前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文翻轉課堂教學研究
摘要：
新教學模式的推行，對傳統教學產生一定的沖擊。無論是何種教學階段，教師教學活動的開展都需要根據當前教學需要與學生的特點出發。就當前小學語文教學而言，翻轉課堂教學對促進教學活動順利實施具有重要的影響。翻轉課堂教學徹底改變傳統教學模式。本文就翻轉課堂下的小學語文教學進行簡單分析。
關鍵詞：
翻轉課堂；小學語文；教學
引言
所謂翻轉課堂，就是要求教師在教學活動實施的過程中，轉變傳統以教師為主的教學模式，充分體現學生學習的主體性。在這樣一種教學模式下，要求教師利用先進的技術，指導學生展開自主學習。小學語文的知識內容比較松散，同時小學階段的學生具有一定的特殊性，很難在教學中長時間集中注意力?；诖耍處熜枰捎糜行У慕虒W策略，促使學生能夠積極主動地投入于教學中。在遇到問題的時候，加強學習，實現高效課堂，形成真正意義上的翻轉課堂教學。
1提高微課堂教學質量
小學語文，是學習其他學科的基礎，并且其涵蓋的知識內容非常寬泛。知識點多的同時，還分散于不同的地方［1］。正是學科的特殊性，小學語文對教師的專業有一定的要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，轉變傳統的教學模式，引入“翻轉課堂”教學理念，利用視頻將碎片化的知識點向學生講解，并且還可以讓學生理清不同知識點之間的聯系。但是視頻的時間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進行講解的?；诖?，教師為了能夠順利的導入翻轉課堂教學理念，必須在課前仔細研讀教材。教師通過課前仔細研讀教材，就會科學的劃分課文中比較分散的知識內容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導下，學生掌握分散的語文知識，形成系統性語文的知識框架，促使學生更好的學習語文。教師在實施翻轉課堂教學的時候，應當準確認識到微課堂的重要性。為提高教學質量，教師講解知識點的時候，還需要兼顧學生的接受能力。在學生可以接受的前提下，充分調動學生學習的主動性與積極性。對于小學語文教師來說，為保證設置微課堂的質量，需要不斷提高自身的準耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學生呈現高質量的學習材料，提高學生的學習效率。
2提倡自主學習
教師實行翻轉課堂教學的時候，首先就應當認識到“先學后教”的重要性。如果要想翻轉課堂達到教學目標，學生就必須具備一定的自學能力。在翻轉課堂教學活動開始之前，教師需要明確告知學生每堂課應當實現的教學目標，需要掌握的教學內容，隨后將教學視頻呈現給學生。為提高翻轉課堂教學效果，教師應當告訴學生課外應當合理安排自己學習時間。經過先進的技術，學生可以主動獲得知識內容，而不是教師的灌輸。與此同時，學生在課外相對自由的環境中展開學習，不會受到課堂教學的束縛，也就不會由于過度緊張而遺漏應當學習的知識內容。學生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導學生。在了解學生學習中產生疑問的前提下，教師就可以指導學生如何運用知識，調動學生學習的主動性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學生回家自主學習。在上課的時候讓學生說出自己學習中產生的疑問，繼而一一攻破。同時，教師還可以利用MSN等多種網絡溝通方式，建立班級群，鼓勵學生討論。教師在整個翻轉課堂教學活動實施的過程中，提倡學生學習的自主性，增強學生學習能力，提高翻轉課堂教學效果。
3增強教學互動
事實上，翻轉課堂最大的優勢就是加強了師生之間的互動。在翻轉課堂教學中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學習的引導者［2］。教師通過與學生之間的溝通交流，可以及時發現學生學習中面臨的困境，繼而就可以指引學生更好的學習。通過觀察學生的學習過程，并適當給予建設性的建議，指導學生完成課后作業。與此同時，教師根據學生作業完成效果，掌握其學習進度，就會了解到學生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學生集中到一起講解。如，教師可以將班內學生均為幾個小組，要求小組的學生根據教學內容展開討論。在討論的時候，如果對于某一知識點沒法達成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點講解。為提高講解的效率，提升學生學習的效果，教師可以讓小組的不同學生分別講解。經過小組學生分別講解，加深學生理解的同時，還能夠提高學生的口語表達能力。事實上，在整個課堂互動的過程中，就是一個信息傳遞的過程。在傳遞的時候，學生會吸取其中的知識內容。教師在了解學生學習產生疑問的時候，就可以有針對性的講解，提高翻轉課堂教學效率。
4結語
總而言之，在新課程教學改革如火如荼實施的階段，小學語文教師就應當立足于學生的需要，根據小學語文學科的特點，實行翻轉課堂教學。提高教學效率的同時，增強學生學習的主動性，提升學習效率。
作者：李枝清 王鳳 單位：吉林省安圖縣第二實驗小學校
參考文獻
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第二篇：小學語文課堂效率可行性
摘要：
每個老師都想要自己的班級有很高的學習積極性，有很高的課堂效率，老師們在教學的道路上都想要找到一個能夠“教而不教”的捷徑，然而對于提高學生的學習效率我們都在不斷的探索之中。本文主要探討了在小學語文教學中綜合分析模式對提高小學語文課堂效率的可行性的問題，以及綜合分析教學模式如何在小學語文教學中運用的問題。
關鍵詞：
小學語文；綜合分析模式；課堂效率
一、什么是小學語文教學的綜合分析模式
小學語文的綜合分析模式，就是打破傳統語文學習以模塊和專題形式的學習，那么我們為什么要打破傳統的模塊模式的學習呢？當前形勢下，很多語文教師囿于傳統的模塊式的、填鴨式課堂教學，教學方法單一、枯燥，這很顯然與語文這門學科本身要求達到的目的大相徑庭，同時由于它的枯燥乏味使學生對學習語文失去興趣，從而嚴重削弱了學生們學習語文的積極性和主動性，同時也限制了他們創新思維的開發，甚至影響他們其他科目的學習。所以，綜上可知，在小學語文的教學中我們應該打破傳統的模塊教學，要以綜合分析模式取代模塊教學，讓學生在學習中養成整體性的語文思維和綜合性的思考方式。想要在學生學習的過程中養成這種方式，就要在教學時立足于語文學習的整體，從整體入手，在一堂課中不僅涉及語文字詞，還有涉及詞語、寫作、表達等各個方面對的鍛煉，這樣一來學生語文的綜合素質將會是全面的提升，而沒有明顯的短板。作為一名語文教師，提高學生的學習效率固然很重要，但培養學生對語文的學習興趣確是比提高學習效率更重要的事情。所以老師們要注重營造活躍的課堂氛圍，同時還應當注重對學生學習方法的指導。對學生來說只有掌握了適合自己的學習方法，才可以最大程度的提高自己的學習效率，做到事半功倍，才有可能讓學生對學習產生濃厚的興趣和自主性。這樣學生在學習的過程中就可以培養獨立思考的習慣，不斷發現問題、解決問題，不斷提高自己的自主學習能力和學習效率。
二、如何在小學語文教學中實現綜合分析的教學模式
