前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、堅持以人為本，開放教學理念
在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統的教育理念，轉變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調對學生綜合素質與能力的培養。
二、豐富教學資源，開放教學內容
僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養。
三、重視素質教育，開放教學方法
小學語文教師應當在堅持素質教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉變傳統的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。
四、激發學生興趣，開放教學環境
一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當的鼓勵與關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。
五、總結
在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創造良好課堂氛圍、促進學生全面發展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉變教學理念、豐富教學內容、創新教學方法和改善教學環境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現對學生綜合素質的全面培養，促進小學語文教學質量和水平的有效提升。
作者：謝祖梅 單位：重慶市黔江區民族小學
第二篇：小學語文教學應用研究
一、注重教學語言的形象性、生動性、趣味性
小學語文教師的教學語言應當懂得描繪，富有情趣與文采，讓學生如聞其聲和如見其人，應當懂得比喻，將抽象和復雜的道理形象化與簡單化，注重句式的多變性。只有如此，才可以實現事半功倍的教學效果。教學語言應當幽默風趣、自然親切，在教學課堂上盡管要求嚴肅，可是也需要微笑。幽默風趣的教學語言能夠使教學的氛圍活躍起來，從而調動學生的學習興趣，增進教師和學生之間的交流，并且加深學生的學習印象。教師的教學語言應當結合句式的情感與教材內容來決定，應快慢適中，教師的教學語言還應當抑揚頓挫，節奏有張有弛，音調高低不同，不可以隨意地應用強音與高音。一些教師在教學課堂上應用中音與低音，常常顯得娓娓動聽，從而讓學生的注意力變得更加集中。
二、實施語言互動教學，激發學生的思維能力
小學語文課堂教學的一種關鍵方式是互動教學，互動教學能夠提高課堂教學效率，激發學生積極主動地思考，靈活地啟發學生回答問題等，進而可以激發學生的智力與思維能力，最終順利地完成教學任務與實現教學目標。例如，教師在教授學生《高爾基和他的兒子》這一篇課文的時候，能夠以“只有”這兩個字為核心進行教授，啟發學生“只有”兩個字表達的意思是什么，進而啟發學生思考高爾基的孩子在10歲的時候就可以幫著父親栽花種草，對父親的生活環境進行美化。那么，作為我們來講，也需要為自己的父親或者是母親做哪些事情呢？教師的這個提問激發了學生的積極思考，從而渲染了人文性。這樣，學生紛紛地思考與議論，都表達了自己的想法，從而增強了學生的語言表達技能，也使學生明白了為他人著想和幫助他人的道理。
三、總結
總之，在小學語文教學中，教師應當注重教學語言藝術，時刻保持先進性，跟社會發展的改變相適應，積極地學習和掌握語言表達技巧，多多地思考和仔細地體會，敢于改革語文教學模式。并且，注重教學經驗的累積，從而逐步形成與教學實際要求相符合的教學語言藝術。
作者：史令軍 單位：陜西省咸陽市秦都區釣臺辦西張二小學
第三篇：小學語文教學課外閱讀效果研究
一、課外閱讀在小學語文教學中的效果
1.提升學生學習語文的興趣
小學階段的學生因年齡較小，不具備較強的注意力和約束力，小學教學中如不考慮小學生群體的這一特征，會使教學效果大打折扣。具體到小學語文教學，學生如產生學習興趣，才能更加積極主動地投入到語文學習中，而課外閱讀就是集中小學生注意力，調動小學生語文學習興趣的重要方法之一。小學生的模仿意識及能力較強，教師的言行舉止都會對學生產生影響，通過教師帶頭組織小學生開展課外閱讀活動。一是加強師生間的交流，便于語文基礎知識教學的實施；二是借助名人榜樣的力量，能夠使小學生從課外閱讀中獲取積極能量，有效增強小學生語文學習的自信心，有利于小學語文教學效率的提高。
