前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文作文教學應用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
寫作要建立在學生良好的聽、說、讀、寫能力之上，寫作能力是小學語文綜合素養的重要體現，而作文由于沒有系統的教學形式，單純依靠教師的教學經驗進行教學，很多教師不免會產生“教無方”的困頓，學生普遍認為作文是學習中的硬骨頭，很難啃。本文探究圖畫構思在小學語文中的應用，力求對這一領域的同行在進行作文教學時有些許幫助。
關鍵詞：
圖畫構思；小學語文；作文教學
小學語文是人文性與工具性相統一的學科，對小學語文進行學習就是為了能更好地運用小學語文進行交流，表達自己心中的想法，讓小學語文的工具性能夠得到最大限度地體現。寫作是學生運用祖國語言文字表達自己心中想法的一種形式，要讓學生心中有可寫的東西，學生才能把心中的東西通過文字的形式表達出來。圖畫構思的過程就是向學生心中輸入、存貯信息的過程，當學生心中的信息存儲到一定的量，寫作便會像裝滿泉水的池子不斷往外流，學生寫起作文時就不會覺得太難，從而對寫作產生興趣。圖畫構思指的是學生通過觀看一定的畫面或圖畫，通過自己的理解與把握，把外在的圖畫在腦海中進行加工轉化為學生腦海中內在的圖畫，并把腦海中的圖畫輸出，展現在作文本上的過程。圖畫構思在小學語文作文教學中的應用可以從以下方面進行：
一、圖畫構思抓住學生興趣點
在作文教學中，作文教學難就難在學生對作文提不起興趣，當提起寫作文，很多學生的眉頭立刻皺得好深，更有甚者還不斷唉聲嘆氣。教師要想讓作文教學有所改觀，就要先從學生的學習興趣上下功夫，把學生的寫作興趣提起來，讓學生樂于寫作。第一、轉換寫作環境。教師可以改變以往的在教室中寫作文的模式，把學生帶到校園中，讓學生對校園的一切事物進行觀察，教師沒必要給學生布置作文的題目。讓學生自己根據看到的事物，先在大腦中構思這些事物的形象，形成一定的畫面，再把自己腦海中的畫面用文字表述出來。第二、寫狀物的題目，教師可以把一些具體的東西拿到教室，讓學生經過觀察，主動發表自己的看法。比如寫“我的——”這個題目，教師可以讓學生把自己最喜歡的東西帶帶到課堂上來，可以是一雙漂亮的鞋、可以是自己最喜歡的玩具、可以是自己動手做的東西……把學生帶來的東西由學生本人拿著站在講臺展示，其他同學認真觀察過后來發表自己的觀點。學生通過具體感知的東西，把東西的形象在大腦中固定下來，再表達出來。學生在不斷地交流與合作中，學著別的同學進行表達，慢慢的不愛寫作文的同學也會對寫作產生興趣。
二、圖畫構思有助于學生進行傳神描寫
在學生寫到人的作文時，教師可以通過在幻燈片上展示一些圖畫或畫面，一邊展示一邊與學生進行探討交流。在交流與探討中，學生深刻體會到各種描寫方式在寫人作文中的應用。比如教師可以找到描述一段小故事的幾幅圖片，從第一張圖片開始，讓學生通過小組交流、探討或是自己用心觀察在心中構思，然后讓學生就圖畫中人物的神態、動作、語言進行探討，引導學生用描寫神態的詞語進行表達，鼓勵學生對同一種現象要采用多個詞語或多種表達方式，力求表達的豐富、多樣化。有這樣一個環節：看到有張圖片上有個人偷偷摸摸地趴下去撿地上的十塊錢，我便讓學生來描述這個人的行為，有學生說,可以用“偷偷摸摸”,也有學生說可以用“鬼鬼祟祟”。同一種現象不同的學生會用不同的詞語來進行描述，通過交流豐富了學生的作文用詞。另外還可以給學生播放學生最喜愛的動畫或電影，比如：對人物的表情進行刻畫鏡頭，播放時教師按下暫停鍵，讓學生的思維停留于這個畫面，通過觀察，把自己所獲得的信息表達出來。通過圖畫和畫面的展示幫助學生進行理解與把握人物描寫的方法，讓學生在以后寫人的作文中推而廣之去，采用寫人的各種描寫方法，人物的描寫會比較傳神。