老師們應該改變以往的慣常的教學思維，不要再將一堂語文課機械的劃分為幾個單一的模塊，再逐一將這些模塊對學生進行講解，而是可以將課堂的主動權還給學生，讓一堂語文課在老師和學生平等、和諧的交流中完成它應該達到的教學目標。讓我們以幾個教學實例為例，如教師在教授《富饒的西沙群島》之前，老師可以布置一項家庭作業：1.將課文朗讀熟練；2.將課文中的生詞（以及你不懂的詞語）在字典中查出來，標注讀音、明白意思；3.思考文章主旨是什么、作者要表達的感情是什么；4.西沙群島在哪里，它有什么物產。那么在正式的語文課上，老師可以請同學們自告奮勇的站起來朗讀課文，這就省去老師朗讀課文的時間并且能夠讓學生對課文有更深層次的理解。在學生朗讀結束之后，老師可以針對之前布置的作業，對學生進行提問，例如，“請A同學給我們解釋一下‘富饒’是什么意思？”同時，我們可以立足于對學生綜合素質的培養而提出“可不可以請你用‘富饒’這個詞語為我們造個句子呢？”很顯然，這個問題的難度就提高了一個檔次，也就在不自覺中激起了小學生的好勝心、好奇心，讓學生們不自主的動起腦筋、思考問題。當學生們經過了一輪緊張的思考過后，老師可以以問答的形式對課堂氣氛進行調解，例如，提問“請問哪位同學知道西沙群島在哪里呢？那么它到底有什么物產，作者要說它富饒呢？”由于是前一天布置好的作業，那么只要請同學念給同學們聽就好，但每位同學搜集到的資料可能都是不同的，所以應該讓同學們在聽的同時做好相應的筆記。最后，我們更可以請同學來和老師進行角色的互換，讓學生們自己給同學們講講在這樣一篇課文中作者講了些什么，為什么要這樣講，而通過這篇課文我們學生可以學到些什么東西，以及學生本人對于這樣一篇課文存在的一些思考，等等。學生的這些思考都可以自由的發表出來，這代表了學生正在自己思考老師應該鼓勵學生的這種行為。教學進行到尾聲，老師就應該做一個具有高度概括性、高度綜合性的總結了，這又是在教會學生如何整合信息，整合知識，使學生所學的知識和接受的信息成為完整的知識體系，利于學生的記憶。這樣的一節語文課，有別于傳統的語文教學，它立足與培養學生的綜合素質，在學生自主學習的過程中鍛煉學生的探索學習能力、語言表達能力、知識的整合能力以及提高了自己對于學習語文的自信心。
三、結語
正如上面所表述的，綜合分析教育模式建立在學生有一定的學習能力和學習自覺性之上，所以就目前來說，在綜合分析模式在小學語文的實踐中還需要進一步的探索和修正。
作者：李英慧 單位：吉林省公主嶺市雙城堡鎮勝利小學
參考文獻：
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[2]閆芳芳.探討小學語文教學中創新能力的培養[J].現代閱讀(教育版)2013年09期
第三篇：小學語文課堂效率提高
摘要：
在小學語文教學中，如何改變傳統的教學模式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，實現教學目的，是目前語文教師在教學過程中必須要面對和解決的問題。通過激發學生的學習興趣、豐富課堂教學方式、優化學習方法三方面來論述如何提高小學語文課堂效率。
關鍵詞：
語文教學；課堂效率；具體措施
語文作為重要的學科之一，對于學生今后的學習和發展有著十分重要的影響。在以往的語文教學中，教師往往采取“滿堂灌”的教學模式，讓學生死記硬背，使學生對語文學習缺乏興趣和動力，教學效率低。本文主要針對這種情況，提出具體措施，有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，針對小學生的心理特征，創設課堂情景，抓住學生的注意點，引導學生更快地投入學習。教師作為教學過程中的參與者和引導者，應充分發揮自身優勢，創設符合課堂的問題情境，為學生創造一個和諧、愉悅的課堂環境，使學生感受到語文學習的魅力，對學習產生興趣，從而有效提高課堂效率。
二、豐富課堂教學方式
通過改變傳統、呆板、枯燥的教學模式，充分發揮教師的引導作用，培養學生自主學習和主動學習的能力。
（一）運用多媒體技術，抓住學生注意力
利用多媒體技術輔助教學，豐富教學內容。利用聲音、畫面、視頻等將具體的知識生動、形象化，吸引學生注意力，使學生更快地投入學習。
（二）加強小組合作，取長補短
目前，對于合作學習，部分教師的理解還比較片面，并沒有真正發揮合作學習的優勢和作用。合作學習的形式是多種多樣的，教師作為引導者，應創設各種情境加強學生合作，劃分小組對問題進行討論合作等。合作學習的目的是為了讓學生充分展示自己的特點，并認識到自己的不足，共同學習進步。激勵學生開展小組之間的合作、探討，有效促進了學生口語表達能力的提高，培養了學生的合作和協調能力。
（三）發揮學生的主觀能動性，培養學生正確的學習方法
在小學語文課堂教學過程中，教師要把握整個課堂的重點，以學生為主，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠融入到課堂教學中，感受到知識的魅力，引導學生自主探究，培養學生的自主學習能力。
三、優化學習方法
在小學語文教學中，要有效提高教學效率，實現教學目的，要求教師必須改變教學模式，優化教學方法。教學過程中，以學生為主，教師為輔，教師引導學生樹立正確的學習觀，所以優化學習方法不僅需要改善教師教學的方法，同時也要改善學生學習的方法。教師與學生之間只有建立和諧的學習氛圍，優化教與學，才能從根本上解決教學過程中存在的問題，提高課堂效率。第一，鼓勵學生主動思考學習。學習是一個思考的過程，在以往的語文教學中，往往是通過死記硬背的方法讓學生去記住知識點，不利于知識點的融匯貫通和靈活運用。教師在指導學生學習的過程中，一定要注意多啟發、多反問，以學生為主，讓學生主動思考、探索，培養學生的自主能力和獨立思考問題的能力，使學生在遇到疑點和難點的時候，能夠主動查找資料，思考、分析、解決問題，而不是一味依賴別人。第二，引導學生善于發現和提出問題。提問也是學生發揮主觀性的一種表現，是思考的起點，是學生想探究問題的體現。教師要積極鼓勵學生發現和提出問題，同時教師在講解的過程中，要有耐心，并結合學生的學習情況，引導學生學習。培養學生善于發現問題和提出問題的能力實際上是學習思維能力培養的過程，學生結合問題進行分析、思考、借鑒、解決和消化問題的過程，其實也是學生自我學習和自我成長的過程，是學生形成良好思維模式的一個過程。第三，提倡學習合作。學生在學習過程中，難免會遇到自己獨立解決不了的問題，教師應引導學生合作，共同解決問題。小組學習合作能使學生發現別人身上的優點，并在潛移默化中提高自己。在小組合作過程中，組員相互討論，共同摸索解決策略，能夠充分培養學生解決問題的能力，突顯學生的主體地位。而且小組合作討論有效節約了課堂時間，豐富了教學內容，提高了學生的參與率，讓每一個學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習、提高。教師從旁引導，讓學生在討論過程中，樹立正確的學習觀和思維模式。
四、結語
語文作為小學教育中一門基礎性的學科，對學生素質和綜合能力的培養都具有十分重要的作用。在小學語文教學過程中，要提高教學效率，要求教師必須要改變傳統的教學模式，以學生為主，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，為學生學習創設一個良好的、輕松的學習氛圍，引導學生樹立正確的學習觀和發展觀，充分發揮學生的主觀能力性，提高學生主動思考、主動探索的能力，從而有效提高課堂效率。
作者：馮興奇 單位：甘肅省靈臺縣獨店中心小學
參考文獻：
[1]敖玉利.淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J].群文天地,2011(14):139.
