前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學探索(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文課堂有效教學研究
1小學語文課堂教學的現狀
目前，我國的小學語文教學課堂，對于教學目標尚未明確，導致教師的教學過程具有很大的隨意性與盲目性。部分教師因為教學目標的盲目性等原因，在進行課程講解時內容與進度沒有參照相關要求和授課標準，隨意性較大。甚至部分教師在制定教學目標時，沒有結合實際內容，教學重點沒有突出性，課堂結構設置脫離實際，存在很大不合理性，教學環節設計方面也缺乏詳細性和完整性。
2如何增強小學語文課堂教學有效性
小學語文教學內容涉及范圍較廣，要求學生綜合能力強，能夠運用語言能力和綜合素質對事情進行客觀的分析。語文教師在講解的過程中，應該根據語文的學科特點確立教學目標，將語文教學的內容進行梳理，從而確保語文課堂整體的有效性能夠得以發揮。筆者認為主要可以從以下幾點入手：
2．1教學目標實現的有效性
首先，應該確立教學目標，針對教學的內容和學生的學習特點制定教學計劃。其次，教師在制定學習目標前，要對學生的學習情況以及個人的學習能力有清晰的掌握，最大限度使得教學計劃能夠顧全到全體學生。另外，教學目標要具有科學合理性，教學目標的明確，不僅要考慮學生的學習情況，同時也應該結合實際的教學條件，制定目標。教學目標要適應當前的教學現狀，主次有序，保證課程安排能夠落實。
2．2教學手段的合理運用：
在教學目標明確確立的前提下，就要運用合理教學手段和方式來提高教學的有效性。有效的語文教學方法是具有語文學科特點的教學方法。
（1）教師在進行語文課堂教學的前提下，要充分的利用教學條件，調動學生對閱讀的積極性，鞏固對語文知識的掌握。
語文相關標準認為語文課堂應該充滿活力。要想使得語文教學課堂能夠開放狀態，并且具有一定的創新性，就要將課堂內外有機的結合起來。教師在教學的過程中要著重培養學生的課外閱讀能力，讓學生不局限于書本知識，而是通過書本知識建立于外界的聯系，發揮創新精神，深度的掌握部分探索和學習的能力。
（2）設置課堂問題：
教師在教學的過程中，可以在合適的時機設置問題，引起學生的興趣，引導其對問題進行探討，這對于學生的開放性思維的培養是較為有利的。通過問題的設置，學生的深入研究，可以提高學生的創新能力和探究能力。因此，課堂有效性的有利提升，需要教師發揮引導作用，發散思維，培養學生能力。
（3）制定合理的策略，實現目標。
小學課堂教師一般都會用到活動性策略。具體方法為：利用動手、制作、試驗等活動，使學生初嘗成功與失敗，然后完成學習的任務；引導并鼓勵學生參與到各種創新活動、認知活動中，培養學生的獨特個性與特長。
2．3教學過程的有效合理性：
教師在實施教學的過程中，主要是要注意“精心預設”和“動態生成”。教學過程的好壞對于教學結果產生著重要影響。因此，在教學中，必須要強調教學的過程，將教學過程中影響有效性的因素克服。另外，教師還應該注重“調控”和“活動”的必要性，以期能夠提升教學中的有效性，充分挖掘學生對于未知知識的探索，使它能夠轉變為課堂教學的主旋律。
（1）活動素材的挖掘。
教師培養學生創新性的過程中，可以設置與教學內容相關的問題。課堂學習應該從學生主動分析問題或者提出問題入手，教師利用課堂上的便利時機充分調動學生的學習主動性，引導學生勇于探索問題，使得學生能夠主動的參與到問題的解決之中。與此同時。教學過程中問題的設置方式充滿多樣性，比如：游戲互動、實驗操作以及其它方式。
（2）將活動過程作為知識傳播的載體，開展活動化教學。
活動組織的過程中，要鼓勵學生勇于發言，使學生的思維得到活躍。學生在綜合能力提升的過程中和知識的積累過程中，需要教師的鼓勵和引導，從而將自身的潛力發揮出來，不過，要想真正的實現學習過程的內化，就一定要實現教學活動化的組織。所以，活動化教學是教學有效性能夠真正落實的必要條件。
3結語