2.輔助學生建立積極向上的“三觀”，實現語文教學目標
語文教學以增強學生的人文素養，提高學生全面素質為目標，單一的語文課堂教學在這兩方面素質的培養上收效并不十分顯著。此時通過課外閱讀，能夠使小學生領會到語文知識的廣闊，豐富學生的文化積淀，開闊學生知識視野。而在此過程中，小學生會潛移默化地在心中樹立積極向上的世界觀、人生觀及價值觀，這正是語文教學孜孜以求的重要教學效果。此外，小學生處于身心發育成長期，需要在素質能力上加以全面培養開發，而課外閱讀一方面開發了小學生的智力，另一方面又在一定程度上促進了德育工作的推進，從而為小學生全面素質的形成提供了條件。
二、課外閱讀在小學語文教學中的實施途徑
1.教師做好引領工作，營造課外閱讀氛圍
課外閱讀要有序高效，離不開教師的引領，教師要發揮示范帶頭作用，激發小學生的閱讀興趣，營造課外閱讀的氛圍。教師應鼓勵小學生將自己喜愛的課外讀物帶進課堂中，在彼此分享的過程中，創造出一個閱讀及交流的良好氛圍。在課外閱讀引領方法上，可以盡量采取多樣化的方式。例如，教師可以在課堂上復述課外讀物中的內容，如《海的女兒》《七個小矮人》《丑小鴨》等，激發學生的興趣，鼓勵其尋找相應的文本進行拓展閱讀；再比如，教師可以將主動權歸還給學生，既可以讓小學生根據課外閱讀內容上臺進行故事復述，在講述中進一步強化學生學習信心，增強學生交流及自我表現的能力。
2.采用科學的閱讀教學方式，達到教學與閱讀的相輔相成
課外閱讀中，“直映認字”的教學方式能夠有效提高小學生的認字數量，是被實踐證明的較為科學的課外閱讀方式。我校在小學生課外閱讀環節就采用了這種閱讀方法，教師在進行課外閱讀指導時，會結合小學生的具體情況，借鑒其他學校的實踐經驗，確定課外閱讀讀物，使學生在閱讀過程中有效增加詞匯數量。例如，我在實施“直映認字”閱讀教學方法時，選定5本課外讀物作為本學期的閱讀教材，如《吹牛大王歷險記》《“小溜溜”溜了》等，在鼓勵學生利用課外時間閱讀的同時，每周安排一個課時集體閱讀。學生在完成規定的5本課外讀物閱讀任務時，其詞匯認知數量可達到55萬字，為小學語文基礎知識教學提供了極大便利，實現了教學與閱讀的相輔相成。
3.結合教學內容，提高課外閱讀的針對性
小學語文教學中可以根據教學內容，合理穿插課外閱讀，以幫助小學生在知識學習儲備上達到融會貫通的效果。例如，涉及科學類知識語文教材內容的教學時，教師可以推薦諸如《百科全書》《十萬個為什么》等課外讀物；在名人名篇課文教學時，可以推薦諸如《愛迪生的發明》《數星星的孩子》等讀物；在學習好人好事內容時，如《雷鋒叔叔你在哪里》，此時可以選擇與之相匹配的課外讀物，如《雷鋒的故事》，深化學生對課文內容的印象。此外，課外閱讀時教師還可鼓勵學生對精美語句、格言警句等加以摘抄，提倡學生進行閱讀心得的記錄及整理，以提高課外閱讀的針對性。
三、總結
課外閱讀是語文學習的重要構成，在小學語文教學中，課外閱讀起到了重要的“助推”作用。教師要在認識到課外閱讀重要性的同時，做好引導及輔助工作，使學生在閱讀中真正提高自身語文素養，為其全面素質的培養及終身學習能力的養成創造條件。
作者：趙秋榮 單位：江西省贛州市寧都縣賴村鎮蓮子小學
第四篇：小學語文教學教學藝術作用探析
一、教學導入藝術是提高教學質量的前提條件
導入是引導學生思路進入課堂學習狀態的重要環節，學生課堂的精神狀態直接關系到課堂教學效果。導入有簡介、疑問、趣味等多種導入形式，導言設計要語言精煉、趣味，緊扣主題，要適合學生的理解能力和小學生的心理特點。根據教學課文內容的需要，可就近取材(鄉村自然美景)，也可以引入歷史典故，正確利用現代多媒體的影像烘托作用，設計出適合小學生好奇心，使學生具有新鮮感，產生探索課文內涵的興趣，拉開教學運行序幕。如:課文《窗外》為三年級第一學期教學，授課時間正處于金秋時節，教師可以在播放為教學采集制作的鄉村金秋景色，農民秋收喜氣的多媒體軟件中開始導入，“鄉村的金秋是非常美麗的，假如我們的窗外就是金秋的原野，我們眼望窗外的美景，更是別有的一番滋味”。幾句精煉的導言，把學生的思路引向秋高氣爽，碩果累累的金秋原野，板書課題《窗外》映入學生的眼簾。這樣，精煉語言把學生的思路帶入窗外金秋的意境，把學生引入探索窗外美景的思維空間，激發學生探究課文的興趣，凸顯導言“準、巧、奇、精”的特點，又具有“直觀性”和“銜接性”，平穩快捷地拉開了教學的序幕。