[2]包玉珍.淺談如何提高課堂教學效率[J].吉林教育,2011(25):38.
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第四篇：學講計劃小學語文高效課堂構建
摘要：
近幾年，隨著“學講計劃”課堂改革不斷地深入發展，這種創新型的課堂學習方法開始越來越受到人們的推崇。創新情景，創新課堂的學習方法，為小學語文高效課堂的創建提供了強有力的支持和保障。本文就“學講計劃”背景下小學語文高效課堂的構建進行了分析，以供參考。
關鍵詞：
學講計劃；高效課堂；提供保障
隨著“學講計劃”的深入改革，學生群體在學習的過程中，已經開始不僅僅依附于過去傳統的以教師講為主，學生聽為輔的教學模式。我們應打破傳統的教學模式，提高學生學習積極性，激發學生自主學習能力，構建一個高效而又有活力的課堂。
1創新教學，提高學生自主學習能力
追溯中國古代教學方法，教師始終作為主角以一個傳授者的身份為學生傳授知識，而學生則多為學習中的配角，也就是一個接受者。事實上，大多學生在學習過程中都有一套屬于自己的學習方法，而傳統的教學模式往往是忽略了學生在學習過程中自主學習的能力，生講硬套的學習方法大多數時候都無法使學生全面去理解教師講授的知識。而“學講計劃”則使學生在學習的過程中由配角轉化為了主角，充分調動學生的積極性，化被動為主動，讓學生在學習的過程中主動地去探究，主動地去搜集相關的學習資料，教師則始終充當著一個配角的身份，一點點地指導學生在自主學習中遇到的問題；如在學習過程中，小學生經常會遇到一些生字詞不會念的情況，教師則需要在這一過程中及時為學生去更正、講解問題，從而進一步提高學生的自主學習能力，可以說，自主學習是學講計劃的基礎，同時，也是構建高效課堂的首要條件。
2自主學習，提升學生自信心和溝通能力
在新課改的背景下，人們希望教育方式能改變，進一步創新課堂教學，在教師的教授下，學生在取得相應的理論知識的同時，讓學生自主組成各個學習小組，在課下積極與同學討論，在每次教師上課前，熟悉地掌握每一章節的基本內容，主動規劃自己的學習計劃。同時，發揮自身的創造力，積極主動地向大家展示自己的學習方法，做到有法共享，有章共享。自主學習改變了傳統的教學模式，學生通過教師的悉心指點和溝通，在自主學習的過程中會將自己原來的學習方法加以總結和完善，同時學生在經過教師的講解后，會加深對學習內容的印象，而在交流、溝通的過程中可以使學生的溝通能力進一步增強，學生會更有勇氣向大家展示自己的學習方法和成果，逐步地遞增，將會是一個良性循環的過程。同時，在教學的過程中切忌差別化對待，小學生在這一時期感情都還在萌芽階段，差別化對待會讓他們很沒有安全感，甚至可能會失去對學習的興趣和自信心，教師在生活中也要時刻關注學生的情緒波動情況，在發現學生情緒有異樣的時候，一定要及時地去和學生交流、溝通，幫助每一個學生解答疑惑，或者是在心理上給他們一些慰藉，讓學生積極地走出去，讓學生感受到自己是被關注的，同時也是被重視的，進一步讓學生愛上學習，愛上課堂，增加學生的自信心，通過讓學生主動提出問題來組織教學，讓學生積極主動地去探險，為他們動手動腦解答疑難提供機會，讓每一個孩子在高校課堂氛圍的帶領下愛上學習，愛上動手，以實踐求知，以動腦求知。
3學講計劃，為高效課堂的創建提供保障
作為高效課堂創建的指南針，“學講計劃”激發了學生的學習熱情，活躍了學生的學習思維，同時也充分帶動了教師的教學熱情，教師與學生之間不再是傳統的師長的關系，教師與學生之間的默契開始更為和諧，雙方之間亦師亦友的關系，平等交流，雙方之間達成一致共識，這對高效課堂的創建起著至關重要的作用。教師作為學生的引導者，對學生的學習和生活都起著一定的指導作用，小學生在學習過程中還處在思維和習慣的萌芽階段，教師需要時刻關注學生，根據每個孩子的特性為每個孩子制定一個學習小方法，一點點地激發小學生的學習興趣，培養他們的團隊協作能力，讓每一個孩子做到敢于發言，勇于發言，引導孩子自主思考，自主學習的能力，營造一個自主學習的氛圍，真正踐行“學講計劃”。“學講計劃”為高效課堂的創建提供了前提條件，同時也為高效課堂的創建提供了重要保障，在構建高效課堂的過程中，教師需要不斷地提高自身專業素質。同時，教師應該提升與學生的合作學習能力，這樣，可以逐步拓寬思維，并且可以培養學生的表達能力及合作精神。同時，教師在教學的過程中應該根據學生的興趣采取不同的分段教學方式去帶動學生的學習氛圍，比如，教師可以利用一些小游戲或是一些趣味問答的題目去帶動學生思考與課程相關的問題，培養學生發散性的思維，讓每一位學生以自身最大的能力去完成課堂上的任務。
4結束語
筆者認為“學講計劃”構建小學語文高效課堂需要每一個教師從業者從心出發，為每一個學生建立一個有活力的學習氛圍，讓每一個學生對學習充滿信心，努力去調動每一個孩子積極向上的求知心。教師在從事教育這一行業的時候就應明白教育本是一件任重而道遠的事情，高效課堂的構建是一個逐步發展的過程，期望在未來每一位學生都是“學講計劃”背景下小學語文高效課堂構建的受益者。
作者：楊健 單位：江蘇省徐州市沛縣歌風小學
參考文獻：
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第五篇：新課標小學語文古詩課堂美育探究
摘要：
古詩教學是小學語文教學中一個重要的教學內容，其語言不僅精煉，也蘊含著雋永的含義，所以可以作為美育教育的重要載體。然而，當前的古詩課堂教學中卻忽視了美育教育的滲透，學生的語文素養無法得到有效地提高，教學策略亟待改變。本文以美育教育為研究對象，就其在小語文古詩課堂中的應用進行了探究。
關鍵詞：
小學教育；古詩課堂；美育教育
在新課標推行的背景下，培養和提升學生的文學素養是當前小學語文教學的重點。特別是小學階段學習是開展美育教育的黃金時期，更應該重視美育教育在教學中的滲透。古詩中蘊含著我國數千年文學大家所創作出的詩歌作品，這些均可以成為美育教育的重要資源。因此，如何才能有效地將美育教育滲透入古詩課堂教學中是當前小學語文教學的重點。
1加強朗讀，體會古詩的語言美
韻律性強是古詩最大的特色，這主要是由于作者在創作的時候大都是按照“押韻、對稱、平仄”等創作格式來創作出富有節奏、讀起來朗朗上口、鏗鏘有力的作品。在開展古詩課堂教學的過程中，最為重要的一部分教學內容就是欣賞古詩作品所體現出的富有節奏的語言美。古詩實際上同流行歌曲一樣，均具有和諧、流場的旋律和委婉動聽的歌詞。但是他們均需要朗誦出來方可得以體現，所以為了使學生可以切實體會到古詩中蘊含的語言美，教師就必須要引導學生多朗誦。例如，在講解李白所寫的《靜夜思》這首詩歌的時候，其中的“光”、“霜”和“鄉”三個字非常押韻，并且句間和句內的平仄交錯感非常強，借助學生的反復朗誦，學生很容易體會詩句中所蘊含的語言美；又如，在講解《送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，該首詩整體寫的飄逸靈動，蘊含著作者深厚的感情。但是要想使學生深刻地體會這首作品中所包含的深切感情，就必須要求學生通過反復的朗誦方可體會，否則斷無法會把握整首詩歌索要體現的思想感情。
