開放性，這與傳統的課堂教學方式、方法和內容有著顯著的不同，網絡拓展了學生學習的時間和空間，在教學中，要注意培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生遇到問題時善于追根究底，這樣才能有效地提高學生分析、解決問題的能力。在課堂教學時，教師要事先在互聯網上查找到與課文內容相關的資源，通過網絡下載工具將網站的內容下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究性學習，這樣有助于學生盡快篩選信息，方便快捷地在網絡中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。
3互動流暢，想象無限
網絡化的教學環境為學生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學習空間，在這里，學生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦面前敞開心懷，抒發自己對課文內容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學習和討論交流中，教師和學生都會發現，對于課文中出現的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學生充分利用網絡資源，去尋找，去發現最令人滿意的答案。
4拓展文本，豐富業余知識
由于傳統教學模式潛移默化的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，長此以往，學生的發散性思維、逆向性思維被束縛禁錮，敢于沖破傳統的新思想、新觀念被貶斥扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創新精神和實踐能力的培養根本無從談起。而在網絡環境下，學生才真正成為了學習的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學生在網絡提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導學生在網絡資源中自主探索，撥動學生的心弦，開發學生的智慧，鼓勵學生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，才能激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。
總之，在語文閱讀教學活動中恰當地運用網絡資源充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。網絡資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學氛圍，所展示知識海洋，所創設的富有靈氣與創新、適合學生自主探索與合作學習的教學空間，在極大地滿足了學生的感官需要與心理需求后，會讓他們更好地培養自己獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養自己的創造潛能。
作者：齊申欣 單位：石家莊市東風西路小學
第二篇：小學語文教學課堂教學路徑分析
摘要：
在小學語文課堂教學中，激發學生主動提問是一項重要的技能，它不僅顯示著學生的主體地位，還是提高課堂教學效率的關鍵因素。因此，本文主要針對如何激發小學語文教學中的學生主動提問的積極性進行了探討。
關鍵詞：
小學語文；主動提問；教學路徑
0引言
隨著我國經濟不斷發展，社會的不斷進步，越來越多的人開始關注小學語文的教學質量，并對小學語文老師教學提出了新要求。所以，小學語文教師在對小學生傳授知識的時候，應該改變傳統的教學方法，從多個角度提高學生的學習能力。尤其是對小學生在課堂中的主動學習能力進行培養，它不僅能體現小學生的語文綜合能力素質，還能有效的提高小學生的理解和表達能力。
1目前小學語文課堂主動提問的現狀