綜上所述，保證小學語文教學的有效性是教育課程得以發展的重要條件。在課程的實施中，教師要課程有基本的了解，做好課前準備，初步確立課程教育的目標。依據目標的完成情況，對于過程中的細節等做好合理的掌控。因人而異，按照每個學生的特點和特性制定教育計劃，加強與學生之間的溝通與交流，豐富教學的內容和教學方式，使得教學模式更加多樣化，在最大限度上實現語文課堂教育的有效性。
作者：劉立梅 單位：吉林省松原市長嶺縣三團中心校
第二篇：小學語文課堂教學效率策略提高
1提高小學語文課堂教學的重要意義
小學語文的學習對學生未來的發展有非常重要的意義。語文是我國的國語，是學生必須掌握的一門課程。通過對語文的學習可以讓學生了解更多的中國文化，使中國悠久的歷史文化得到傳承和發揚。并且，語文涉及的內容非常廣泛，不僅可以使學生的文學素養得到有效地提高，還可以使學生的語言表達能力和溝通能力得到有效地提高。語文是在生活中應用十分廣泛的一門學科，在生活中處處可以見到語文的身影，小到人與人之間的交流，大到對重要文件的撰寫，都有語文的重要應用，所以，教師在教學中應該重視對學生語文能力的培養，通過應用科學的教學手段，為學生營造高效率語文課堂，進而不斷提高學生的語文應用能力。并且通過語文的學習，可以使學生具備較好的文字應用能力和理解能力，這對于學習其他學科也有非常重要的意義。
2影響語文課堂教學效率提高的原因
要提高小學語文課堂的教學效率，不僅要通過應用科學的教學手段，對學生進行引導，更要通過細心的觀察，發現學生在語文學習中遇到的學習障礙，以及在教學中影響課堂效率的因素。只有在教學中將這些問題解決掉，才能使語文課堂效率得到穩步的提升?，F階段影響小學語文課堂教學效率的原因主要有兩方面。一方面是由于，部分學生不能充分認識到語文學習的重要性，而不重視對于語文的學習，不愿意在語文學習上花費時間，長時間下去，學生的語文能力就會退步，這就會導致學生的學習積極性降得更低，造成惡性循環。第二，則是由于語文課堂教學形式傳統，傳統的模式下，學生的學習興趣不能得到有效的培養。單調的學習氛圍，會使學生覺得語文課程枯燥，而逐漸失去語文的信心。學生對語文學習沒有興趣，自然會減少在課上與老師之間的互動，課堂效率也就會受到嚴重的影響。
3提高小學語文課堂教學效率的途徑
3．1加強學生對語文課程的重視程度：
加強學生對于語文課程的重視程度，是改善語文課堂教學氛圍，和提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。小學階段的學生年紀較小，對于事物的理解和判斷能力也相對較弱，所以部分學生對語文學習有錯誤的觀念也是正常的現象。針對這種情況，教師應該在教學中加強對學生的引導，使學生樹立正確的語文學習觀念，重視對于語文課程的學習。例如，在學習三年級下“用書信解決問題”這一課時，教師就可以通過這節課的學習，讓學生認識到語文學習的重要性。這節課的主要的學習任務就是教會學生應用書信傳遞信息。通過這節課的學習，可以讓學生掌握應用書信傳遞信息的技巧。并且在老師的引導下，讓學生明白只有掌握了語文的知識，才能進行正確有效的信心傳遞，進而幫助學生認識到語文學習的重要性。
3．2加強師生在語文課堂上的有效互動：
在語文課堂上，加強老師與學生的互動，對于營造輕松愉快的學習氛圍，提高語文課堂的教學效率有非常重要的意義。教師的鼓勵對于學生的學習有非常重要的激勵作用，小學階段的學生，非常希望得到老師的關注，與老師成為朋友，老師一句認可可以為學生帶來巨大的學習動力。所以，教師在教學中，應該重視與學生在課上的交流和溝通。例如，在學習四年級上冊“我喜歡的小動物”這一課時，教師就可以通過加強與學生的溝通來促進學生學習。教師可以自己先說出一種自己喜歡的動物，然后與學生進行交流，讓學生接著說一說自己喜歡動物。在這一個過程中，教師應該適時的與學生進行溝通，并對學生進行鼓勵。在與老師交流的過程中，可以讓學生更快的理解教學內容，進而提高語文課堂的教學效率。
3．3應用科學的教學手段引導學生學習：