2發揮想象，體會古詩的形象美
在古詩作品中，有很大一部分古詩作品是對某一個或者多個形象所展開的描繪，其形象不僅生動，也與當前人們的生活具有緊密的聯系。借助學生對于作者所寫古詩作品的描繪進行想象，則可以使學生深切地體會到古詩中所包含的形象美，同時也可以充分發揮學生的想象力。因此，在平時的古詩課堂教學的過程中，語文教師要引導學生在學習古詩的過程中合理發揮自身的想象力，以幫助學生切實體會到古詩作品中所包含的形象美。例如，在講解駱賓王所寫《鵝》這首的時候，詩中所包含的詞語簡單，卻將白鵝在水中嬉戲游走的形象生動地描述了出來，用詞簡練程度可見一斑。語文教師可以邊講邊引導學生想象作者所描述白鵝的具體形象，并鼓勵學生在課下去親自觀察一下白鵝具體的游水形象，對比一下和作者所描述的有無差異。通過這種形式的學習，學生的學習興趣會被充分地調動起來，并且可以更好的體會這首詩所展現出的形象美，提升他們的想象力。
3視聽聯動，體會古詩的意境美
意境美也是古詩中一個非常重要的特色，但是由于學生的認知能力還很不成熟，學習能力還比較低，特別是思維能力還比較差，所以在理解古詩作品中所展現出的意境美時可能有一定的困難。此時，語文教師為了可以更好地傳達古詩作品所要展現出的意境美，就不可以將正確的答案直接寫在黑板上，而應該引導學生去自主思考和探究問題的答案，進而使學生可以切身體會到古詩所要表現出的意境美，其中視聽聯動就是一個最好的方法。例如，在講解柳宗元所寫的《江雪》的時候，由于作者采用了飛鳥、群山、孤舟、船夫和寒江等景物來營造出一種孤寂、清幽的意境美，尤其是一個在茫茫白雪寒江中的老翁獨自垂釣的形象更是深入人心。為了可以使學生切實感受到這個意境，單靠文字闡述和誦讀是遠遠不夠的，此時教師可以借助多媒體來為學生展示一些圖片、音樂或者視頻來讓學生更好地感受這種孤寂的意境。
4巧借故事，體會古詩的人格美
雖然古詩大都是寫景狀物的作品，但是這并不意味著其無法展現人物的性格或者感情。借助古詩字詞的描述一樣可以反映出詩人高尚的精神品質，使學生可以深刻地感受到詩歌所展現出的人格魅力。而這可以成為教師培養和提升學生人文素養和人格培養的重要條件，所以教師要抓住這一個時機來合理滲透美育教育，從而不斷提升教學的效果。例如，在講解鄭板橋所寫的《竹石》這篇詩作的時候，其雖然表面上在歌詠竹子挺拔堅韌的品質，但是實際上確凸顯了作者自己擁有正直、堅強的品格，這正是人格美的具體體現。但是為了使學生切實感受作品中的人格美，教師可以先將作者創造的時代背景和作者生命遭遇進行介紹，從而使學生可以更好地把握詩作中所凸顯的人格品質。
5結語
總之，在新課標下，古詩課堂教育應該扛起美育教學的大旗，充分發揮其在培養學生人文素養和審美能力方面的積極作用。因此，在平時的小學語文古詩課堂教學過程中，教師要借助靈活的教學方法來將美育教育滲透入古詩課堂教學中來，以使學生可以在古詩課堂教學中感受到古詩文中的語言美、形象美、意境美和人格美，從而不斷提升學生的人文素養。
作者：張艷美 單位：吉林省長春市寬城區浙江路小學
參考文獻
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第六篇：小學語文生態課堂構建
摘要：
新課改后，如何創建優化小學語文的課堂教學，這一話題引起了廣大教師的關注?；貧w本性、回到自然的生態課堂也越來越受師生的歡迎。生態課堂以學生為主體，讓課堂煥發活力，讓學生在自主學習、獨立思考中獲得進步，讓教育回歸本質。
關鍵詞：
小學語文；生態課堂；課堂環境
目前,小學教育處于亟待改革和創新的階段，小學語文教學尤其如此。隨著新課改理念在課堂教學中不斷被推廣，近幾年，很多語文教師開始研究如何構建生態課堂。針對此，筆者就語文生態課堂的構建，進行了初步的探討。
1語文生態課堂的本質
于生態課堂而言，生態性，或者說生命活力，是其最本質的特點。生態課堂的宗旨是在課堂中注入充沛的生命活力，讓每個學生的生命狀態得到改善，個性活力得到張揚，精神品質得到提升。生態課堂一個明顯的好處就是讓學生主動地、有尊嚴地習得知識，促進學生身心健康發展。語文教育，不僅僅是知識的傳授，更是一種素養的培養，境界的提升教育。正因為此，輕松愉悅的人性化教學氛圍是語文生態課堂的基礎。在保證基礎的前提下，語文生態課堂的構建還需要足夠的生活氣息，讓語文和生活不至于脫節；也需要一定的實踐操作，讓學生學以致用，從而構建極富“生態美”的課堂。
2如何構建語文生態課堂
2.1結合教學內容，營造課堂氛圍
對小學生而言，課堂氛圍至關重要。教師可以根據課文內容，通過多媒體軟件等，營造適宜的課堂氛圍。也可以使用某些簡單的實物道具，或者調整課堂光線的明暗，來調節課堂的氛圍。良好的課堂氛圍對激發學生的學習興趣大有裨益。筆者在講授課文《黃果樹瀑布》時，先把教室燈光調得暗淡一些，然后打開多媒體教學設備，為大家播放黃果樹瀑布的視頻，讓大家觀察水勢奔涌、吼聲如雷的壯觀景象，再來講解課文。這樣可以讓學生對課文的感受更加直觀而真實。
2.2舉辦語文活動，增添教學趣味
在傳統的教學模式下，很多學生對語文提不起興趣，學習嚴重被動。因此，在生態課堂的建設中，引起學生學習興趣至關重要。教師可以設計一些學生喜愛的語文活動，如分角色朗讀、課本劇表演、課文續寫比賽等，讓教學更加有趣，充分提高學生對課堂的參與程度。筆者在教學課文《狼和小羊》時，請了兩位學生分別扮演狼、小羊。因為學生對課文的內容頗為熟悉，表演角色時，將狼的“故意找茬兒”、“氣沖沖”和撲上去的兇惡，以及小羊的單純、溫和、可憐表演得惟妙惟肖。在學生表演角色時，筆者適當引導、啟發、設置問題，進而讓學生明白，和狼這樣的壞蛋講道理沒有用，要機智地保護自己。整個表演過程中，筆者擅用鼓勵性評價，讓學生積極參與到課堂中。再如，筆者在講授《烏鴉喝水》一課時，充分考慮了學生的想象力，留給學生一道題讓他們思考：如果瓶子旁邊一點小石頭也沒有，那么烏鴉該怎么去喝水呢？同學們可以改編一下這個故事。學生們紛紛回答，有的說，飛到更遠的地方去找水源；還有的說，可以把瓶子推倒等等。課后，一部分同學把他們的思考編成了另一個全新的故事。
2.3開展圍繞語文的觀察與實踐活動
圍繞語文課本可以展開很多的觀察和實踐活動。如講授《廣玉蘭》一課，教師可以讓學生提前觀察廣玉蘭開花時的花瓣形態，并感受廣玉蘭旺盛的生命力；講授《春聯》一課時，教師可以讓學生觀察自己家門上貼的春聯內容，并鼓勵學生試著寫春聯。
2.4鍛煉學生的語言運用能力
要想提高語言能力，平時對語言文字的積累和應用是關鍵?，F行的《語文課程標準》，也著重強調了這一點。筆者認為，對學生語言運用能力的鍛煉是構建語文生態教學課堂的重要組成部分。筆者在講授課文《燕子》時，首先為學生出示了一些詞匯：俊俏輕快、活潑機靈、烏黑光亮、靈動……這些詞有的在文本中出現過，有的沒有，不過都可以形容燕子的特點。接著筆者問學生：你眼中的燕子是什么樣的？學生可以用其他詞語來進行回答。這樣便充分鍛煉了學生的語言運用與聯想能力。
3構建課堂需要關注的問題