新課改的背景下，小學語文教師更加注重對學生自主學習的能力進行培養，并且激發學生在課堂上進行主動提問是培養學生們自主能力的重要手段。但是，在目前的小學語文教學過程中，存在很多的問題［1］。比如很多小學生不敢在課堂上提出自己的問題，就算有些小學生在課堂上提出了問題，但是問題本身沒有太大的價值。另外一方面，很多小學語文教學在還是運用傳統的教學模式，以課堂講授為主，根本就沒有給小學生留出提問的時間，這也是導致小學語文課堂學生提問教學方式無法達到要求的原因之一。所以隨著新課改的不斷推行，改變傳統的教學模式，以學生為教學的主體，老師不在一味的講授課堂理論知識，積極主動地激發學生主動提問能力，進而促使小學語文課堂激發學生提問可以在小學語文課堂中取得了一些效果和得到發展。但是，還是有很多的小學學校存在著教學模式換湯不換藥，形同虛設的情況。如果這種情況長期以往的發展下去，會嚴重導致學生們的積極性無法得到調動。
2激發小學語文教學主動提問的課堂教學措施
2．1改變教學思想，拓展探究空間：
從新課改背景下的教育角度進行分析，我們可以看到小學語文教師在激發學生主動提問的教學上還存在著一定的片面性，認為與目前教育教學所倡導的素質教育存在著很大的沖突。所以要想激發小學語文教學中學生自動提問的教學模式，就要在進行小學語文課堂授課的過程中，讓小學語文教師一定要改變自身的教學思想，將激發學生主動提問作為培養學生探究精神的一部分，并以此來幫助學生進行綜合能力上的提升［2］。因此，小學語文教師在轉變教學模式的過程中，應該要從學生主動性的角度出發，所以教師要重新制定課堂教學策略，針對學生的提問及時的對課堂教學方向以及內容進行變動和調整，增加教育教學的靈活性。另外，在小學語文的教學課堂中，應該要為學生多創造出一些自我探索的空間，這樣可以方便學生進行主動提問。
2．2引導學生提出問題：
處于某些原因，導致在小學語文課堂上很多的小學生都不敢提出問題，即使有時候學生提出了問題，但是由于提出的問題質量達不到要求，害怕會得到老師的責罵，而不敢在課堂上提出問題。所以為了改變這種情況，就需要老師改變傳統的教學模式，采取適當的措施，對學生們進行引導，激發學生主動提問的積極性。例如，在講到人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》和《小貓種魚》這兩門課時，首先老師可以自己先提出一個簡單的問題“雪地里來了哪些小畫家？”然后鼓勵學生們去文章找出正確的答案。當學生答對問題的時候，就可以引導學生在閱讀課堂時有哪些疑惑，讓學生可以主動的提出問題，并且告訴學生提出問題就是發現問題的過程［3］。而對于有些學生提的問題質量不高的情況下，老師就要加以引導學生能夠從不同的角度進行提問，比如從作者的角度，從文章的整體結構的角度去提問，甚至還可以讓學生聯系生活實際結合文章的內容進行提問，通過這樣的教學模式可以有效的鍛煉學生發散性思維能力。
2．3疏導學生提出問題：
在新課改的背景下，讓學生提出問題不是最終的教學目的，只是通過“提問式”教學方法引發學生們對教學內容進行思考以及培養學生們解決問題的能力，以此來達到語文教學的最終目標。所以，當學生們提出問題的時候，老師們就要對學生提出的問題進行分析和點評，尤其是在學生們提出問題的時候，產生出一些錯誤的思想，老師就應該及時對學生錯誤的思想進行正確引導，將學生們的思維扭轉到正確的途徑上來［4－5］。例如，在講到人教版小學語文二年級上冊《小馬過河》這一課時，當學生提出“小馬過河，在回家的路上，又遇到松鼠和老牛，小馬會和他們說了什么呢？回到家里，見到媽媽，它會說些什么？現象時，老師可以針對學生們的問題進行分析，并且在分析的基礎上，讓同學們進行思考，另外一方面，教師還可以對學生們的思考答案進行評價，并及時糾正學生們一些錯誤的想法，讓學生們通過主動的方式，能夠樹立一種主動思考的思維方式，進而促使學生們在語文學習過程中能夠養成一種良好的思維方式，提高學生們的自主學習能力。
3結語
綜上所述，激發小學生自動提問能力是小學教學的重要組成部分之一，具有很大的教學價值，有利于小學生身心健康的全面發展和奠定扎實的語文功底。
作者：王淼珍 單位：泰順縣羅陽鎮泗溪鎮橫坑中心小學
參考文獻
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第三篇：農村小學語文課堂學習效果
摘要：