新課程背景下，越來越多的新型教學手段走進學生的課堂。通過應用這些教學手段，可以突破傳統的教學模式，進而為學生營造一個多元化的語文課堂，使學生在輕松愉快的學習氛圍中進行學習，進而達到讓學生在學習中獲得快樂的教學目的。例如，在學習四年級下冊“永遠的豐碑”這一課時，教師就可以通過應用創新型的教學手段，進行教學。這一課的主要內容，是為學生講解一件發生在長征路上的英雄故事。為了提高課堂效率并幫助學生了解長征故事，教師可以通過應用多媒體教學的方式，為學生播放長征路上的一些感人故事，幫助學生認識長征。通過應用這種教學模式，可以讓學生真正的感受到萬里長征的艱難，而更加珍惜今天的幸福生活。
4結語
小學語文課程是小學課程中非常重要的學習內容，而提高語文課堂效率也是教師在開展語文教學的重要內容。教師通過為學生強調語文課程的重要性，讓學生認識到語文學習的重要性。并且通過結合語文課程特點和學生的實際學習能力，應用創新型的教學手段，進而為學生營造多元化的語文學習環境。使學生的學習積極性得到有效地調動，使學生在語文課上更愿意配合教師完成教學任務，并達到提高教學效率的目的。
作者：張曉峰 李偉 單位：牛心鎮第二小學
第三篇：小學語文課堂教學效率思考
一、對小學語文課堂提問的現狀分析
1.提問過于急于求成
很多教師在課堂上向學生提出問題后，要求學生立即作答，沒有給予學生足夠、充分的時間去思考、去探索，這樣就在無形之中帶給了學生一種壓力，學生也會在沒有認真思考的狀態下就給出答案，這樣就導致學生沒有進行深入的思考，壓抑了學生的思維訓練，而且由于壓力大，導致學生變得害怕提問、厭惡提問。
2.提問難度大，問題設置不合理
部分語文教師提出的問題，與小學生的認知水平不符，有些問題過于復雜、難度性大，對于小學生來說具有較大的挑戰性，這就導致學生思考問題的積極性下降，學習思維在回答問題過程中也無法得到鍛煉，達不到有效提問的目的。
3.提問缺乏互動性
提問，是教師與學生之間進行良好互動的過程，但是，很多教師往往會忽略這一點，只顧自己講解、自己提問，而對于學生的回答和反應則沒有過多的關注，這樣一來，提問就變成了教師唱獨角戲的干巴巴的提問，學生沒有回應，整節課的課堂氣氛顯得毫無生機，以致于提問體現不了其應有的價值，且令學生對其產生了厭煩感。
4.提問不注重時機
提問，并不是任何時間都可以的，若我們在不合理的時機，提出不恰當的問題，那么提問的效能就不能顯現出來，但是，仍有很多語文教師，不掌握提問的時機，總是隨時、隨意地向學生提問，致使學生總是不能以積極的狀態參與提問環節。……當前小學語文課堂提問中存在的問題還有很多，在此筆者不再一一贅述，希望廣大語文教師都能對目前小學語文課堂提問的現狀有一個清醒、全面的認識，并深入探究其產生的緣由，然后通過采取合理舉措使其得到改善，從而使課堂提問這一環節，將它的功能和價值最大限度的發揮出來。
二、在小學語文課堂中進行有效提問的作用
1.激發學生進行主動性的學習
小學階段學生，年齡小，且自控力差，注意力易渙散，在課堂學習過程中經常處于被動的學習狀態，長期以往，勢必會使學生的主動思維被抑制，而在教學課堂上進行有效的提問，則能喚起學生的注意力，使學生開動腦筋積極思考問題，學習狀態會由被動變為主動，進而促使學生的學習效率得到提高。
2.啟迪學生的學習思維
我們教學最重要的一點是，啟發學生全身心地進入學習狀態，并使學生通過自己有效的思維去獲取知識，提升能力，然而，這個過程并不是一帆風順的，學生的學習思維會由于種種原因受到阻塞，這時，若我們只將將答案以直截了當的方式告訴學生，那么學生在學習思維上，會逐漸變得依賴老師，但是，如果我們找準學生思維受阻的原因，并由表及里、由淺入深地去提問問題，那么學生的種種疑惑就會一一得到破解，啟迪了學生的學習思維，有助于加深學生對課本知識的深入理解和掌握，且會使學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到提高。
3.獲取學生的反饋信息
進行有效的課堂提問，是學生向我們反饋學習信息的良好途徑，因為學生在回答問題的過程中，會反映出他對知識的掌握情況，對于其中存在的問題，我們也能看得更及時、更清楚，而這時，我們就可以此為依據，對教學策略、教學進度、教學內容等進行調整，從而使其能夠順利地引導學生思維。