由于不同學生理解能力存在差異，因此，制定生態教學的計劃時，教師要尊重學生的個體差異，關注個體的需要，對不同學生的教學目標設置要體現層次性。例如，不能強迫非常不喜歡表演的學生去演課本劇，也不能強迫接受能力差的學生必須當堂完成任務。目標定位要設置在每位同學通過自身努力都能達到的位置上，讓基礎差的學生能力得到提高，優等生可以有更多的精力進行更深入研究。
4結語
生態課堂能夠充分關注到學生的知識能力、生活體驗、思維特點等，讓枯燥的語文教學變得豐富多彩，讓學生在學習中陶冶了情操也提高了語文素養。這樣的教學模式，是對教學本質的有利回歸，是對學生綜合素質的全面培養，促進了學生語文能力的發展。
作者：邱靜 單位：江蘇省溧陽市橫澗小學
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第七篇：小學語文課堂激勵性口頭評價影響
摘要：
隨著素質教育的進行，教學語文教學應以學生有效率、有熱情的學習為主體，引導學生轉變學習方式，由“要我學”轉變為“我要學”，充分的展示小學生課堂小主人的作用。小學生的學習興趣是有效、靈活學習語文的關鍵，只有學生自覺、主動的認知、探知語文知識，才能夠發揮巨大的作用。本文就是對小學語文課堂激勵性口頭評價進行深刻的分析與研究，應如何運用課堂激勵性口頭評價，使學生有動力、有目標的學習，實現小學語文課堂教學的最終目標。
關鍵詞：
小學語文課堂；激勵性口頭評價；探討
序言
新課改要求教師應以學生的學習為主體，應充分的尊重學生、理解學生，給予學生足夠的時間與空間獨立思考、自主探究，同時，教師也應與小學生多互動、多交流，與學生成為好朋友。小學語文教師不僅僅要傳道授業解惑，也應積極的引導學生自主學習、做一個會學習、懂得分配時間與空間的好學生。激勵性口頭評價是教師對發揮較好，積極性較高學生的肯定，通過這樣的方式使小學生在自主學習的過程中樹立正確的學習觀念。因此，在教學中，小學語文教師不要對學生進行呵斥、批評、懲罰，而是多給學生一些尊重、多一些寬容與體諒，耐心的引導學生、點撥學生，使學生取得進步。
一、小學語文課堂激勵性口頭評價的意義
在小學語文課堂教學中，教師應通過與學生交流、互動，對學生的長處與短處進行口頭上的價值判斷，使得到肯定的學生充滿自信與動力，而表現不好的學生，教師應給予最中肯的建議，使學生認真的改正。小學語文教師應有洞察學生微妙變化的能力，發現學生的閃光點，及時的給予學生表揚，使學生的長處更長。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以提問學生小蝌蚪找媽媽都向誰請求了幫助？最后在哪里找到了媽媽？它的媽媽是什么樣子的？或許有些學生會回答說，“小蝌蚪的媽媽就是青蛙。”顯然，這一回答是不夠全面的，不過教師也不應該直接說，“不全面。”而是，細心的引導學生，可以先夸獎學生，“嗯，很棒，一語中的，你一定是認真的聽講了，不過，你要是能夠說的更全面一點，就完美了，加油??！”這樣一來，學生便可以放松心情，嘗試著將自己的所思所想表達出來，加上教師的大力支持，學生的積極性很快便被調動起來了。激勵性口頭評價是深化小學語文課堂教學的重要途徑，它可以積極、有效的引導學生輕松、快樂的學習，對學生健康、和諧的成長有著重要的意義。
二、小學語文課堂激勵性口頭評價的作用
目前，在小學語文課堂教學中，教師還不能夠很好的運用激勵性口頭評價，還不能夠靈活的調動學生積極的參與課堂互動，小學生還不能夠充分的發揮課堂小主人的作用。究其原因是教師對激勵性口頭評價還不夠了解，還不夠重視，導致在運用的過程中不夠走心，作用也就不明顯。因此，小學語文教師應正確的認知激勵性口頭評價的真正作用，對小學生能夠產生哪些積極的影響，學會總結其作用，善于運用激勵性口頭評價。只有教師多運用激勵性口頭評價，才能夠更清楚的認知其作用，才能夠知道如何運用會使學生的自覺性、主動性提高。在小學語文課堂教學中，教師可以根據課程的內容以及教學目標一步一步的實施教學，巧妙地在語文教學中設置提問，自然而然的給予小學生激勵性的口頭評價。這樣一來，學生在聽課的過程中不容易走神，很快速的參與到課堂互動中，大大的保障了小學語文教學的有效性。其實，小學語文教師正確的使用激勵性口頭評價，可以引導學生發揮課堂小主人的作用，使學生愉快的參與課堂互動，積極的轉動大腦，將自己的質疑大膽的在課堂上表達出來，能夠很好的鍛煉學生的思維能力，使學生成為一個會思考、會學習的人。由此可見，教師對學生激勵性的口頭評價對學生的影響是重大的，有利于教師順利的實施教學，讓學生無壓力、無負擔的自主學習。
三、小學語文教師如何正確的運用激勵性口頭評價
在小學語文課堂教學中，教師給予學生激勵性口頭評價是根據學生的學習態度以及學習能力所給予的，使小學生深刻的認識到自己與其他學生之間的學習差異，堅持不懈的努力使自己也成為優秀的人。同時，教師也要洞察學生之間的這些微妙差異，了解學生的個性、特點、能力，有針對性的實施激勵性口頭評價，使學生有個性、有特點的學習。只有這樣，學生才能夠充分的認知自我，了解自我，從而釋放自我的潛在學習能力，不斷向著更高的學習目標前進，全面的提升自我的各項能力。而且，在整個激勵性口頭評價的過程中，教師應該不斷的提升自己的評價藝術，使自己能夠用最有效的方式給予學生最大的學習動力，使學生用最佳的學習狀態有效的學習語文知識。因此，小學語文教師應正確的認識激勵性口頭評價所帶給學生的影響，積極的引導學生、激勵學生，啟發學生內心的求知欲、探知欲，實現小學語文課堂教學的最終目標。
四、結束語
綜上所述，是小學語文課堂激勵性口頭評價對小學生的影響，教師應如何正確的運用激勵性口頭評價?？傊?，激勵性口頭評價在小學語文教學中所發揮的作用是巨大的，只要教師運用的恰當，將會很大程度上給予學生自信與學習動力，使小學生真正的發揮課堂小主人的作用，有目標、有自信、有活力的學習、探究，從而，推動小學語文教學有效的發展，達到理想的教學狀態。
作者：彭宣孟 單位：湖南省道縣白茫鋪鎮小甲中心小學
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第八篇：小學語文四化課堂思維導圖研究
摘要
思維導圖是由英國著名的心理學家、教育學家東尼•博贊創立的一種組織性的思維工具，被他稱為開啟智慧大門的金鑰匙，一經問世便迅速風靡全球?，F將思維導圖結合小學語文的學科特質及小學生對知識的建構情況進行綜合研究，深入分析思維導圖在小學語文課堂中的重要作用，并探討一種基于思維導圖的小學語文“四化”課堂——集散化、精品化、多樣化、高效化。
關鍵詞
思維導圖；小學語文；“四化”課堂
1思維導圖簡介