二、語言藝術是保證教學質量的基礎
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。這就告誡教師語言修養在教學中的重要作用。語文教師在課堂教學中所運用的語言，是教師向學生傳授知識、培養能力、交流思想的重要工具。教學語言藝術是淵博的語文素養和教學實踐中積累形成的，尤其是我們小學語文教學面對的是好奇心強的學生。教師必須具有發音標準，豐富的語調，即:輕重緩急，抑揚頓挫，高低起伏，與情感動姿藝術完美的結合，走進學生內心，引起學生感情的共鳴，引發學生的聯想，拓寬學生的想象空間，提高語文教學效果。如:五年級《舍身炸碉堡》一課，講解到我軍前進受阻段落，教師語態及表情比較沉重。講解到請戰段落，他跑到連長身邊，堅決地說:“我去炸掉它”，分析此時此刻的請戰前心理，要聲音洪亮充滿對英雄崇高敬意的語態，把學生的思路從為部隊前進受阻憂慮轉化為我們部隊前進有新希望，使學生內心對英雄的敬意油然而生，使教學進入高潮。每個同學都會自然聯想到請戰的思想動力，激發了學生的探究積極性，為教學的課堂討論埋下伏筆……同時，小學語文教師要用標準語言、科學語言和藝術語言。根據教學需要，用生動形象的語言繪聲繪色地描述，具體的事例、貼切的比喻，能使課文中抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，枯燥的知識生動化。教師情真意切、悅耳動聽、詼諧幽默講解，往往能引人入勝，發人深思，耐人尋味，使學生心曠神怡，把學生思維引入教學內容的意境，形成師生互動的良好教學氛圍。
三、動姿藝術是強化語言教學質量的重要條件
教學動姿藝術是無聲的詞匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢傳達教學信息，對教師教學語言表達具有烘托作用，增強課堂教學的凝聚力，強化學生對授課內容的消化理解。為此，動姿藝術是具有較高審美價值和情感交流價值的溝通工具。教師根據教學，選擇相應的動姿藝術做好講授語言的烘托，凸顯出教師授課獨有的風格與特點。如:《舍身炸碉堡》一課，講授請戰，“我去炸掉它”講授的語音是高昂的，情緒是激動的，手勢是向前有力的，提升了教學語言的感染力，使學生如臨其境。學生的腦海里會映出戰火紛飛的畫面，拓寬了學生想象力……為此，根據教學內容、語態，正確的運用動姿藝術，由講臺前到學生中間的授課方式，形成語言藝術與動姿藝術的融合，講授與討論融合，達到師生情感融合，使學生精力高度集中，思路敏捷，發言勇躍。通過討論加深學生對課文的消化理解，提高學生分析問題解決問題的能力及語言表達能力。
四、板書藝術對語文知識消化理解具有強化作用
在語文教學中，板書是一種直觀性的教學活動，具有獨特的藝術性。它是教師語言教學的濃縮，通過簡潔的文字將教學內容，文章結構，寫作技巧，語法修辭等重點內容清晰、準確、直觀地展現在學生面前，有助于學生對語言教學的強化理解。所以，板書藝術稱之為語文課堂教學的“眼睛”和“靈魂”。首先，教師的板書要構思精煉，重點突出，層次清晰，字跡規范，為學生提供本次課堂教學的精髓，對學生消化理解語言教學內容及課后復習具有重要的作用。其次，教師的板書藝術對提高學生漢子書寫能力、強化學生對生詞記憶、同音字、多音字區別都具有重要的作用。
五、結課藝術具有協助學生對教學內容的提煉、梳理、強化作用
結課藝術是教學藝術的重要組成部分，通過簡潔簡練的語言對教學內容進行梳理概括、畫龍點睛，達到“課雖結而意無窮”的教學效果。結課的方法有多種形式，教師要根據教學內容及學生興趣的心理特點，科學地選擇構思結課方法，突出重點難點，強化學生對教學內容的理解。設計懸念，誘發學生探究語文知識的興趣。如:《一夜的工作》最后結語，“作者看了總理一夜工作后的心里感受?說了什么?總理為我們留下了什么?我們要學理什么?”為學生留下廣闊的思考空間，課堂教學尾聲把教學推向新的高潮。達到“言有盡，而意無窮”的境界。
六、總結
課堂教學藝術博大精深，是教師學識水平、語言表達、教學方法、課堂組織等多方面知識的綜合體，是教師在多年教學實踐中探究、總結、發展、完善形成的教學方法。實踐證明，它對于提高小學語文教學質量具有重要的作用，是我們教師永遠探討、發展的課題。
作者：趙麗莉 單位：公主嶺市實驗小學校