三、小學語文課堂有效提問的具體對策
1.提問要富有啟發性，促使學生進行積極主動的探究
在小學語文教學中，如果我們提問的問題過于簡單、淺顯，那么學生就會覺得我們的提問毫無營養。所以，在提問之前，我們首先要進行仔細的推敲，看問題是否能激活學生的學習思維，是否能調動學生的思考積極性。因此，身為小學語文教師的我們，若想使提問變得科學、有效，就得注重問題的啟發性，使學生愿意以積極主動地態度去對問題進行探索和研究。比如，在學習一年級下冊中《稱象》這篇課文時，在學生初步閱讀了課文之后，我提出了這樣的幾個問題“稱象的方法有哪些？“”課文中都用到了什么樣的方法？“”曹沖說的方法可行嗎？他到底有沒有稱出大象的重量？“”曹沖想出的辦法比官員提出的辦法好在哪兒？”這樣，學生就會在這些問題的啟發下，與文本內容進行互動，并一一找出問題的答案，如此，學生就不會覺得語文學習索然無味，而是以積極主動的態度去對問題進行探究，有利于學生對課文內容進行深層次的理解和把握。
2.提問要具有趣味性，激起學生濃厚的思考興趣
小學生喜歡一切新鮮有趣的事物，所以，若我們在課堂上提問的問題，形式老套、內容陳舊，那么就激不起學生思考的興趣，我們也得不到理想的問題答案。因此，針對小學生的這一心理特點，作為小學語文教師的我們，在課堂提問問題時，要讓問題變得新穎有趣，使學生愿意以愉悅、快樂的心態去對問題進行思考、研究，激起學生濃厚的思考興趣，如此，我們的課堂教學氣氛就不至于變得沉悶壓抑，而是十分積極活躍，我們既能輕松完成語文教學任務，學生對文本內容的理解程度也會更深刻、更清晰，有利于學生學習效率的提高。比如，在學習一年級下冊中《烏鴉喝水》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，在你們上完體育課之后，會有什么樣的感覺？”“累“”渴”……學生紛紛回答道，“對，我們經常會在進行了大量的運動之后，感到口渴，今天，有一個小動物———烏鴉，它遇到了和我們一樣的問題：大熱天，十分口渴，于是到處找水喝，烏鴉發現了一個裝有水的瓶子，但是，它根本喝不到，這到底是為什么呢？烏鴉又該怎么辦才能喝到瓶子里的水呢？”這一富有故事性且有趣好玩的問題，一經提出，學生立刻變得積極活躍起來，對這一問題產生了強烈的好奇心，都想知道烏鴉究竟為什么喝不到水，它又該采取什么樣的方法才能喝到水，于是立即投入到了對文本的閱讀狀態中。
3.提問要注重時機性，調動學生強烈的思考熱情
俗話說“：好雨知時節”，這句話強調了時機重要性，課堂提問亦是如此。如果我們沒有抓準提問時機，就向學生提出各種各樣的問題，那么就會產生各種不利影響，如學生本來高度集中的注意力被分散，積極運轉的學習思維被阻礙等等，所以，我們在提問問題時，一定要把握好提問的時機性，即在合適的時間，提出合理的問題，如此，才能調動學生強烈的思考熱情，使全班學生都能進入思考問題、探索問題的最佳狀態中，進而促使課堂的教學質量獲得發展和提高。比如，在學習六年級下冊中《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我向學生大概講述了小女孩的不幸遭遇，然后要求學生默讀課文，并提出了以下問題讓學生進行思考：小女孩的最后結局是怎樣的？小女孩給你留下了什么樣的印象？這一問，立刻放飛了學生思維的翅膀，調動了學生的思考熱情，學生的疑問心態都處于“高原地帶”，想對文本內容一睹為快。這樣，我通過在課前設疑，達到了一種引人入勝的效果，學生會十分認真地去閱讀文本，進而努力從中尋找答案。
四、結語
總之，課堂提問，看似很微小的一個話題，其作用卻是不容小覷的，它能使學生進入知識的迷宮，進而在山重水復，峰回路轉中，走出迷宮，從而頓生豁然開朗之感。所以，身為小學語文教師的我們，必須充分認識到課堂提問這一教學環節的重要作用，并積極探索、研究各種進行有效提問的措施和對策，使學生通過對科學、有效問題的深入思考和分析，獲取更多的知識，從而促使小學語文課堂教學效率在此環節的作用下，獲得最大幅度的提升。