自英國著名教育學家、心理學家東尼•博贊于19世紀60年代初創立了思維導圖之后，這一神奇的思維集散工具便迅速風靡全球，在政治、文化、工業以及教育領域都引起了巨大的反響?；谄鋵θ说乃季S的巨大影響，世界各國紛紛將思維導圖納入國家課程。英美、新加坡、日本、澳大利亞等國家將其設定為小學必修課程，不僅如此，在哈佛、牛津和劍橋等著名學府，世界上最出色的學生都在使用思維導圖這種集散思維的工具，由此可以看出思維導圖的重要作用。TonyBuzan認為“思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力，并清理思維的脈絡，可供自己或他人回顧整個思維過程。”目前所有學者尚未統一意見，沒有對思維導圖的統一定義做出闡述，有的學者認為“思維導圖用于信息處理，即將信息加以歸納和整合，輔助人們思考復雜問題和表征信息的工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的有效工具。”簡單來說，思維導圖就是人們把自己腦海中所想象出來的內容借助各種色彩的中心詞、圖形、符號、文字和線條畫在一張橫向空白的紙上，這是一個將思維以放射狀呈現的思維表達方式。東尼•博贊在其書中指出“思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。”正是基于思維導圖具有以上四個特點，我們在使用思維導圖時，“思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪。”從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發散性的。思維導圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：
（1）放射性。
思維導圖的結構像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發散；它又像大腦的神經元組織所構成的網絡分布圖，往往要么從一個關鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關聯的向四周逐級延伸的脈絡圖形，整體呈現放射性。
（2）個性化。
之所以說思維導圖是個性化的，原因在于從認知心理學的角度來看，思維導圖具有很濃的個人色彩，思維的發散是個人思維的發散，個體腦海中編制思維導圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統一模式的、形式較為活潑的，更好地體現創作者自身思想的。
（3）多元化。
談及思維導圖的多元化，不得不突出強調其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據創作者的思維意圖進行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現出來。
（4）直觀形象性。
從認知心理學的另外一個角度，思維導圖將創作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現在我們面前，并且幫助我們進行記憶。
（5）立體關聯性。
在認識思維導圖的放射性時我們了解到思維導圖的樹狀結構，這就決定著思維導圖的枝葉之間有著不可分割的聯系，同樣，思維導圖的中心詞、關鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關聯，并且這種關聯是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導圖尤其強調從立體的角度上去思考，摒棄傳統的記筆記的二維思維，轉而利用多維度、多層次的聯想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯系的知識體系網絡結構。
2思維導圖在小學語文課堂中的重要作用
（1）復雜知識體系的可視化，幫助學生更有效地理解和記憶。
小學生的思維特點是形象的、具象的，停留在物體表面的，以形象思維為主，對于抽象的或者概念性較強的文章和閱讀材料很難從根本上去把握，很難達到對知識內容的實質理解與掌握。思維導圖具有將知識可視化的功能，通過顏色各異的圖形、文字、線條等，把復雜的知識體系以直觀形象的形式呈現出來，使小學生能夠更清晰更容易理解文中的主要結構和層次，并且幫助小學生整體分析課文的結構、段落甚至重點等，從而簡化了學生的理解與記憶過程，增強了理解記憶效果。
（2）有利于培養學生的創新思維、發散思維和邏輯思維。
思維導圖強調思維的發散性和集中性，以聯想和想象為思維中介，按照人的頭腦中的思維方式進行不斷的發散和深入的拓展，逐級延展，即由一個中心語向四周進行分支的發散。將思維導圖運用到小學語文的教學當中，就有利于培養學生的發散思維，在這個過程中，學生的邏輯思維也順勢發展。思維導圖整個環節本身就是一個創造創新的過程，所以，思維導圖的應用也有利于學生創新思維的培養與發展。
（3）有利于提高學生的學習興趣，凝聚注意力，提高課堂效率。
思維導圖的應用摒棄了傳統的枯燥單一的教學模式，換之以多元化的表現方式，通過呈現學生喜聞樂見的方式來激發學生的學習興趣，其鮮明的色彩、活潑的結構更是十分吻合小學生的認知特點。利用思維導圖的教學模式進行教與學的過程，有利于凝聚學生的注意力，避免注意力分散轉移等的現象，從而大大提高了課堂效率，增強了學習效果。
（4）有利于幫助學生建構清晰條理的知識體系，加強理解與記憶效果。
思維導圖的樹狀結構以中心詞為基點、以關鍵詞為節點，形成眾多逐層擴散的分支，主次分明，清晰可見。思維導圖將原本復雜的知識體系建構成邏輯明確，條理清晰的網絡體系，便于小學生進行理解，從而達到準確記憶，牢固掌握的效果。
（5）有利于將知識的共性與學生認知的個性結合起來，發揮個人特色。
對于不同的受教育者群體，知識體系具有相對的獨立性，它們始終保持著自身的共性。思維導圖應用于小學語文當中，有利于學生在具有普遍共性的知識體系當中發揮自己的個性，將自己頭腦中的思維的個性方式以獨特的形式呈現出來，從而形成自己的特色。
3思維導圖促成小學語文“四化”課堂的具體運用
3.1集散化
思維導圖是一種使思維集中又發散的工具，由一個主題向四周進行發散，由主干到分支，一層層一級級逐漸拓展延伸。語文學科的特點本身就是集發散思維與集中思維于一身，借助某一主題的課文對學生進行思維的發展以及情感的培養。思維導圖在小學語文課堂中的運用更是順應了這一特點，將自身集散思維的優勢淋漓盡致地發揮出來，從而促進了小學語文課堂的集散化。
3.2精品化
思維導圖中的主干以及每個分支都是需要創作者經過縝密的思考及細致的分析總結出來的關鍵詞，這就要求小學生在語文課堂上進行思維導圖創作的過程中，認真分析深入理解課文的主題、主旨、框架結構及情感層次。在如此細致深入的創作過程的促使下，小學語文課堂必將逐漸走向精品化。
3.3多樣化
縱使小學語文子課堂的主題是固定的，學習的知識內容也是一定的，但是介于思維導圖的創作過程是一個將個性化發揮到極致的特色形式，小學生在根據課堂主題進行關鍵詞的選擇、分支的選排時，會加入自己個性化的部分，將自己頭腦中復雜的主觀性的抽象思維轉換成形象的具象的導圖結構，這個過程充滿了個性化的色彩，促成了小學語文課堂中多樣化的形式存在。
3.4高效化