三、圖畫構思有助于學生寫出優美的寫景篇
在作文中免不了要寫到寫景的篇目，教師在對此類作文進行教學時，更應該借助于圖畫構思的妙處。通過給學生展示優美生動的畫面，教師一邊展示一邊按暫停鍵，讓學生對看到的畫面進行描述，抒發自己的感情。如：教師可以找一段拍攝下來的關于春天的風景的視頻，讓學生欣賞，當學生看到春天百花盛開，蝶飛蜂舞，小鳥在枝頭不斷鳴叫，小山也穿上綠色的新裝，學生忍不住會把心中的想法表達出來。這時教師要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，尤其是平時寫作困難的學生，教師要多加鼓勵。教師可以通過激情洋溢的導入語，把學生自主表達的愿望調動起來。比如：同學們，春天是美麗的，接下來我們就要去欣賞春天的美景，你能把春天這么美的風景描述得更美嗎？春天究竟有多美，就讓你們大家用眼睛認真的看然后來告訴老師吧。學生通過教師的導入語，得到了學習的指示，欣賞畫面的目標是非常明確的。通過學生對畫面的觀看，獲取關于春天的信息形成一連串的畫面在自己的腦海中，用語言表達出來，最終用文字表述在自己的作文本上。小學生的思維更多的是形象思維為主，圖畫構思借助于圖畫或畫面的形式，是符合小學生心里發展規律的作文教學方法，借助于圖畫或畫面更容易調動學生寫作的興趣和熱情，讓寫作變得相對容易，是值得小學語文教師提倡的教學方式。教師從調動學生的學習興趣為出發點，不斷探究新方法、新形式，推陳出新，只有這樣，在教學與圖畫構思結合緊密的作文題目時采用圖畫構思來進行作文教學會取得事半功倍的效果。
作者：楊麗華 單位：吉林市龍潭區天昌小學
參考文獻：
[1]盛慧.讓學生輕松作文[J].新語文學習（教師版）2012（5）.
[2]力新蘭.優化思維導圖，提升作文水平[J].小學時代教育研究，2012（9）.
第二篇：小學語文作文教學能力培養
摘要：
小學作文能力是小學語文教學的重要環節，對于小學生作文能力的培養至關重要。本文從寫作的興趣的激發、素材的積累以及作文批改等方面加以論述，希望對廣大語文教師在小學語文教學中作文能力的培養方面有所幫助。
關鍵詞：
小學語文；教學；作文能力
小學語文教學是為以后學習打基礎的階段，也是培養最基礎的語文素養的階段，學生的作文能夠體現出學生的語文運用能力，也是衡量學生語文素養的標志，作文能力的培養是小學語文教學中的重中之重。但是當下的實際情況是，小學生把表達情感的作文寫作當作任務，根本體驗不到寫作的樂趣，沒有寫作的欲望和素材，更沒有想要表達的情感，這些問題一直困擾著小學語文教師。
1小學作文教學中存在的主要問題
小學生的身心正處于發展階段，表達能力、觀察能力與思維能力還不成熟，教師卻以成人的眼光去看小學生的作文，對學生的主體地位缺乏尊重；小學生的人生閱歷與情感體驗都不夠豐富，社會實踐經驗缺乏，加之作文題目設置超出學生的認知范圍，往往使學生不知道如何下筆；學生的作文只有教師這一個讀者，學生對教師往往存有畏懼心理，因而學生的作文會迎合教師的喜好，沒有真情實感的表達，作文失去了交流情感的功能；作文教學中教師只注重作文技能的培養，與學生的寫作興趣悖離，過于注重應試教育下學生作文文體訓練，形式單一枯燥；對于學生的作文評價要求不符合小學生的實際情況，由于評價標準單一，影響學生的創新精神養成與自由個性的樹立。