第五篇：小學語文教學探究性學習探討
一、積極營造自主探究教學情境
探究性教學法是一項提高學生獨立思考能力較為有效的教學方法。在小學語文教學中應用探究性教學，教師應該根據學生實際為學生營造探究性學習課堂，學生在相應的教學情境中更能培養學生的自主探究意識。例如，在學習《藍色的葉子》時，這一課講的是美術課上一個同學向另一個同學借畫筆而引起的故事。通過這一課教師可以讓學生設身處地地想一下，如果同學向自己借東西，自己應該怎么做。通過讓學生獨立的探究思考，可以幫助學生更好地理解課文內容，并學會如何正確地與同學相處。
二、由探究性問題引出教學內容
在小學語文教學中，對學生進行課前鋪墊引導很重要?？茖W的引導可以幫助學生更好地理解教學內容，學生帶著問題進行學習，可以使學生的注意力更加集中。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，在課程開始之前可以讓學生說一說：小鳥是怎樣找水喝的？如果水在瓶子里，它怎樣才能喝到？通過讓學生獨立探究，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
三、總結
總之，在小學語文教學中應用探究性教學法，對于學生自主探究能力的培養有重要的意義。由于學生的年級較小，學習能力也較弱，教師通過為學生營造自主探究性課堂，由探究性問題引出教學內容的方式，可以將自主探究教學有效應用于教學中，從而引導學生進行語文學習，使學生的語文能力得到有效提高。
作者：吳云菊 單位：貴州遵義綏陽縣大路槽鄉中心學校
第六篇：小學語文教學引導學生主動參與探析
1、創設問題，引起學生的好奇之心
小學生有著強烈的好奇心，在生活中經常發出質疑，但是在語文學習中，小學生不知道如何提出問題。由于小學生剛剛接受系統教育，缺乏學習的概念，教師應該利用小學生的好奇心理，用創設問題的方式引導小學生思考課文的含義，讓小學生學會語文知識。例如學習《看電視》一課時，教師應讓學生先通讀一遍課文，然后提問：我的家里一共有幾個人？為什么爸爸喜歡看球賽最后播放的是京?。繛槭裁茨棠滔矚g看京劇，電視上播放的卻是球賽？學生會隨著教師的問題而思考，并提出自己的看法。小學生的想象力比較豐富，他們的想法可能與真實的答案相去甚遠。教師不應直接否定他們的看法，應表揚敢于發表言論的學生，并對學生的答案給予肯定。教師可以這樣回答：你的答案很正確，也許這也是一個原因；或者是你的想法很好，我怎么沒想到呢等等，使學生感到驕傲和自豪，提高學生學習的主動性。然后教師運用角色代入的方法教導學生，讓學生知道由于家人之間互相關愛，所以他們都愿意放棄自己的愛好，讓對方開心。這種教學方法不僅便于學生理解，使學生樂于學習語文知識，而且培養了學生關愛他人，為他人奉獻的精神。
2、設置情境，激發學生的學習興趣
傳統的語文課堂比較枯燥，對于生性活潑好動的小學生來說，保持長期的注意力集中，同時還要理解教師講授的內容是一件很困難的事，所以語文學習很難引起學生的興趣。為了激發學生的學習熱情，教師應借助多種道具，為課文設置情境，讓學生感受到語文的生動、有趣。例如在學習《稱象》時，教師可以運用電子天平和砝碼，模擬課文情境。首先，教師用天平稱取書的質量，讓學生知道電子天平的使用方法。然后，鼓勵學生用天平稱取橡皮的重量。最后，仿照課文的方法再次稱取橡皮的重量，并將結果與之前稱取的結果對比。通過實驗，學生學會了天平的使用方法，并知道了課文中講述的方法真的可以稱出大象的重量，讓學生對語文知識有了全新的認識。由于課文中提出了不同的稱象方法，但是沒有對其可行性加以驗證，所以教師應對每種方法分別進行評價，例如有人提出用一桿大秤稱取大象的重量，教師就要解釋說，即使有了大秤也沒人能夠舉起來等等，消除學生的疑惑。這種設置情境的方法將枯燥的語文課變為生動的實驗課，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習中。
3、組織游戲，鼓勵學生自主探索
游戲是小學生學習的主要渠道之一。這里說的游戲是能夠培養學生的邏輯思維能力和創新能力的益智類游戲。小學生的思維比較發散，而且有較強的好勝心，教師應制定不同的游戲，吸引學生的參與，讓學生從游戲中學會知識。游戲內容如猜字謎、成語接龍等等，教師還要設計與語文教學相關的游戲內容，讓每個學生都參與到游戲中。小學生在玩的時候，會積極的動腦思考，找出獲得勝利的方法，游戲能夠使學生保持注意力集中，提高學生的專注度。同時，教師應注意保持課堂秩序，保持課堂不過“度”，使課堂活躍而不吵鬧，學生積極而不失嚴肅，從而完成語文教學的目的。