由于思維導圖具有將知識可視化的功能，利用顏色不一的關鍵詞、中心語、圖形、線條等，把腦海中復雜抽象的知識體系以直觀形象的形式呈現出來，使小學生能夠更清晰地理解把握具體段落的結構層次與文章脈絡，并且幫助小學生從整體上分析課文的結構、段落甚至表達重點等，從而簡化了學生的理解與記憶過程，增強了理解記憶的效果。
4用思維導圖方式促成小學語文“四化”課堂的幾點建議
（1）有效指導學生高效繪制思維導圖，避免“喧賓作主”，占用太多時間。
將思維導圖應用于小學語文課堂是為了將語文教學中的復雜信息轉化為更為直觀形象的可視信息，以便于學生的理解掌握，提高課堂教學效率。但是如果在繪制思維導圖上花費太多時間，就本末倒置，違背了小學語文課堂高效化的初衷。
（2）減少思維導圖“偽放射”“亂放射”現象的出現。
思維導圖在制作的過程中要防止“偽放射”和“亂放射”現象的發生。特別要注意理清課文脈絡與層次結構，中心思想的結合，一級級進行深入分析，切忌為了“分支”而肆意“亂放射”，也不能隨意“偽放射”。
（3）提高學生的繪制技巧，快速找準中心語、關鍵詞。
小學生邏輯思維并沒有發展到很完善的程度，所以在語文課堂中，如何幫助小學生一邊認真聽講，一邊快速找到關鍵的中心詞顯得尤為重要。我們要加強對學生繪制能力的培養，加強其繪制技巧，從而能更為迅速有效地找到并找準中心語、關鍵詞。
（4）加強思維導圖應用于小學語文的教研活動，合作探討，不斷改善。
雖然自思維導圖誕生以來，就普遍被應用于各行各業，在教育界也是廣為流傳，但是在國內，將思維導圖應用于小學語文課堂的研究發展并沒有到很成熟的地步，應用也并不是很廣泛。所以為了促進小學語文“四化”課堂的實現，將思維導圖與小學語文課堂相結合的過程中，要多組織教研活動，為廣大的教師提供交流學習的平臺，合作探討，不斷完善思維導圖促進小學語文“四化”課堂的過程。
作者：嵇玲玲 單位：渤海大學教育與體育學院
第九篇：新課改農村小學語文課堂教學探究
摘要：
從農村地區小學語文教學的實際及擔任農村地區小學語文教學的經驗出發，對比新課改前后農村小學語文教學模式的變化，理性思考農村小學語文高效課堂教學模式的構建。
關鍵詞：
新課改；小學語文；高效課堂
要做到讓學生在短期內學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內在要求之一。為了實現農村地區小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農村地區構建高效課堂教學模式，經過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現將經驗總結如下。
一、扎實備課是實現高效課堂的前提
上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業，將學生作業的完成好壞看作是能否上好一節課的關鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。
（一）重視研讀課標要求
很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。
（二）重視課本內容的鑒賞
在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領悟文章所要表達的深刻內涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農村地區的語文教學更為重要。農村地區的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農村的小學生講透內容，才能做到語文高效課堂的構建。
（三）挖掘適宜的教學資源
農村地區的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學內容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎上，深入挖掘當地特有的教學資源，用類似的農村資源去替代，實現教學目標和要求，實現高效課堂。在教學行為上，盡可能發揮農村地區的優勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農村特有的自然環境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養。
（四）重視學生學情分析
農村地區學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據了解到的實際情況，選擇適合他們身心發展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。
二、合理建構是實現高效課堂的關鍵
（一）發揮學生主體性地位，引導學生有效學習
新課程相比傳統教學的一大理念就是發揮學生主體性地位，促進學生個性發展、全面發展、持續發展。因此，在師生關系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發現未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農村地區的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態投入到語文和其他科目的學習中去。
（二）及時評價學生，提高學生的學習動力
小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績為依據，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當的批評也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。
三、結語
總之，新課改下的語文教學中師生關系是雙邊互動的，這點在農村語文教學中更加重要。高效課堂的構建是為了更好地促進學生的發展，教師要不斷鉆研教學方法，創建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質量和高效率。
作者：趙小平 單位：甘肅省定西市渭源縣蘭渭希望小學
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第十篇：小學語文課堂提問策略探索分析
【摘要】
課堂提問一直以來都被運用于各個科目的教學中，它對于提高教師教學水平、發揮學生主體地位有著重要的意義。本文從小學語文教育的角度出發，分析了課堂提問在小學語文教學中的作用和運用現狀，并提出了小學語文課堂有效提問的策略。
【關鍵詞】
小學語文課堂；有效提問；策略
隨著新課標的改革，教師教學的方式也有了很大的改變，課堂提問也不例外。雖然課堂提問一直以來都被老師們廣泛運用于課堂教學中，發揮著不可替代的作用。但不可否認的是，這一方式在實際運用中還存在很多問題，需要我們進行改進。