2小學語文教學中作文能力的培養方法
雖然語文教育工作者一直都在探索小學作文能力的培養方式，并為此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文寫作能力這一最基本的語文素養并沒有養成，達不到學以致用的教學目標，影響小學生的語文綜合運用能力，因此，對小學語文教學中作文能力的培養刻不容緩，具體可以從以下幾個方面入手：
2．1激發學生的寫作愿望：
寫作愿望的激發也就是寫作興趣的培養，學生有了興趣，產生情感表達的意愿，學生才會愿意寫作。這就要求發揮學生的主體地位，讓學生參與到作文命題和最后評價的各個環節。每個學生都有獨特的個性、愛好與情感體驗，讓學生自己確定寫作題目，掌握寫作范圍與角度，把學生的親身經歷與情感體驗融入到寫作當中，這樣才能寫出有血有肉的作品。教師要鼓勵學生表達自己的真情實感，積極為學生營造一個自由開放的表達環境，培養學生的創造力與想象力。這一進程教師并不是置身局外而無所作為，教師要發揮好引導作用，對于學生出現的思維誤區與價值觀的偏離要及時進行引導，在與學生的交流溝通中引導學生傾聽他人的意見，審視他人的思想，學習作文寫作技巧，提高作文寫作能力。
2．2引導學生積累寫作素材：
寫作離不開現實生活，寫作素材的積累更不能與實踐分離。引導學生在生活中積累素材，關注社會時事、生活當中的人或事和自然環境與人文環境，讓學生擁有一雙發現美的眼睛。首先，教師要引導學生善于抓住生活中的閃光點，比如接送孩子的家長、細雨中的燕子、門前的花草樹木等等，無論是在學校、家庭還是社會，總有打動人心的精彩一瞬，把它們撲捉到，就有可能寫出一篇佳作。其次，教師要引導學生觀察周圍的事物，學生在有限的閱歷或者生活經驗基礎上，對事物的觀察缺少敏感度與健全的審美觀，因而教師的引導作用顯得特別重要。比如對水果的觀察，教師可以讓學生看其形狀，聞其氣味，嘗其味道，并發揮想象力去聯想與之相關的事物。總之，要引導學生充分調動一切感官功能，對事物做到全方位立體的觀察，提升學生的觀察力與想象力。最后，學生的活動不能局限于課堂或者學校，讓學生走出去，與自然親密接觸、與社會緊密互動，參加各種課外活動，學生在生活經驗與情感體驗上都得到了發展，也就為學生的寫作積累了豐富多彩的素材資源。讀與寫相輔相成，缺一不可，寫作素材的積累離不開大量的閱讀。在閱讀過程中，語言的應用能力提高、語感增強、寫作技能得到啟發，通過與文本的深入對話，調動學生的生活經驗與情感體驗，與好的作品進行情感交流與互動，促進學生的情感積累與人文情懷的養成。因而教師要對學生的閱讀書目進行引導，幫助學生選擇有價值、積極向上的書籍，并指導學生高效閱讀的方法，讓學生在相對自由的環境下選擇自己喜歡的書進行閱讀，保證學生個性發展的同時培養了審美能力?？萍嫉陌l展導致閱讀方式從原來單一的實體圖書閱讀，轉化為電子圖書等閱讀方式與紙質圖書閱讀并存的局面，網絡與多媒體對現代人的讀書習慣影響巨大，因而教師可以引導學生進行更加開放、多樣化的閱讀，但要避免學生被一些趣味低下的東西影響。
2．3改變作文評語形式：