4、課堂實踐，引導學生主動參與
課堂實踐的形式多種多樣，教師應充分了解每個學生，并根據學生的喜好組織多種形式的教學，引導學生主動參與。下面簡單介紹兩種課堂實踐方法。
（1）競爭與合作。
雖然競爭是激勵學生最有效的手段，可是合作能夠培養學生虛心學習、互相幫助的美好品德，所以競爭與合作應占據同等地位。教師應將班級分成不同的競賽小組，每個小組作為一個整體，參與到競賽中。教師作為競賽的裁判，設置不同的問題讓學生解答。例如：有些學生喜歡詩歌，那么每組學生背一首學習過的古詩；有些學生喜歡音樂和繪畫，那么舉例說明課文中有關音樂和繪畫的文章等等，讓每個學生都在語文課文中找到自己感興趣的內容，從而積極參與課堂實踐。教師要對表現優秀的小組和個人給予表揚，并鼓勵其他學生，讓學生發現學習的樂趣，為了獲得勝利而與其他學生合作。學生在合作過程中會自覺學習其他同學的優點，彌補自己身上的不足之處，并且學習了他人的生活閱歷，提高了自身的語文素養。
（2）角色扮演。
語文課文中有各種各樣的故事，有些是童話，有些是預言，有些是生活常識，每個故事都告訴了學生一個做人的道理?？墒菍W生讀故事只是被里面的人物吸引，不能理解故事的內涵，所以教師要將故事真實展示到學生面前，讓學生通過角色扮演來學習語文知識。例如學習《小貓釣魚》，讓四個學生分別扮演貓媽媽、小貓、蜻蜓和蝴蝶，然后仿照課文內容進行對話，其他學生負責觀看，并在看完表演后，說一說自己的感受。學生會看到貓媽媽的慈祥，小貓的可愛，剛開始小貓三心二意，結果釣不到魚，后來小貓一心一意結果釣到了一條大魚。學生會由小貓想到自己，小貓容易被蜻蜓、蝴蝶吸引，自己也經常一邊玩耍一邊學習，貓媽媽耐心教導小貓，教師和家長也是耐心教導自己，現在的自己與之前的小貓有什么分別呢？學生會從思考中找到學習的方法，學會一心一意的做事，玩的時候要盡興，學習的時候要專心，從而實現學生的主動學習。
5、小結
總之，要實現學生的主動探究，就要以學生為中心，采用學生所喜愛的方式與方法呈現教學信息，激發學生的學習熱情，學生才能變苦學為樂學，變要我學為我要學，從而以主體身份展開互動探究，在探究中成為學習的主人。
作者：林小輝 李德全 單位：前郭爾羅斯蒙古族自治縣東三家子鄉中心小學
第七篇：小學語文寫作教學問題及應對策略
一、小學語文寫作教學中存在的主要問題
1.學生缺乏寫作興趣
在寫作教學中，小學生對寫作的積極性不高，缺乏寫作興趣。這一方面是因為小學生的年齡和語言運用能力有限，對寫作有一種本能的畏懼，不能主動深入到寫作教學中。另一個主要原因是當前的寫作教學方法過于刻板，教師的教學方法不夠靈活，沒有針對小學生的特點對學生的寫作欲望進行刺激，也就無法讓學生對寫作表現出興趣。
2.學生的寫作能力欠缺
小學生的寫作能力欠缺主要集中在兩個方面。首先，小學生的基礎語文知識積累不足，寫作基礎較差。在實際教學過程中，教師往往忽略了小學生語文寫作知識儲備的考查，盲目開展寫作指導，學生的寫作水平無法得到有效的提升，并且還可能會引起學生對寫作失去興趣。其次，小學生的想象力欠缺，寫作思路狹隘，由于小學生的閱讀量有限，生活閱歷不多，加上教師沒有對學生的想象力進行有效訓練，導致學生寫作思路閉塞，寫出來的內容雷同率高。
3.寫作內容缺乏真情實感
生搬硬套是當前小學生寫作中存在的主要問題，寫作內容千篇一律，缺乏真情實感。造成這種問題的原因，是因為教師在寫作教學過程中忽略了對學生聯系生活實際能力的培養，由于生活閱歷有限，小學生只能生搬硬套，對事件進行簡單的運用，沒有加工、再造，欠缺寫作內涵。
二、小學語文寫作問題應對策略和措施
1.改革和創新寫作教學模式
針對當前寫作教學中存在的問題，小學語文教師應當重新審視寫作教學工作，對落后的寫作教學理念進行改革，創新語文寫作教學模式。首先，要在傳統的寫作理論教學基礎上，加入生活實踐教學，讓學生在實踐中尋找寫作素材。如，對人物進行白描寫作的時候，教師可以帶領學生到特定地點進行觀察，描寫對象的穿著打扮、動作行為和神色表現等等，讓學生通過自己的觀察豐富人物寫作內容。其次，教師要善于運用現代化的教學手段豐富寫作教學內容，例如，用多媒體播放優秀作文，針對某個命題利用多媒體播放相關的背景素材，讓缺乏生活閱歷的學生對題目有著更加深入的了解。
2.多途徑地加強語文寫作基礎知識的教學