目前小學生語文學習負擔重，效果差，影響學生的身心健康發展，改變這種情況措施方法是重視預習，重視課堂學習效果，重視學生的鞏固消化過程，重視課后作業，重視口語交際和作文指導。
關鍵詞：
提高效果；減輕負擔
1存在問題
常聽一些低年級家長反映，每天陪孩子寫作業時間太長，多數時候要兩三個小時，甚至更長。每天要聽寫生字詞，陪孩子讀課文，背課文，做不止一張張單元卷子，有時還要寫作文，每天都要寫到晚上九、十點鐘，使孩子和家長身心俱疲，即使這樣，孩子的語文成績也還沒有提高。的確，現今小學語文學習往往是作業多，背誦多，默寫多。表達少，交流少，實踐運用少。這樣重復練習，透支了學習熱情與興趣，失去了繼續成長的空間，個性特長，創造能力受到限制，語文學習費時多收效微，負擔重的狀況并未得到根本性的改變。那么如何為小學語文學習減負呢？對小學語文學習來說，減負絕不僅僅指減去過重的學業負擔，而應當關注學生學習語文的整個過程，關注學生學習語文的興趣方法和能力，關注學生在發展成長的過程中是否有負擔。
2措施方法
2．1重視預習：
所謂的預習就是學生在課前的自主學習，通過自學讓學生自主獲取知識，這是發展學生自主能力的重要途徑，預習是上課前對即將要上的教學內容進行學習了解其梗概做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是學生獨立學習的嘗試，有利于提高學生學習能力和養成自學的習慣，所以它在整個學習過程中扮演著舉足輕重的作用，“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中，教師應該指導學生掌握一些常規性的預習方法和步驟。在學習每篇課文之前，要讀單元內容的說明，要讀閱讀提示，要讀課文，要讀課后的作業習題等，因為這些內容都是幫助我們理解課文內容的資料。然后認真默讀課文，想一想課文講了一件什么事，表達了作者怎樣的思想感情。然后圈出生字，新詞，對不理解的詞語，比較難寫的生字多讀一讀，劃出不理解的句子，這時可以查一查字典詞典，也可以借助一些學習資料進一步理解字詞，句子，然后再反復讀一讀，這樣對即將學習的課文做到心中有數，學習效果可想而知。
2．2重視課堂學習效果：
首先教師要認真備課，吃透教材，抓住本篇課文的重點難點，了解與課文相關的知識資料。還要備學生，了解學生學習的重點難點，從學生感興趣的內容入手，想辦法讓課堂氣氛活躍起來。課堂教學中，檢查學生預習情況，對認真預習的學生給予鼓勵和表揚。培養學生良好的學習習慣，使學生終生受益。在學習課文的過程中，針對師生共同討論的問題，不允許學生按參考資料回答。要讓學生積極思考，勇敢地談自己的理解，說錯了，說得不到位都沒關系，教師要耐心引導，讓學生慢慢理解，給學生足夠的信心，并及時鼓勵，使學生對課文的學習理解多一點。解決學生預習中出現的問題，鼓勵學生質疑問難，師生共同參與，久而久之，不僅激發了學生的學習興趣，學生的理解能力，思維概括能力也會逐漸提高。
2．3重視學生的鞏固消化過程：
對于學生新學的字詞，教師可以在課堂上給一定的時間讓學生練習，然后可以通過聽寫競賽的形式讓學生及時掌握。對于讀課文，背課文以及園地中的日積月累，需要記憶的成語，都要求在課堂上同學們一起以比賽的形式共同完成。在課堂上完成這些內容，只要教師采取有效的方法，激發學生的興趣，學生是很輕松的！反之，這些內容都留給學生回家去完成，不僅家長的負擔重，學生的學習興趣，學習熱情會減弱，而且還會對學習語文產生抵觸情緒，不利于學生個性的發展，不利于學生的成長，有可能還會毀了孩子的一生。至于階段性的復習鞏固，，比如前段時間課文中學習的字詞，園地中的詞語盤點，需要背誦的成語，古詩及其他課文，要利用早自習的時間幫助學生復習，比如字詞可以利用開火車的形式每個人領讀，然后全班齊讀再寫的趣味有效的形式練習鞏固，這個方法至今為止我還在用，效果很好，讓學生感覺是在游戲，又是在學習，而且全員參與，每個人既是老師，又是學生，學生興趣極高，記憶效果又好。如果哪個同學讀不出來，有可能不認識或者是走神了，對他也是個提醒，能及時發現問題。這樣，學生復習得很輕松。
2．4重視課后作業：