作文評語是作文寫作的最后一個環節，是教師對學生寫作成果的評價，也是教師與學生的心理交流溝通階段，是教師對學生寫作的回應。而作文評語環節又可以看作是整個作文寫作的起點，因為學生寫作興趣的激發與寫作水平的提高與教師的評價息息相關。反之，如果教師的評語不當，會挫傷學生的寫作熱情與寫作積極性，指導與促進作用更是無從談起。作文的評語環節是教師與學生交流的關鍵點，有著重要的作用。因而，教師可以盡量使用鼓勵性質的評語，比如：學生作文在不同程度都有不足，教師可以寫婉轉一點的評語，不要直截了當的批評，而是用商量的口氣與學生交流，讓學生感受到教師的關愛，學生在心理上更容易接受教師的建議；學生寫作文容易出現虛假的內容，此時教師可以適當質疑，讓學生意識到寫真實的事，做真實的人的重要性，在思想上教育啟迪學生；對于學生作文中的亮點要進行肯定，不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以培養學生的思維能力；學生的作文是自己不太成熟的價值觀與人生觀的體現，因而教師針對學生思想中的不足或者問題寫情感式評語，引導學生樹立正確的價值觀，為學生答疑解惑。
3結語
作文的寫作能力培養是一個循序漸進的過程，教師切不可急于求成，使用激進的教學方法與錯誤的教學方法，打擊學生的寫作熱情與積極性。教師要把握好學生的心理發展特點，注意學生寫作興趣的培養與素材的積累，對學生的作文多寫表揚與鼓勵性質的評語，切不可隨意批評嘲諷。學生與老師建立起良好的師生關系，在相互敞開心扉的環境下多溝通交流，小學教學中的作文能力培養一定不再是難題。
作者：張學紅 單位：黑龍江省訥河市第四小學
參考文獻
［1］王曉?。疁\談如何進行小學語文作文教學［J］．學周刊，2013（23）．
［2］高冬霞．小學語文習作教學的思考［J］．成功（教育），2013（05）．
［3］陳桂珍．淺談小學作文教學［J］．中國校外教育，2012（13）．
第三篇：小學語文作文教學
摘要：
聽、說、讀、寫能力的培養是小學語文教學的重點，寫的能力主要表現在作文寫作能力的訓練上，因此，可以說小學作文是小學語文教學中的重難點。很多小學生由于積累不夠，對于生活的觀察與感悟能力有限，往往在寫作文時無話可說，導致作文課成了一大難題。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；素質教育
很多小學生由于不具備作文寫作的能力，因此，作文成了小學生最頭疼的課，也成了教師教學的難點。很多小學生常常感到提起筆無話可說，往往一堂作文課45分鐘過去了，學生的作文本上還是一片空白。因此，如何提高學生的作文寫作興趣和能力，成了小學語文教學的重點。下面，筆者根據自己對語文作文教學的研究，談談如何提高小學生的作文寫作能力。
1生活是作文的活源頭
學生是生活中的學生，尤其是小學生，喜好新鮮的事物，學業壓力不是很重，經常在周末或者課下時間和家長或者同學出去玩，因此，孩子眼中的世界是豐富多彩的，只是他們缺乏善于觀察的眼睛，并且不會把自己的經歷和感受用文字表達出來。因此，教師要教會學生善于觀察和品味生活，能夠細心、留心生活中的點點滴滴，這樣學生才會在寫作時有話可說，并且真正感受到寫作是痛快的傾訴過程，流暢地進行寫作會讓學生感受到寫作對于生活美好瞬間的記錄，以及學生情感的表達和升華。就如蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯所說的：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這種思考一方面是被動的，學生的具象思維比較發達抽象思維還沒有發展好，因此，需要教師加強引導，一環扣一環地提問讓學生明確問題的步驟，讓學生的思維就像上臺階一樣，能夠順著有梯度的問題一步一步地深入思考，只有學會思考和提問，學生的思維才會達到一定的深度，長此以往，思維的活躍性必然被開發出來。另一方面，學生的思維又是主動的，是學生自己動腦思考并解決問題的過程。這一過程中，老師是起外界催化作用的引路人，真正的主體活動只能學生自己來完成。因此，學生思考的積極性和效率直接影響著教學活動的成效，可見，如何啟發學生進行思考已經成了作文教學的重點。