基礎語文知識和能力的積累是一個十分復雜而漫長的過程，單純的課堂教學往往達不到好的效果，需要多途徑配合教學。教師可以鼓勵學生在日常生活中注重語文學習內容和情節的記錄，例如，學生日常生活中接觸到的廣告語、宣傳標牌、課外書籍和網絡資源等等都能夠成為語文知識能力的補充內容，教師要注重學生基礎知識的教學、基本能力的培養，促使學生在日常生活中自覺地開展自我培養。另外，教師也要發動家長有意識地對學生的語文基礎知識能力進行培養。
3.培養學生的寫作情感和想象力
為了提高小學生的寫作內涵，教師要對學生的寫作情感和想象力進行培養。首先，教師要在寫作教學過程中引導學生將寫作與實際生活相聯系，引導學生在日常生活中多觀察、多思考，培養學生從日常生活中積累寫作素材的能力。其次，教師通過多種多樣的教學手段對學生的想象力進行培養，通過做游戲、講故事等趣味活動豐富學生的知識儲備，通過情感交流激發學生的想象力，為學生的語言表達奠定良好的基礎。
三、總結
小學寫作教學是語文教學的重要內容，對學生語言表達能力的培養具有十分積極的促進作用。當前小學寫作教學中存在著許多問題，嚴重影響了寫作教學的效果。教師應當從教學模式、教學內容和教學方式等多個方面采取措施，促進學生寫作與實際生活的聯系，培養學生的情感和想象力，不斷刺激學生的寫作熱情，提高寫作教學質量和教學效率。
作者：范慧霞 單位：寧夏回族自治區銀川市興慶區第三小學
第八篇：小學語文教學實效性探析
一、前言
結合小學語文教學實際，在小學語文教學過程中，影響課堂教學的因素較多，要想提高課堂教學實效性，不但要將學生作為教學主體，同時還要認真做好課前準備和預習，同時還要重視學法的指導，只有做好這幾個方面工作，才能保證小學語文教學質量得到全面提高?；谶@一認識，小學語文教學應認識到課堂教學的重要性及實際難度，應根據教學的實際需要合理調整教學目標，并采取相對應的教學措施，以此保證小學語文教學能夠得到全面有效的開展，提高課堂教學效率。
二、小學語文教學應將學生作為教學主體
學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教?；诋斍靶W語文課堂教學實際，小學生無論是在識字能力還是語言運用能力上都需要老師進行重點培養，考慮到小學生的個性特點以及小學生的接受能力等多種因素，只有將小學生作為教學主體，并圍繞小學生制定一系列的教學措施，才能保證小學語文教學取得實效，進而滿足小學語文教學需要。為此，小學語文教學應將學生作為教學主體，并強調學生的主體地位，為小學語文教學提供有力支持，保證小學語文課堂教學能夠得到有效開展。
三、小學語文教學應認真做好課前準備和預習
語文實踐能力的培養不僅要在課堂上練習，課后鞏固提高，同時還應在課前預習時進行。讓學生在課前獨立自主地預習課文，這是真正意義上的自主學習，并能使學生的語文能力得到最有效的鍛煉?；趯πW語文課程的了解，教師在課堂教學之前，不但要重視教學內容的準備，還要重視學生學習習慣的培養，使學生能夠主動積極的參與到課堂教學中來，并掌握一定的課前預習能力，養成良好的課堂學習習慣。結合小學語文課堂教學實際，教師應將課堂教學延伸到課前準備和學習預習習慣的培養中，使學生能夠在正確理解課堂內容的基礎上積極參與課堂教學，并學會主動思維，達到降低教師負擔和提高課堂教學效果的目的。因此，小學語文教學只有認真做好課前準備和預習工作，才能保證課堂教學效果滿足實際需要，最終實現課堂教學水平的提高。例如進入識字課后，教師可以給學生總結出“預習三部曲”，即：讀熟課文，圈出生字，認讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書三遍，然后讀給家長聽，家長簽字，要求家長用四個層次評價：“優”、“良”、“中”、“可”。在檢查時發現有的家長做得很好，在簽字時還寫出了哪些地方讀得不好。這樣學生上課就能有針對性的加強訓練。
四、小學語文教學應重視學法指導