1小學語文課堂有效提問的作用
小學語文課堂有效提問對于教師的教與學生的學都有著很大的影響。一直以來，課堂提問都是一種普遍的課堂教學方式，隨著教育方式的變革，課堂提問的方式也有所改變。但不論怎樣改變，它的作用是不變的。從教師教學的角度來說，課堂提問有助于讓老師發揮課堂的主導作用，通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，增進師生之間的交流，促進師生之間的互動，并讓教師在提問中找出授課的關鍵點，在學生回答的過程中，將課堂信息反饋給教師，這樣教師便能知道這堂課所教授的知識點的不足，以及學生對知識點的掌握程度，從而對講課方式及授課內容進行必要的調整。從學生學習的角度來說，課堂提問有助于調動學生學習的積極性，發揮學生在課堂中的主體地位，讓每一位學生都能夠參與到課堂學習中來。課堂提問的本質是教師對學生的隨堂考核的一種方式，因此，課堂提問對學生的學習有著督促的作用。教師在每節課后都對學生進行提問，了解學生對知識點的掌握程度，學生們便會下意識的認真聽課；同時，課堂提問是對本節課知識點的一個回顧，教師在提問后，學生在思考問題的同時，會將本節課的相關知識點都過一遍，這樣便增強了他們對本節課知識點的記憶。并且，課堂提問還能夠讓學生們養成獨立思考的習慣。
2小學語文課堂有效提問的現狀
在當前的小學語文教學中，課堂提問的運用非常廣泛?？梢哉f，絕大部分小學語文教師在課堂上都運用了課堂提問的教學方法。但是在運用的過程中，還存在很多問題，需要我們給予相應的重視。第一，提問過于簡單。部分教師低估了小學生的思想水平。因此在提問時過于簡單，比如，有一次我在某小學聽課時，一位語文教師在講授李白的古詩時，向學生提問“床前明月光的下一句是什么呀”這種特別簡單的問題，學生們齊聲回答“疑是地上霜”。這樣的提問方式雖然能夠活躍課堂氛圍，但是卻沒有難度，讓學生們喪失了回答的興趣，也不能培養學生獨立思考的能力。第二，教師自問自答，學生參與度不高。教師講課過分投入，達到了忘我的境界，忽視了學生的參與。在課堂提問時，教師往往運用自問自答的方式，學生沒有參與的機會。第三，提問比較枯燥，不符合小學生的學習心理。小學生處于對事物充滿好奇的階段，且注意力不夠集中。而目前很多教師沒有注意到這一點，在課堂提問時，所提出的問題往往比較枯燥，難以吸引學生的注意力。第四，提問沒有難易層次之分，對所有學生一視同仁，沒有考慮到學生的基礎差異。比如，有的學生從小已經熟讀唐詩宋詞，而有的學生只會背誦簡單的幾首古詩。教師提問時沒有層層深入，難以照顧到全體學生。第五，課前沒有進行認真的準備，導致課堂提問沒有效率或者達不到應有的效果。所提的問題比較隨機，沒有完全切合課堂教學內容。
3小學語文課堂有效提問的策略
3.1把握課堂提問難度，激發學生發散思維和獨立思考能力
在小學語文中，培養學生進行關聯記憶，學會關聯思考非常重要。老師在設計問題時，必須要把握好課堂提問的難度，不能過于簡單，也不可過難。教師可以先用一個簡單的問題進行引入，等學生回答出這一簡單問題后，教師再增加問題的難度，引導學生進行更深層次的思考。或者通過一個問題引入另一個問題，將一些語文知識關聯起來，讓學生學會關聯記憶，并在思考問題時學會綜合考慮。這樣能夠激發出學生的發散思維能力，從而培養學生關聯思考問題的能力。
3.2提高學生課堂參與度，教師引導學生，學生占課堂主體地位
小學語文教育對學生的心理成長和學習習慣的養成都有著重要的意義。在教學中，語文教師在課堂中應當起到引導的作用，而學生應發揮出主體的作用。在教與學的過程中，老師負責傳授知識，而最終的目的是讓學生學會并運用知識，在此基礎上創新知識，達到一個新的高度。因此，教師在提問時，一定要考慮到所提問題是在學生知識范圍內的，且對學生的學習是有啟發意義的。部分老師由于問題設計的不合理，課堂提問變成了自問自答式。這樣的課堂提問便失去了其存在的價值。課堂提問，本就是為了鼓勵師生互動，為了讓學生占據課堂主體地位而產生的，老師在設計問題時，一定要保證學生的課堂參與度。
3.3適時運用情境教學法和游戲教學法進行課堂提問
情境教學法自被提出以來，已經被運用到多種科目的教學中。而在語文課堂提問中，也完全可以運用情境式提問和在游戲中提問的方法。我認為，有些教師做的就比較好特別值得我們去學習，有一次外出聽課，有一位教師在讓小學生學習詩詞時，讓學生自己組織團隊，運用學生互相提問的方式進行詩歌背誦比賽，學生們的參與度大大提高，學習熱情高漲。課后考核發現，這個班的學生對古詩詞的掌握度相對于其他幾個班的學生都要高出很多?？梢姡@種提問方式能夠有效的提高教學效率?；蛘哌\用“你畫我猜”的游戲方式，進行情境教學。讓某一位學生在黑板上畫出自己所想，比如，柳樹，然后讓其他學生根據這位學生畫的猜出與之相關的詩詞，比如《詠柳》，然后進行背誦；再或者畫出草或桃花，讓學生想到與草、桃花、春天相關的詩詞。學生在這種情境式教學中更容易參與其中，注意力更為集中，也能夠在游戲中愛上語文學習。
3.4分層次提問，鼓勵大多數學生參與其中
由于一個班的學生語文水平是有差異的，且每個人的思維方式都不同，語文老師在提問時一定要考慮到個體的差異，所提出的問題既要符合這個教學階段的難度，也要符合大多數學生所期望的難度。教師要用心設計問題，才能達到這一要求。在課堂提問時，老師可以分層次提問，設計不同難度的問題，讓不同的學生來回答。這樣語文水平相對差一些的學生也有回答問題的機會，而成績好的學生也可以挑戰難度較大的問題，這種方法能使大多數學生參與到課堂提問中，使課堂氣氛更為活潑，也能調動大家學習語文的熱情，讓學生們愛上提問，愛上思考。
3.5教師課前精心準備，突出教學重點和難點
教師在課堂進行提問，主要是為了促進師生之間的互動，讓學生發揮主體作用。其根本目的還是要讓學生更樂于學習，接受新知識。因此，老師對于課堂提問要進行精心準備，所提出的問題都要具有針對性，要包含這節課所要講的知識點，讓學生在思考和回答問題的過程中掌握這節課的知識點。對于課堂所提的問題，要符合教學的進度，與這節課的教學內容密切相關。老師也可以用一個問題對這節課的內容進行引入，而后在講授知識點的過程中解決這一問題，并再次根據新的知識點提出新問題，讓學生們在不斷思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中學到新的語文內容。
4結語
總之，小學語文課堂提問還存在很多問題，要解決這些問題，必須要提出針對性的措施。小學語文教師要把握課堂提問難度，激發學生發散思維和獨立思考能力；提高學生課堂參與度，做到教師引導學生，學生占課堂主體地位；分層次提問，鼓勵大多數學生參與其中；適時運用情境教學法和游戲教學法進行課堂提問；并且，教師要在課前精心準備，所提問題要突出教學重點和難點。只有這樣，才能真正在小學語文課堂做到有效提問，從而提高教學水平。
作者：李曉芳 單位：寧夏銀川市興慶區二十八小學
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