課后作業要少而精，要有針對性的進行復習鞏固。比如可以做一些隨堂練習，檢測一下當天課堂學習效果，還可以和爸爸媽媽分角色讀課文，這樣既激勵了學生，讓家長了解孩子在學校的學習情況，同時又進行了親子教育。還可以做生活的有心人，寫寫當天的收獲，或者看一看喜歡的課外讀物，或者是老師推薦的與課文相關的鏈接，擴大知識面，豐富自己的頭腦。對于階段性的單元檢測，也要在指導學生復習之后去做，教師要親自批改，及時發現學習中出現的問題，切實解決。避免教師只講不批，收效甚微。課后作業時間根據各年級要求確定。節假日也不要留太多的作業，采取有效措施指導學生用大量的時間來閱讀各年段小學生必讀課外讀物，讀自己喜歡的書籍，這樣會使學生受用一生。
2．5重視口語交際和作文指導：
學生通過平時的日記和閱讀，在口語交際和作文的時候應該有話可說，教師要加以正確指導，鼓勵學生大膽地說，不能讓口語交際成為一個擺設。要耐心指導每一次作文，給學生足夠的準備時間去寫，避免應付，教師要寫下水文，和學生共同完成。批改和講評要講實效。減輕學生學習負擔勢在必行，為了孩子的身心健康成長，為了孩子美好的未來，為了提高孩子的語文素養，教師只要對學生傾注自己的全部愛心，對教育事業傾注全部熱情，提高語文課堂學習效果，減輕學生學習負擔不難達到。
作者：王亞玲 單位：遼寧省彰武縣興隆山九年制學校
第四篇：小學語文課堂因簡約而精彩
在新課改的初始階段，語文課堂呈現出熱鬧紛繁的模式，面對這樣的情形，有人也提出自己的疑問：這樣的熱鬧喧嘩，真的有利于教學質量的提高嗎？經過冷靜思考之后，認識到化深奧為淺顯，化復雜為簡單，讓語文課堂回歸本色，這樣才是真正的語文教學，這也就是我們所說“簡單語文”教學理念的核心。在語文課堂教學中，精簡形式化的環節，彰顯學生的自主意識，讓語文課堂簡約、真實、有效，這樣才能實現課堂教學的最優化。
一、簡化教學目標，學會取舍
在傳統的語文教學中，很多教師總是擔心內容講得不夠多，覺得在文章中的很多內容必須面面俱到，因此總是將教學內容復雜化，這樣就造成教學內容分不出輕重主次，甚至有時候出現本末倒置的情況，這樣的做法嚴重影響了教學質量。其實，在教學過程中抓住文本的關鍵內容，大膽取舍，挖掘精華，這樣才能讓學生在有限的時間內收獲更多的知識。例如在教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》這篇課文時，在第一課時，教師就把教學任務定位為指導學生正確、流利的朗讀。在教學過程中，教師鼓勵學生根據自己的解讀用心朗讀，然后和學生一起仔細傾聽其他學生的朗讀，對學生對文本的處理，做到嚴格把關，甚至細化到每一句話、每一個詞語，并且及時進行指導。在這個過程中，教師還引導學生體會不同的標點符號應該以怎樣的語氣來表現，為學生示范朗讀逗號和句號、感嘆號和問號的差別。經過這樣的示范和體會，學生對文本的情感有了很好的把握，在體會文章主旨時就變得輕松容易了，生動活潑的形式也讓學生愛上了語文課堂。在小學語文教學中，我們需要的是刪繁就簡，沒有必要面面俱到，我們需要做到深入深刻，不流于形式。這樣就要求語文教師要簡化教學目標，并且結合學生的實際情況，在紛繁的內容中找到其中的核心內容，簡單教學，讓學生在一個段落或者一句話甚至一個詞語的解讀中，領悟到文本蘊含的深刻意蘊，抓住文本的本質，獲得獨特的價值體驗。
二、簡單精準提問，呈現精彩
在新課改的背景之下，每一位教師都追求有效且高效的課堂，而構建高效課堂就離不開教師的提問。但是，需要我們每一位教師注意的是課堂提問應該做到簡單、精準，這樣的提問才能讓學生有更充分的時間去思考、感悟、提升。因此，簡約提問，高效的提問，就是通過主問題引發學生的一連串的思維反應，從而最大限度地提升提問的有效性，提高教學效率。例如在教學蘇教版小學語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》這篇課文時，在文本的結尾作者寫道：普羅米修斯因為盜火被宙斯懲罰，不僅被鐵鏈鎖在懸崖峭壁之上，還被鷹啄食內臟，忍受著非人的折磨。讀到這里，學生們就被普羅米修斯的遭遇深深震撼了，同時在學習文本的過程中，學生對普羅米修斯盜火的舉動非常贊賞，于是教師引導學生展示自己的觀點：“你想對普羅米修斯說些什么嗎？”由于有了前面的鋪墊，大家群情激昂，有的說“：普羅米修斯，你不畏強暴，值得我們學習。”有的說：“普羅米修斯，人類有沒有火種本來與你無關，但你卻為了人類不惜奉獻自己，我們會永遠記住你對人類的偉大貢獻”等。簡單的問題激發了學生與文本對話的興趣，在這樣的對話中，學生對文本中普羅米修斯盜火的重要意義有了深刻的了解，順利完成了教學任務。因此，課堂提問不在多，而應該要“精”，成功的課堂就應該是解放學生思維，激發學生思考，讓學生自由發揮的課堂，設計“主問題”，簡約提問，化煩瑣為簡約，才能讓學生的思維之花綻放精彩。