教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之。方法得當，就會提高學習效率。而學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點?；谛W生的學習能力及接受能力，做好教學指導，不但可以為小學生的語文學習提供可靠的幫助，同時還能提升小學生語文綜合素質和水平，達到促進小學語文教學發展的目的?；谶@一認識，在小學語文教學過程中，在課堂教學中，教師應重視學法指導，并根據學生的實際表現對學法指導進行適當調整，使學法指導能夠更好的滿足小學語文教學需要，達到提高小學語文教學質量的目的。由此可見，小學語文教學應制定具體的學法指導方案，變教師教學為學生主動學習，改變傳統的教學方式，達到提高整體教學水平的目的。例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法，識字的規律，教給學生怎樣拼讀音節，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫；還可以讓學生憑借自己已有知識、經驗，自主選擇方法進行自學、討論、交流。
五、結論
通過本文的分析可知，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的整體效果，提高學生的學習質量。
作者：劉玉莉 王德勝 單位：山東省聊城市東昌府區青少年素質教育實踐基地
第九篇：小學語文教學有效性方法分析
一、提高小學語文教學有效性的重要意義
隨著新課標的實施，小學語文教學中，在教學目標上實現了由傳統的語文知識傳授向學生全面素質能力培養目標的轉變，更加強調借助語文教學，促進學生人文素養及綜合素質的發展。在此背景下，小學語文教學活動突破了原有的單一化教學目標的束縛，實現了語文課程實用性和人文性的有機結合。因此，需要提高小學語文教學的實效性，以真正發揮語文課程的文化滋養作用。
二、小學語文教學有效性的實施策略
（一）調動學生的語文學習興趣
在教育領域中有“興趣是最好的老師”的說法，具體到小學語文學習，興趣也是提高學生學習效率及教學效果的重要保障。教師在開展小學語文教學時，應對小學生群體的學習心理及興趣愛好加以掌握，然后選取生活化的實例，補充進語文教學活動中，以此提高小學生的學習主動性。此外，教師還應發揮自身的教學指導作用，給小學生發表自身意見看法提供平臺，在師生交流，生生溝通中，一方面提高對語文學習的興趣，另一方面培養其自信意識和語言溝通交流能力。
（二）借助多媒體技術，創設教學情境
情境教學是素質教育模式下形成的一種全新教學方式，情境教學在調動學生學習積極性、深化學生對知識的認識、增強教學效果等方面起到了重要作用。小學語文教學與學生的實際生活聯系較緊密，教師應通過創設教學情境，進一步推動語文學習的生活化，使小學生在輕松自然的學習環境中，更加深刻理解相關知識，進而提高其語文實際應用能力。在情境教學實現方式上，小學語文先天的教學資源優勢，可以與多媒體教學方式達到有效銜接。一方面，多媒體信息技術中涵蓋的圖片、視頻、動畫等形式具有直觀形象的特征，契合小學生的學習心理需求；另一方面，將學習重點及難點借助多媒體形式呈現，有助于小學生加深對這部分內容的理解和消化。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，教師可以通過放映同名動畫片的方式，營造輕松愉快的學習氛圍，集中小學生的注意力，在此基礎上，小學生可以對文章的主題理解更加深入，既學習了具體的文章內容，又能使小學生對母愛有更深一層的領悟，達到一舉多得的教學效果。
（三）采用分組合作學習的教學方式
傳統語文教學過于注重對知識的簡單傳授，在教學組織形式上較為單一，隨著合作學習這一教學方式的出現，其憑借自身獨特的信息交互屬性，在活躍課堂氛圍，增強學生學習動力方面起到十分突出的作用。因此，小學語文教學要真正做到有效，應注重采用分組合作學習的教學方式。通過采用分組學習方式，一方面可以使小學生在組內形成良性的競爭意識，使其學習興趣始終處于一個高亢狀態；另一方面小學生的學習效率可以經由組內成員加以放大，進而帶動整個班級中學習效率的提升。例如，在小學語文第九冊《愛國詩》這一單元中，在《表達學做主持人》這一內容的學習時，教師可以將小學生分組，通過小組合作的方式生動形象地完成教學任務。教師首先導入問題：同學們，你們有過做主持人的經驗嗎？你們喜歡電視廣播中的哪種主持風格？為提高討論效率，教師將學生進行分組后，展開師生交流對話，教師注重對問題加以引導，如：主持節目應注意哪些方面？在討論完成后，可讓學生模仿學做主持人，組員及教師充當觀眾，一方面提高了學生學習積極性，另一方面也在小組學習中鍛煉了小學生的語言表達及應用能力。
三、結語