2設計有梯度的問題引導學生構思作文
教師要善于根據作文的主題，設計一些有梯度的問題，讓學生一步步深入思考，從而打開作文寫作的思路，在構思中完成一篇范文。那么具體該如何引導學生進行構思呢？筆者以自己課堂中的一次作文教學作為例子來進行說明。比如，在進行以“我的讀書故事”為題目進行寫作一課時，教師用三個問題發散學生的思維，幫助學生解題，從而使作文切合題意。首先，誰的故事？這一問題能夠幫助學生確定作文的主體是自己，從而聯系自身的經驗進行構思。其次，我的什么故事？學生一般能夠輕松地得到答案，即是我的讀書的故事。教師進一步引導學生，你和書之間的故事，是買書、賣書還是讀書？這樣學生就能進一步明確，該篇作文講得是讀書的故事，避免很多學生由于審題不清而導致的跑題的問題。最后，教師問學生，我的讀書什么？學生一齊回答，是“故事”。那教師進一步發問，“什么是故事？”一般情況下，學生很難回答出這一問題。教師可以進一步引導：“同學們，你們都聽過或者講過故事嗎？有誰能列舉一下你聽過或者講過的故事嗎？”很多小學生都聽過也都編過故事，這樣學生就能在回憶自己聽過或者講過的故事中，大致了解“故事”兩個字所要求的問體，既一般情況下，要是記敘文，并且有人物、情節或者事件，還要有精彩的情節發展才能吸引人。通過這樣一層層遞進式的問題設置，能夠使復雜的問題逐漸條理清晰，在教師抽絲剝繭地分析中，學生弄清楚了寫作的要求和作文的主題，從而使得作文寫作變得更加簡單。
3閱讀積累與作文教學相結合
俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生很多時候感覺到寫作困難，主要是由于平時的閱讀比較少，閱讀還沒有達到一定的量，因此，在課堂中總感覺內心有許多話要說，卻無法轉換成字面的文字。尤其是小學生處于人生發展的起步階段，無論思想還是經歷都猶如一張白紙，更需要閱讀來填充他的生活。可以說，在閱讀有一定的量的積累的基礎上，學生的寫作能力會發生質的飛躍。此外，作文寫作不僅需要優美的文筆，恰當的表達能力，還需要具備一定的思想深度，這種思想的啟迪，靠的是學生自己不斷地閱讀積累所啟發的，不是一朝一夕教師可以培養出來的，因此，教師要鼓勵學生多讀書，并且善于根據優美的作品進行仿寫，訓練學生對一些修辭手法運用自如，如比喻、擬人、排比等。此外，作文提高最重要的途徑是修改，教師在學生原有作文寫作的基礎上，進行針對性地作文修改，能夠因材施教，這樣在針對性地解決學生問題的基礎上，學生的寫作能力會大大提高。畢竟，寫作是一項綜合素質的考察，很多學生寫作不好都是各有原因的，學生并不具備分析自己的問題并改進的能力，需要教師高屋建瓴地進行指導并給予具體的方法的指導。只有這樣，學生的作文水平才能獲得實際性的提高，學生才能在不斷的成功經驗的積累中提高作文學習的興趣。
4結語
總之，小學作文的教學是小學語文教育的重點也是難點，歷來作文教學都是語文教學研究的難點，由于不同學生的作文水平各不相同，教師要能在提高專業素質的基礎上，結合基本的作文教學理論以及學生的實際情況，提出具體的教學措施，以提高作文教學的效率。
作者：馮君秀 單位：山東省棗莊市山亭區馮卯鎮中心小學