三、簡化課堂環節，自主學習
在語文教學過程中，如果一味追求形式的熱鬧喧嘩，只是注重花樣百出，那么就會出現主次不分，甚至喧賓奪主的情況，會直接影響教學質量。因此，我們語文教師在進行課堂預設時，要注重將教學環節化繁為簡，以落實教學目標為原則，組織學生自主學習，個性學習，讓學生在簡單的過程中得到提高。例如在教學蘇教版小學語文三年級下冊《槐鄉五月》這篇課文時，教師預設的教學目標就是讓學生體會文本中優美的意境和詩化的語言，感受槐鄉五月的美麗景色以及對當地淳樸、熱情的孩子的喜愛之情。因此，在布置學生預習的過程中，教師首先出示了關于槐花的圖片，鼓勵學生回憶自己的童年，想一想在童年發生過什么和槐花相關的趣事，將它寫下來在課堂上和同學們交流。通過這樣的討論交流，將學生記憶中的槐花和文本真實鏈接，激發學生探究文本的熱情。在此基礎上，教師引導學生充分體會文本中所抒發的槐鄉五月不僅景美，而且人更美的主旨。小學生由于年齡特征，注意力集中的時間不長，在教學過程中，教師可以選擇一些輔助手段來激發學生的學習興趣，但是不能過度注重花樣，以免本末倒置，影響學生對文本內容的感悟，因此，簡化教學環節，讓學生有足夠的時間自主思考，才能真正體味到語文的“真滋味”。
總而言之，在小學語文教學中，我們應該追求一種簡約的課堂教學模式，但是，簡約并不是隨意刪減，而是刪繁就簡，去粗取精。簡約教學，給學生充足的時間去自主思考，讓學生體驗到不一樣的課堂美。這樣既可以減輕語文教學的沉重負荷，同時學生也能夠抓住語文的本質，品出語文的本色，讓語文課堂實現高效的理想境界。大道至簡，簡單教學，讓我們的語文課堂因簡約而精彩，破繭成蝶。
作者：方勤 單位：江蘇省張家港市實驗小學
第五篇：小學語文課堂讀圖時代研究
摘要：
隨著全球逐漸信息化、網絡化，人們的學習生活等各方面都開始向“讀圖時代”邁進。讀圖時代開始影響一代人，現在尤其對青少年產生了很大的影響，無數彩色圖片被插入到小學教材中，吸引學生的注意力，使學生的閱讀方式發生轉變，在很大程度上對學校的傳統教育模式產生了沖擊。本文在分析讀圖時代對教育影響的基礎上，提出了在小學語文課堂上如何應對讀圖時代的到來，并借此希望讀圖時代使小學語文課堂教學變得更加有效，從而可以培養學生的各種能力，以適應和順應讀圖時代的潮流。
關鍵詞：
“讀圖時代”；小學語文；課堂教學
在網絡已經家喻戶曉的今天，人們無意識的闖入“讀圖時代”并受其影響，這直接改變了青少年的閱讀方式，語文教材中的大量的彩色圖片對傳統教育模式產生了沖擊，要求其發生改變。
1“讀圖時代”的特征
讀圖的意思是讀者由閱讀圖像和圖畫為主代替原來的閱讀傳統文字的閱讀方式，并且相比較傳統的讀字模式，“讀圖”有著自己獨特的特征：
1．1內容更加形象、直觀：
對于文字體現的內容或者知識，看起來比較乏味、枯燥，學生容易產生厭煩心理，而用圖像表達起來更加形象，學生可以很容易的明白所要表達的中心內容。并且圖像可以迎合學生的心理，縮短課本與學生之間的距離，使學生仿佛置身于課本所表達的世界中，學生可以得到更加直觀的感受。
1．2表達的概括、廣泛：
一整片課文內容可以用一個圖片來表達，說明圖像表達具有很強的概括性，這是傳統文字比不了的，并且圖像是一種很通用的表達方式，不會受到語言和環境的限制，很容易被任何人看懂，具有更加廣泛的傳播范圍。
1．3傳播的方便、快捷：
讀圖相對于讀文、讀字來說，更加顯著的一個優勢是傳播的更加方便、快捷，它更能適應競爭日趨激烈的現代社會中，人們的快節奏的生活方式。據心理學研究結果得知，人類獲取信息的主要方式中有83％來自視覺，而符號、圖形、標示更能觸動人類的視覺，刺激人類的記憶。所以相對于其他的閱讀方式，讀圖更加能夠調動人類的神經感官，喚起學生的視覺神經，將其應用在教學中會產生意想不到的效果。
2讀圖時代對于小學生語文學習產生的影響
2．1讀圖時代下影響了小學生想象力的激發：