語文新課程標準的實施進一步凸顯了語文教學的重要性，作為語文學習的起點，小學語文教學更應通過多種方式，提高教學實效性。本文從小學語文教學有效性的意義入手，對提高小學語文教學有效性的措施進行了簡單分析，希望能夠為小學語文教學從業人員提供參考借鑒。
作者：劉紅秋 單位：吉林省大安市安廣鎮新荒小學校
第十篇：小學語文教學有效提問方法探討
一、構建對話平等的新型師生關系，為有效提問搭建交流平臺
有效課堂提問的基礎應是民主、平等的師生關系。新課程大力倡導學生的主動參與，學生是學習的主體，教學應是師生互動交往的過程，是雙方共同學習、相互學習的過程。倘若師生間失去了對彼此的尊重和信任，那么就不會有高質量的對話。教師應尊重學生人格，不能代替學生去理解，當學生回答錯誤的時候，要適當做出鼓勵，不可忽視學生，更要善待學生的提問，同時教師也應勇于承認自己的錯誤。師生處于平等地位的時候，才會讓師生間的關系更加親密，也更樂于回答教師的提問，接受教師的教育。
二、營造良好的提問環境，為有效提問保駕護航
教學實踐證明：獲得教師的表揚、人際關系良好、有充足的時間以及能夠激發學生自身學習樂趣的環境，更能促使學生積極、主動地分析、探索教師所提出的問題。可見，為學生營造良好的提問環境能夠很好地保證學生的有效學習。小學階段是學生形成良好習慣的重要時期，如果教學環境過于嚴苛，很容易使學生逐漸失去主動發言的意愿。因此，在課堂提問中教師應為學生營造良好的提問環境，重視學生的真實理解和感受，摒棄“標準答案”的提問觀念，真正體現學生的主體性，讓學生在和諧的學習氛圍中輕松愉悅地思考，自主互動地交流，讓學生真正感受到自己就是學習的主人，從而保障提問的有效性。在教師自身引導的內部因素前提下，還應重視學生間的影響這一外部因素。生生間的相互協作、彼此溝通都會對解決問題起到很大的促進作用。因此，教師應善于運用這種隱形的學習環境，引導學生主動投入到問題的思考、分析過程中，通過互相交流發現并學習彼此的思維方式，從而讓提問更加有效。
三、“以生為本”依托小學生天性，為有效提問提供情感支撐
教師的課堂提問應面向全體學生，為每一個學生創設回答問題的機會，讓每一個學生都能得到進步的機會。興趣是學生學習動機的源泉。小學生好奇心強、求知欲濃厚，他們對未知的世界充滿了新奇感，正是這些天性，讓小學生產生了強烈的學習欲望。課堂中設計新穎的提問形式，多樣的提問方法，必然會更好地激發學生的學習興趣。教學中還可以適當引入一些新知識，借助比較式的提問或是探究式的提問掀起課堂教學的波瀾，通過不斷更新和變化的提問刺激學生，讓學生求新獵奇的心理得到滿足，進而產生強烈的學習動機。依托小學生天性，以生為本設計問題，要符合小學生的心理特點、認知特點，從學生的最近發展區入手，所設計的問題既不能太難，也不能太簡單，應讓學生在“付出才有回報”和“付出就有回報”的心理暗示中獲得求知的意念和信心。與此同時，教師還應給學生留出足夠的思考時間，并在回答的過程中保護學生的自尊心，讓學生始終對學習充滿渴望。
四、提問設計多樣化，為有效提問開鑿動力源泉
小學生的學習實際、生活經驗、心理發展水平差異很大，因受到多種因素的影響，如性格特點、經驗積累、家庭環境等，使得學生即使在同一教學環境中也會使學生所表現出的思維方式、理解能力、求知欲望等有著很大的差異。而這種差異的存在會對學生的學習效果產生極大的影響，直接制約課堂提問的效果。因此，提問時應尊重學生的差異，從學生實際出發，針對學生的不同情況，設計多樣化的問題，尤其是在提問的角度、難度、頻度、坡度等方面，面對不同層次、不同個性的學生都應有所體現。如此設計提問才能讓不同層次、不同個性的學生都能有表達的機會，讓學生能夠在不斷的成功中獲得學習的自信和興趣，從而讓每一個學生都能在語文課堂中獲得學習的快樂。對于教師來說，則可以讓課堂避免出現失衡現象，同時通過多樣的問題也可以讓教師發現學生的多種表現，從而掌握學生對知識的理解程度、解答情況，保護好學生的自尊，讓每一個學生都能獲得發展，不讓一個孩子掉隊。
五、總結
我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見提問的重要性。在小學語文教學中優化課堂提問是提升教學藝術，提高課堂教學效率的重要途徑，更是師生間互動交流最直接、最常用的方法。因此，作為一線教師的我們應不斷在課堂教學實踐活動中關注提問，不斷探究、反思，尋找更好的提問方法，發揮提問的作用，讓學生在有效的提問中獲得發展與進步。
作者：張學萬 單位：內蒙古興安盟科爾沁右翼前旗巴拉格歹小學