作者：陳贊欽 單位：華安縣實驗小學
第四篇：小學語文課堂情感教育探微
1深入挖掘學生情感，教學以情動人
我們在教育教學的過程中往往會十分關注學生學習興趣的激發，因為興趣往往是學習效果的一個重要推進力。然而我們也必須明白另一點，那就是世界上不會有無緣無故的興趣。所以必須在教學過程中注重對學生情感的深入挖掘，以情動人，激發學生的興趣之源。
1．1豐富自身上課的情感投入，以情帶情：
教育者往往對學生起著積極的引導作用，具有模范意義。這一點在小學階段的孩子身上表現得尤為突出。小學階段的孩子自我發展還沒有形成強烈的自我意識，更多地是一種學習的模仿性。比如我們可以看到兩位家長吃飯時喜歡高談闊論，小孩子在吃飯時就會愛吵鬧。這種行為實際上就是孩子對家長的一種模仿。而學生的模仿對象是不局限于家長的，他們的模仿對象是身邊所有人，而教師無疑就在其中。這種模仿性，一方面使得孩子沾染上成人不好的生活習慣，而另一方面，也為教學開創了新的方式。比如，我們在講解小學教材第十六課《小松鼠找媽媽》這一課時，傳統教學法中，教師會一本正經地將課文讀完或是為學生進行試讀，這樣的方式缺乏情感的表達，使課文依然只是文字堆砌的一篇文章，而并不是生動又有教育意義的一個教學故事。事實上，教師可以在小松鼠沒有找到媽媽師表現出一種緊張的神情，在小松鼠思考找媽媽方法時就隨著轉換為思考表情。以此類推，隨著文章主人公小松鼠的情感變化而產生情感變化。這樣一來，小朋友們就會被老師的情感表達所影響，而產生相應的情感。學生的情感與文章的行文保持了一致，也就自然進入到了學習的氛圍之中。
1．2采用多種方式，豐富學生的情感，在主體上找出路：
學習的主體是學生，因此，在我們企圖以情感引導教學時，就必須將學生的情感培養考慮進去。只有當學生具有一定的情感體驗了，才能在學習中迸發出相應的情感。而情感的培養不是說想培養就能培養的，也不是說單純地通過某一種方式就能夠完成培養的。學生情感的培養是多方面的，因此，教育者要學會通過多種方式對學生進行情感培養，豐富學生的情感世界。情感見于生活的方方面面，比如當我們在講解第十九課《雪孩子》時，當我們讀到“用兩個龍眼核做眼睛，使漂亮的雪孩子神采奕奕”這一句時，孩子們一下表現出開心的神色，我們就要對這種情感進行引導，以擴大這種開心的情感體驗。而當我們讀到“媽媽回來了，安慰著小兔，指著雪水被陽光蒸發的水蒸汽說：“你看，雪孩子不是和我們在一起嗎！”天空隱隱約約有一個蒸汽形成的雪孩子，微笑著飄向遠方……”這一段時，學生就會對先前雪孩子變成清水的悲傷情緒有所沖淡，這時我們就可以開展類似于“給小雪人的一封信”這樣的活動來加深孩子們的情感體驗。從而從一個主題中用多種方式對孩子的情感加以豐富化。
2創設情境，以境帶情
一定的壞境決定一定的感染力，壞境往往對我們的情感體驗有著一種巨大的同化力。因此，在我們教育教學過程中我們要注意教學情境的創設，以情景感召學生，以情境引導學生，也以情境教育學生。比如，在我們講解書本第十六課《雪地里的小畫家》時，對文章中出現的許許多多“畫作”就是我們創設情境絕佳素材。“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”等等，我們可以使用相關的“竹葉”，“月牙”，“梅花”等等圖案的貼紙對教室進行裝飾，這樣小朋友們在閱讀課文時還能通過裝飾畫對小動物們的“畫作”進行欣賞，情感體驗將會大大增加。除此之外，運用多媒體進行雪聲模擬，雪景展示也是一種很好的情景創設方式。除去以上提到的“以情帶情”和“以境帶情”兩種方式之外，我們還可以使用課文重現小匯演等方式來進行課堂的情感滲透，具體的教學操作還需要廣大小學語文教育者從班級實際出發進行選用。
3結語
小學生是情感的學習者，也是情感的發展者，因此，在我們的教育教學中必須重視課堂的情感滲透，務必使孩子們在學習課文時突破紙張獲得文字的一種“鮮活”感受。唯有如此，學習才是一種真正有價值的學習，一種有意義的學習，一種使得教育者和教學者都感到滿足的學習，一種真正，幸福的學習。
作者：靖永 單位：喬甘肅省迭部縣電尕學校