在如今的小學語文教材中插入了很多的彩圖，使得小學生把注意力都集中在這些彩頁和插圖上，減少了對課文上純文字內容的課文的閱讀，甚至都不再閱讀這類文章，這直接影響了學生對文字的理解能力的培養。而且學生在習慣了閱讀帶有圖片的文章，很直觀的獲取了信息，減少了思考的機會，阻礙了學生想象力的發揮，長期在這樣環境下會使學生變得懶惰，不愿意去想象、創造，思維方式變得快速、直接，影響了學生正常的語文學習，對文字更加不會深刻的去理解和探索。
2．2讀圖時代下阻礙了小學生思維能力轉換的培養：
文字可以激發學生的想象力，提高思維的二次轉化的能力，但是讀圖卻阻礙了學生這方面的發展，學生只是對直觀性較強的圖片興趣，直接接受圖片傳授的信息，思維停留在感性的層面上，而不會去思考這個深層次的含義，理性思維得不到培養。小學階段是培養文字理解能力的基礎階段，也是學生思維能力的萌芽階段，讀圖直接限制了小學生思維的發展，對于學生以后語言學習和思維能力的轉換起了一個不好的開端。
3小學語文課堂教學適應讀圖時代的方式方法
3．1借助插圖培養學生的語言表達能力：
小學階段的學生，由于其年齡小，語言信息量小，在運用語言表達自己的想法時常常邏輯不清晰甚至句子不連貫，寫作時更是不會組織語言，因此，在小學語文課堂教學中，小學生的語言表達能力應該被高度重視。為了解決這些問題并適應讀圖時代的到來，教師可以利用插圖來激發學生的興趣，同時也培養學生的表達能力，比如，教師可以讓學生先觀看他們比較喜歡的圖片信息，然后再鼓勵他們運用自己的語言敘述一下圖片中描述的現象或者表達的看法，最后再通課本中的文字像比較，看看區別在什么地方，從而使學生了解自己的表達誤區和理解誤區出現在哪些地方，從而積極的改善。
3．2把插圖和課文結合，共同培養學生的想象力：
在傳統的語文教材中，展現課文內容的主要方式以白紙黑字為主，但是在讀圖時代的沖擊下，新版語文教材中也開始插入出越來越多的彩圖，為了使這些彩圖不會產生反面的作用，教師就要充分結合課文和插圖來一起培養學會的想象力。比如，可以在讓學生把課文和插圖都閱讀一遍，然后把兩者聯系起來，把靜態的圖片通過文字敘述的內容想象成一個動態的情景短片，或者讓學生比較插圖表達的內容和文字表達的內容是否吻合，可以在圖片原有的基礎上按照文章內容進行適當的補充，增加學生想象力的深度和層次。在觀察彩圖時，教師還可以引導學生通過觀察，思考想象隱藏在圖片背后的故事，使插圖在學生的腦海中活動起來，這樣可以促進學生想象力的發展、開拓思維，以減少讀圖時代的不利影響。
3．3引導和指點科學合理的讀圖方式：
“讀圖”對于學生獲取信息來說是非常快捷和方便的，但是如果沒有使用正確的讀圖方式，圖片的優勢不會得到體現。這就需要教師對學生進行及時正確的引導，指點學生正確的也都帶有彩圖課文，并像安排作業時的為學生布置一些任務，使學生養成良好的讀圖習慣，把圖片習慣性的轉換成自己的語言并拓展其表達的內容，使圖片的優勢的被充分的發揮起來，并被教師和學生科學使用，教學效果和學習效果都得到提升。
3．4培養小學生思維由感性向理性的轉換：
小學生由于受到年齡的影響，思維方式主要以感性為主，小學階段的學習主要是培養小學生思維由感性向理性的轉換。而插圖可以豐富學生的想象，彌補小學生生活經驗不足的缺陷，使枯燥的文字變得生動有趣吸引學生的注意力，從而減輕學生學習文字知識的壓力，但是插圖學習并不是課堂學習的主體，它是對教材中的課文起到解釋補充的作用，教師可以充分利用插圖來為學生設置相應的問題，通過引導學生思考研究，使學生的積極性和創造性得到鍛煉和培養，思維模式便不會只是停留在感性的一面，開始向理性思維轉換。
總之，教師應該科學合理的來引導學生的讀圖習慣，使讀圖和讀文字實現有效結合，促進學生養成良好的讀書和學習習慣，從而培養學生的想象力、語言表達能力和思維轉換能力，為學生以后的語文學習典型堅實的基礎，同時改變讀圖時代帶給學生的不利影響，科學合理的利用課文中的插圖，使學生的學習效果得到更進一步的提高。
作者：付秀珍 單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關小學
參考文獻
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